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      興趣激發(fā)問(wèn)題,問(wèn)題孕育創(chuàng)新

      2016-11-01 11:39朱驪婕
      考試周刊 2016年82期
      關(guān)鍵詞:經(jīng)度老師學(xué)生

      朱驪婕

      初中地理課程的開放度與包容度往往會(huì)比其他參與中考的科目要大,沒有了中考的束縛,我們可以給學(xué)生一定的空間進(jìn)行發(fā)揮,讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑,在質(zhì)疑中創(chuàng)新。主要可以從以下幾方面進(jìn)行:

      一、抓住心理特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

      開學(xué)第一課,往往是能否使學(xué)生產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵時(shí)刻,就如心理學(xué)上所說(shuō)的“首因效應(yīng)”。初中地理的第一堂課就是告訴學(xué)生什么是地理,地理包括哪些內(nèi)容。部分學(xué)生對(duì)于“地理”的含義往往會(huì)提出疑問(wèn),這是最基本的好奇體現(xiàn)。如果此時(shí)老師照本宣科將“地理”定義一字不落地說(shuō)一遍,學(xué)生的感覺可能就是無(wú)聊、枯燥、不懂,“地理”的第一印象就是一個(gè)字“差”。但老師換一種形式的話,反問(wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為的‘地理是什么?”學(xué)生自主發(fā)言,老師可以選擇其中認(rèn)為恰當(dāng)?shù)拇鸢缸鳛椤皹?biāo)準(zhǔn)答案”,也可以引導(dǎo)學(xué)生采用組詞的方式,將“地理”兩個(gè)字分別組詞,再組合便是最簡(jiǎn)單直接的解釋,學(xué)生能夠明白。地理包括的內(nèi)容,可以采用大量圖片或者簡(jiǎn)短的視頻,展示與我們生活相似或不同的風(fēng)土人情,也可以是與我們很遠(yuǎn)又神秘的宇宙,讓學(xué)生體會(huì)到“地理”是開闊的又是有趣的,“地理”不局限于書本,它后面的世界是很大很大的。學(xué)生有了這樣的心理體會(huì),興趣的種子就會(huì)慢慢萌芽。在后來(lái)的教學(xué)中同樣利用地理的開放度,將課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合,讓興趣不斷持續(xù)。有了興趣,問(wèn)題意識(shí)才算有成長(zhǎng)的沃土。

      二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

      (一)質(zhì)疑來(lái)自生活實(shí)際

      現(xiàn)實(shí)生活的種種現(xiàn)象往往是我們最容易忽略的一部分,一旦關(guān)注了,就有可能產(chǎn)生新的火花。教學(xué)中,僅僅以課本為教學(xué)材料是遠(yuǎn)不夠的,空洞的理論及無(wú)法運(yùn)用到生活中的知識(shí),不能算做學(xué)生真正擁有的知識(shí)。不管是課標(biāo)要求還是生活需要都應(yīng)該將知識(shí)與學(xué)生的生活環(huán)境緊密結(jié)合。

      在學(xué)習(xí)《印度》這一課時(shí),教學(xué)內(nèi)容包括介紹印度的氣候,學(xué)生對(duì)于這一部分一直較為頭疼。教學(xué)中我先從印度婦女的傳統(tǒng)服飾入手,做簡(jiǎn)單介紹,然后讓學(xué)生觀察思考:“這種衣服穿上身應(yīng)該是怎樣的感覺?”“印度婦女一年四季都這樣穿,那在太倉(cāng)也可以四季都穿它嗎?為什么?”“這與當(dāng)?shù)氐氖裁匆蛩赜嘘P(guān)?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,觀察印度所處的溫度帶,答案顯而易見。部分學(xué)生在了解印度的氣候后,發(fā)現(xiàn)與東南亞部分地區(qū)的氣候是一樣的,但傳統(tǒng)服裝卻不同,因此發(fā)問(wèn)。面對(duì)質(zhì)疑,我選擇讓學(xué)生嘗試自己課后查閱資料,下節(jié)課再進(jìn)行交流。

      (二)質(zhì)疑來(lái)自“陷阱”

      初中地理的部分知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于初一學(xué)生的思維來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的挑戰(zhàn),除了空間立體感的缺乏外,還有就是學(xué)生的缺點(diǎn),如粗心。好的題目通常是靈活的,還會(huì)設(shè)置些“陷阱”,一些基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、糊里糊涂的學(xué)生很容易中招。老師往往會(huì)在考試前反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn),希望學(xué)生聰明一點(diǎn),不要見到坑就往里跳,思維多轉(zhuǎn)兩圈再答題。殊不知,平時(shí)的“犯錯(cuò)”也是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的,學(xué)生可以在錯(cuò)誤中尋找原因,在思維過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而填補(bǔ)思維漏洞,學(xué)會(huì)避開“陷阱”,達(dá)到學(xué)習(xí)上的突破。

