王　芳 ，李桂明

(上海開放大學(xué)松江分校，上?！?01600)

?

開放教育計算機專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)PDCA模式實踐研究

王芳 ，李桂明

(上海開放大學(xué)松江分校，上海201600)

筆者所在學(xué)校將 PDCA循環(huán)模式運用在開放教育專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的實踐過程中，取得了一定的成效。本文圍繞計算機專業(yè)團隊建設(shè)的規(guī)劃、實施情況、活動跟蹤和活動反饋，介紹其具體的做法、取得的經(jīng)驗和存在的問題，以期能夠為我國開放教育領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)提供實踐參考。

PDCA；開放教育；團隊建設(shè)

專業(yè)教學(xué)團隊是以專業(yè)(群)建設(shè)為基礎(chǔ)，由專兼職教師組成，以完成人才培養(yǎng)任務(wù)和實施教學(xué)改革而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教學(xué)群體[1]，是專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革的最基層單位。專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的水平，直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者所在學(xué)校計算機專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點著力打造專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，聘請行業(yè)內(nèi)的專家和其它高校教師到學(xué)校來擔(dān)任兼職教師，運用經(jīng)典管理學(xué)模式PDCA循環(huán)實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)，形成了一套在開放教育領(lǐng)域內(nèi)有推廣價值的具體做法。

一、專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)引入PDCA的合理性

PDCA管理循環(huán)由參加1950年日本科學(xué)家和工程師聯(lián)盟研討班的戴明環(huán)改造而成，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)運用PDCA循環(huán)，可以使其思想方法和工作步驟更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學(xué)化。P(計劃)是專業(yè)團隊建設(shè)的前提，旨在明確專業(yè)團隊的目標(biāo)、組建專業(yè)團隊成員以及確立專業(yè)團隊運行的相關(guān)制度；D(實施)是專業(yè)團隊建設(shè)的核心，主要是實施第一階段的規(guī)劃，具體包括團隊構(gòu)建、團隊研討、團隊教科研和團隊教學(xué)等活動的開展；C(跟蹤)是專業(yè)團隊建設(shè)的保障，主要是檢查、指導(dǎo)并跟蹤前兩個階段的工作，具體包括團隊活動記錄及其評價、教學(xué)過程及其評價、教學(xué)質(zhì)量分析及評價、科研成果的反映等；A(反饋)是專業(yè)團隊建設(shè)的關(guān)鍵，主要是對前面三個環(huán)節(jié)的計劃、實施和跟蹤作最后的反饋，如果對專業(yè)團隊建設(shè)不滿意就返回到計劃階段，或者如果專業(yè)團隊建設(shè)滿意就對前面三方面的工作進行標(biāo)準化。

二、計算機專業(yè)教學(xué)團隊規(guī)劃

(一)團隊目標(biāo)

筆者所在學(xué)校計算機專業(yè)以IT行業(yè)人才需求為基礎(chǔ)，通過“校企合作，理論與實踐相結(jié)合”，探索計算機技術(shù)領(lǐng)域?qū)嵱萌瞬排囵B(yǎng)模式。樹立“開放、融合、實踐、創(chuàng)新”的教育理念，構(gòu)建“前沿、綜合、實用”的培養(yǎng)體系為宗旨。因材施教，重視學(xué)生職業(yè)發(fā)展，強化學(xué)生對科學(xué)思維方法、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從宏觀上，計算機專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)目標(biāo)是通過深入研究開大計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特征和計算機學(xué)科課程特點，通過開展形式豐富的團隊研討活動，幫助團隊成員掌握系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計方法、推動教學(xué)模式的創(chuàng)新以及參與課程教學(xué)資源的開發(fā)。從微觀上，計算機專業(yè)教學(xué)團隊要把“提高計算機本?？茖I(yè)的教學(xué)成績”作為團隊工作的主要目標(biāo)，消滅計算機專業(yè)各年級的考試“疑難”課程，爭取所有課程的教學(xué)成績均在市平均線上；將建設(shè)實用創(chuàng)新的課程資源作為團隊的主要特色，比如根據(jù)課程特點錄制實用精煉的操作類視頻或理論類微視頻資源，發(fā)揮計算機專業(yè)教師在軟件編程、多媒體技術(shù)方面的優(yōu)勢，制作專業(yè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或軟件，引導(dǎo)計算機專業(yè)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，同時教師充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)和助學(xué)作用，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

(二)團隊成員

一個專業(yè)教學(xué)團隊要根據(jù)專業(yè)的學(xué)生規(guī)模來構(gòu)建，一般專業(yè)教學(xué)團隊的專任教師5-10人，兼職教師相對固定的也是5-10人[2]。專業(yè)教學(xué)團隊既要相對固定，又要動態(tài)組合，相對固定主要是因為一個專業(yè)教學(xué)團隊，其主要的培養(yǎng)目標(biāo)是不變的，專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革的內(nèi)容也基本不變，因此，要求一個專業(yè)教學(xué)團隊是相對固定的，校內(nèi)專任教師由于所學(xué)專業(yè)的原因，基本上是固定的。動態(tài)組合主要是企業(yè)或其它高校的兼職教師，主要原因是成人教育要不斷適應(yīng)社會對人才的需要。專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)同時也要符合工學(xué)結(jié)合的原則，一方面，需要有來自企業(yè)的專門人才擔(dān)任任課教師；另一方面，成人教育作為高等教育的一個重要組成部分，專業(yè)教學(xué)團隊也要有積極參與科研、教研工作，能夠承擔(dān)應(yīng)用開發(fā)的課題研究的專職教師擔(dān)任任課教師，從而不斷提升教學(xué)團隊的教學(xué)、科研水平。

為了方便專業(yè)教學(xué)團隊的管理，發(fā)揮專業(yè)教學(xué)團隊的作用，一般專業(yè)教學(xué)團隊都設(shè)立帶頭人，骨干教師及一般教師等[3]。目前計算機專業(yè)教學(xué)團隊帶頭人由計算機本?？茖I(yè)負責(zé)人擔(dān)任。骨干教師主要是由本專業(yè)專任教師擔(dān)任。5位專任教師研究方向正好互補，包括程序開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理、多媒體技術(shù)以及辦公軟件等，具備豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗。一般教師主要是由外聘兼職教師擔(dān)任，有的是來自IT技術(shù)公司的工程師，具備豐富的項目開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)工程實踐經(jīng)驗；有的是來自松江大學(xué)城其它高?；虺陕毿５膶Ｈ谓處煟邆淞己玫慕虒W(xué)技能和科研實力。

一個高水平的教學(xué)團隊，首先要有合理的結(jié)構(gòu)，包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等[4]。教學(xué)團隊的建設(shè)和發(fā)展關(guān)鍵是優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，使其具有專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次高、合理的梯隊結(jié)構(gòu)及有效的運行機制。筆者所在學(xué)校計算機專業(yè)團隊的成員結(jié)構(gòu)情況如 所示。

表1　本校計算機專業(yè)團隊成員結(jié)構(gòu)情況

從表中可以看出計算機專業(yè)教學(xué)團隊中，教師的職稱均為中級以上，高級比率不算高；學(xué)歷均為本科以上，尚無博士學(xué)歷的教師，這與計算機專業(yè)特點有一定的關(guān)系，計算機專業(yè)更加強調(diào)實踐經(jīng)驗和操作技能；教師年齡主要集中在30-40歲，屬于比較成熟的階段，教學(xué)經(jīng)驗相對豐富。