      講解第六章中的“世界第一大洲”內(nèi)容時(shí),亞洲能成為世界第一大洲主要是因?yàn)閬喼廾娣e最大,跨緯度最廣,東西距離最長(zhǎng)。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生“亞洲是世界上跨經(jīng)度和緯度最廣的大洲是否正確”時(shí),很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為這句話是對(duì)的。很明顯,學(xué)生會(huì)踏入“陷阱”,一方面可能是粗心,另一方面是基礎(chǔ)概念不清。有的學(xué)生會(huì)質(zhì)問(wèn):“經(jīng)度是指示東西方向的,那‘跨經(jīng)度最廣不就是‘東西距離最長(zhǎng)?”這里,我要求學(xué)生看清文字,距離是指長(zhǎng)度,而經(jīng)度是指度數(shù),跨的距離長(zhǎng)不代表經(jīng)度也跨得多。對(duì)于鉆牛角尖的學(xué)生,還需多加提醒他們注意地球的形狀是一個(gè)球體。所以,跨經(jīng)度最廣的大洲應(yīng)是南極洲(跨360°)。學(xué)生在經(jīng)歷了正誤答案的思辨過(guò)程后,綜合性的思維能力會(huì)有所提高,有利于提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

      三、改革管理機(jī)制,問(wèn)題萌發(fā)創(chuàng)新

      現(xiàn)今管理學(xué)生方式講究“鼓勵(lì)為主,懲罰為輔”,從鼓勵(lì)方面來(lái)說(shuō),平時(shí)的德育量化分?jǐn)?shù)是對(duì)學(xué)生最基礎(chǔ)、最便利的“獎(jiǎng)品”,甚至可以讓學(xué)生后續(xù)積滿一定分?jǐn)?shù)向老師兌換神秘獎(jiǎng)品。種種措施,最終是讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí),在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,再加之平時(shí)的生活知識(shí)積累,在問(wèn)題探究過(guò)程中能展現(xiàn)出“奇思妙想”,不時(shí)也會(huì)迸發(fā)出新的創(chuàng)意。

      如講解中東地區(qū)的建筑特點(diǎn),這與上學(xué)期學(xué)到的西亞建筑差不多,都是“墻厚、窗小”,而現(xiàn)在又多了個(gè)“平頂”,我問(wèn)學(xué)生有沒有形象的方式將這六個(gè)字記憶,有位學(xué)生突然冒出來(lái):“不就是一個(gè)臉皮厚、眼睛小、平頂頭的腦袋,跟XX長(zhǎng)得一樣?!逼渌麑W(xué)生一聽都樂(lè)了,同時(shí)也記住了。再如說(shuō)到撒哈拉以南的非洲地區(qū)90%以上都是黑人,所以被稱為“黑非洲”。我便問(wèn):“那北非的人種是?”某班級(jí)里一位特別黑的男孩說(shuō)“像我一樣的白人”,其他同學(xué)頓時(shí)哄堂大笑,不停地有學(xué)生說(shuō)“你要是白人,那我們都是‘太白人了”、“老師,我怎么看不到你了,你都白得透明了”,學(xué)生的玩笑話不少,但在這樣的嘻嘻哈哈背后,也是知識(shí)傳遞的一種方式。同時(shí),檢測(cè)學(xué)生關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的記憶情況及記憶是否有誤,如上面學(xué)生的答案不準(zhǔn)確,需更正“北非是白種人,但我們是黃種人”。類似于例子中出現(xiàn)的課堂“小玩笑”,往往可以展現(xiàn)出學(xué)生無(wú)限又豐富的想象力,以及生活中有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的積累。這些內(nèi)容對(duì)于老師來(lái)說(shuō),也是一種教學(xué)資源,源于學(xué)生又用于學(xué)生,能更好地幫助學(xué)生理解和記憶。

      總之,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)非一日之功,需要循序漸進(jìn)。教師要善于利用學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),抓住學(xué)生的好奇心,利用學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的趣味性。在培養(yǎng)的過(guò)程中,不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還要鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并突破它,使量的積累變?yōu)橘|(zhì)的飛躍。要想讓學(xué)生成為“問(wèn)題學(xué)生”,老師也應(yīng)是“問(wèn)題教師”,老師善思善問(wèn)有利于引發(fā)學(xué)生樂(lè)思樂(lè)問(wèn),才能真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化,才能成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。

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