(三)團隊制度

團隊制度包括兼職教師選聘制度、聽課制度、專兼職教師教學(xué)過程考核制度、教師定性定量考核制度、教師結(jié)對制度等。其中兼職教師選聘制度的具體實施，首先由職能部門、本校專業(yè)負責(zé)人或其他教師推薦，也可以自薦，提交個人簡歷到相關(guān)職能部門，然后由師資處、教務(wù)處及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等組成評審小組，通過審查資料、應(yīng)聘者試講等環(huán)節(jié)考察應(yīng)聘者是否符合兼職條件，最后確定是否聘請為本校兼職教師。聽課制度則是學(xué)校規(guī)定師資處或者團隊負責(zé)人每學(xué)期要聽兼職教師的課一到二次，團隊成員之間也要互相聽課評課。專兼職教師教學(xué)過程考核制度主要由職能部門安排行政值班人員進行每次課的點名，檢查教師是否遲到早退等，以及由團隊負責(zé)人進行期中期末教學(xué)檢查等。教師定性定量考核制度包括師德師風(fēng)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)研究和其它等方面進行評分，由個人自評、教研組長評分和職能部門評分構(gòu)成，按比例合成最后的分數(shù)。團隊成員的分數(shù)最后匯總成一個團隊的成績，成為評選優(yōu)秀團隊的重要依據(jù)。教師結(jié)對制度就是由團隊負責(zé)人每學(xué)期根據(jù)課程特點，將專職教師與外聘兼職教師之間進行結(jié)對。

三、計算機專業(yè)教學(xué)團隊活動實施情況

計算機專業(yè)教學(xué)團隊從初創(chuàng)到逐漸完善，經(jīng)歷了一次次PDCA循環(huán)的探索和實踐，目前已經(jīng)形成了一套比較成熟的做法：期初由團隊負責(zé)人制定團隊活動計劃，期中按計劃開展團隊活動，期末總結(jié)活動情況，第二學(xué)期開學(xué)前結(jié)合上一學(xué)期的教學(xué)成績反思活動效果，進而改進活動計劃，提高教學(xué)團隊活動的成效。

(一)制定專業(yè)教學(xué)團隊活動計劃

由于專業(yè)教學(xué)團隊活動計劃決定著一個學(xué)期的團隊活動開展情況，團隊負責(zé)人需要在開學(xué)初的兩個星期內(nèi)制定出一套團隊活動方案并上交學(xué)校師資處審核，審核通過之后再按照計劃如期進行。具體來說，計算機專業(yè)教學(xué)團隊的活動計劃一般包含著骨干教師和兼職教師的課程結(jié)對情況、上學(xué)期教學(xué)質(zhì)量分析及反思研討會、教學(xué)團隊成員之間的聽課評課、期中教學(xué)研討會、期末復(fù)習(xí)動員會等，形成一個有序的“循環(huán)鏈”，將團隊成員鏈接在一起，齊心協(xié)力做好計算機專業(yè)的教學(xué)工作。

(二)按計劃開展各類團隊活動

計算機專業(yè)教學(xué)團隊活動的開展情況總體來說是按照計劃有序進行的，尤其是最近三年以來，團隊活動的次數(shù)明顯增多，團隊成員的參與積極性不斷提高。

1.骨干教師和兼職教師的課程結(jié)對。開學(xué)初，計算機專業(yè)教學(xué)團隊負責(zé)人根據(jù)兼職教師的任課情況，安排個人研究方向接近或者曾經(jīng)擔(dān)任過該課程教學(xué)工作的骨干教師與其結(jié)對，一方面確保每一位兼職教師在教學(xué)過程中遇到問題或困難時盡快得到一名骨干教師及時的幫助和支持，另一方面方便骨干教師和兼職教師平時能夠有針對性地切磋該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。由于兼職教師自身工作的多重性，用在兼職工作中的時間和精力不可避免地與本校骨干教師之間有一些差距，因此，團隊中的骨干教師要關(guān)心與其結(jié)對的兼職教師的日常教學(xué)情況，提醒參與總校教研活動，特殊情況下的代參與等，檢查期末復(fù)習(xí)課以及代印復(fù)習(xí)資料等。

2.開展“上學(xué)期教學(xué)質(zhì)量分析及反思”研討。計算機專業(yè)教學(xué)團隊每學(xué)期初在開展“上學(xué)期教學(xué)質(zhì)量分析及反思”研討活動時，不僅開展上學(xué)期教師的教學(xué)質(zhì)量分析，同時還會研討與教學(xué)相關(guān)的其它幾個主題，即在學(xué)校師資處統(tǒng)一擬定的三個活動主題之外還會再選擇一個與本專業(yè)教學(xué)和專業(yè)特點相關(guān)的主題進行認真研討，表2記錄了2015年的兩次活動主題和研討成果。

3.教學(xué)團隊成員之間的聽課評課。專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)部每學(xué)期會開展聽課評課，主要是結(jié)對的骨干教師與兼職教師之間開展聽課評課，加強教學(xué)互助，培養(yǎng)兼職教師的教學(xué)技能，提升兼職教師的責(zé)任心和集體榮譽感；其次是對新聘兼職教師開展聽課評課，建立教師幫帶制度，以老帶新，相互促進[5]。計算機專業(yè)教學(xué)團隊成員之間的聽課評課除了結(jié)對教師之間的固定次數(shù)外，每學(xué)期還會選擇一名教師作為重點聽課對象，團隊的其它成員一起聽課，然后集中評課，評課時不是簡單的評價授課成功與否，而是要從研究授課班級的出勤情況、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及對課程設(shè)置的意見建議等為出發(fā)點，再來分析授課教師的備課合理否、講授方法得當(dāng)否、成功與失敗之處、如何改進和提高等，是一次非常深入的教學(xué)聽課評課活動。

表2　本校計算機專業(yè)團隊研討活動主題及成果

4.召開期中教學(xué)團隊研討會。期中教學(xué)研討會的主旨是建立一種教研活動機制，加強團隊成員之間的溝通交流，探討和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，集合眾人之智提高團隊成員的教學(xué)能力。計算機專業(yè)教學(xué)團隊成員在平時的教學(xué)過程中，一般通過微信群、QQ群探討日常教學(xué)過程中的問題及對策，期中教學(xué)團隊研討活動則把平時的研討成果進一步深入挖掘和歸納，同時提出下一階段的改進建議，正好和學(xué)校的期中教學(xué)檢查相結(jié)合。期中教學(xué)團隊研討活動在整個團隊活動鏈中處于承上啟下的作用，也是保證教學(xué)過程有效開展的重要途徑，尤其是對注重教學(xué)過程的理工科專業(yè)來說意義頗大。

5.參加期末復(fù)習(xí)動員會。期末復(fù)習(xí)動員會既是筆者所在學(xué)校教學(xué)管理的“明星”環(huán)節(jié)，也是計算機專業(yè)教學(xué)團隊活動中的壓軸環(huán)節(jié)，它開展的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生在期末考試中能否取得好的成績。計算機專業(yè)教學(xué)團隊一直以期末復(fù)習(xí)動員會為抓手，認真開展團隊的集中研討，同時總結(jié)研討成果，并安排一名成員代表在全校復(fù)習(xí)動員大會上發(fā)言。經(jīng)過期末教學(xué)團隊研討活動，計算機專業(yè)團隊成員不僅更加團結(jié)協(xié)作，而且掌握了更多好的做法，比如通過認真參加總校的教研活動獲取考試要求及復(fù)習(xí)范圍，進而制作一份完善的電子版復(fù)習(xí)資料，錄制適合不同層級學(xué)生需要的各類視頻或微視頻，合力動員學(xué)生參加復(fù)習(xí)課，網(wǎng)上答疑保質(zhì)保量，對續(xù)修生特別輔導(dǎo)等。

四、團隊活動跟蹤

專業(yè)教學(xué)團隊活動要取得成效，離不開學(xué)校對團隊活動的跟蹤，計算機專業(yè)教學(xué)團隊活動的跟蹤主要包括以下幾個方面。

(一)活動過程跟蹤

計算機專業(yè)教學(xué)團隊一般在開學(xué)初把教學(xué)活動方案上交師資處審核，通過審核之后再開展活動。團隊活動開展過程中師資處或教務(wù)處負責(zé)人也會參與進來，了解團隊活動開展的情況及效果，同時每次團隊活動都會詳細記錄活動過程并將記錄本和活動反思上交學(xué)校師資處存檔，便于學(xué)校對團隊活動的考核。

(二)教學(xué)過程跟蹤

學(xué)校對專業(yè)教學(xué)團隊的教學(xué)過程進行跟蹤，比如通過教學(xué)值班記錄每次面授課堂的教師和學(xué)生出勤情況，避免教師遲到早退，了解學(xué)生到課情況，從側(cè)面了解教師的授課態(tài)度和質(zhì)量等。通過對計算機專業(yè)教學(xué)團隊成員的教學(xué)過程跟蹤，發(fā)現(xiàn)該團隊重視教學(xué)過程，面授課堂未出現(xiàn)教師遲到早退現(xiàn)象，學(xué)生總體出勤率高于學(xué)校平均水平。

(三)教學(xué)效果跟蹤

學(xué)校通過對面授課堂、形考作業(yè)、網(wǎng)上資源建設(shè)、網(wǎng)上教學(xué)活動的檢查，通過教學(xué)質(zhì)量分析會、疑難課程座談會、畢業(yè)生問卷調(diào)查等方式，跟蹤教學(xué)效果。學(xué)校建立了教學(xué)質(zhì)量評價體系，通過對專業(yè)教學(xué)團隊進行教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)計和分析，評選出優(yōu)秀的教學(xué)團隊，給予精神和物質(zhì)獎勵。計算機專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)部也會進行比較，對積極參與團隊活動且教學(xué)效果好的成員給予更多的精神和物質(zhì)鼓勵，比如推選為學(xué)校的優(yōu)秀教師或優(yōu)秀外聘教師，提供更多的培訓(xùn)進修機會等，尤其是對優(yōu)秀外聘教師不僅聘請其擔(dān)任更多課程的任課教師，其授課經(jīng)費也更高。

(四)科研活動跟蹤

學(xué)校通過每學(xué)年的科研論文評比和科研分數(shù)統(tǒng)計加強科研活動的跟蹤管理。計算機專業(yè)教學(xué)團隊成員具有較高的科研能力，承擔(dān)或參與了大量校內(nèi)校外科研課題，在各級期刊中發(fā)表了多篇論文，在學(xué)校每年的科研論文評比中獲得一等獎次數(shù)最多，在區(qū)教學(xué)科研成果評比中也多次獲得過一等獎、二等獎、三等獎。團隊自成立以來，在團結(jié)任課教師、強化工作責(zé)任感和集體榮譽感、提高教學(xué)技能、教學(xué)成績以及科研水平等方面均取得了相應(yīng)的成績，在促進本校計算機專業(yè)的良性發(fā)展方面功不可沒。

五、團隊活動反饋

計算機專業(yè)教學(xué)團隊經(jīng)過幾年來的探索和發(fā)展，已經(jīng)在團隊建設(shè)方面取得了一些成果，但也存在著問題，筆者對此提出了相應(yīng)的改進對策。

(一)取得的成果

1.形成了一支穩(wěn)固的專兼職教師隊伍。一個專業(yè)的建設(shè)首先要有一支穩(wěn)固的專兼職教師隊伍，對于開放大學(xué)更是如此，由于成人教育的特殊性，專任教師數(shù)量往往不大，需要大量的兼職教師來補充。前些年，筆者所在學(xué)校計算機專業(yè)除了本校專職教師以外，年年變更兼職教師，有的是兼職教師自己不愿繼任，有的是兼職教師的教學(xué)能力和水平滿足不了需要，被學(xué)校辭退。自從組建了教學(xué)團隊以來，注重兼職教師的選拔和培養(yǎng)，形成了一支固定的兼職教師隊伍，加上專職教師，成為一支團結(jié)協(xié)作、分工明確的穩(wěn)固的專兼職教師隊伍。團隊成員在專業(yè)教學(xué)過程中明確課程目標(biāo)定位和任課分工，不隨意更換課程，不互相搶課或推托課程，形成了相對穩(wěn)定的課程教學(xué)關(guān)系；定期開展教研活動，探討教學(xué)心得、學(xué)術(shù)前沿動態(tài)、課程建設(shè)及專業(yè)發(fā)展等方面的問題；相互提醒參加教研活動，完善課程資源建設(shè)，按時開展網(wǎng)上教學(xué)，共同分析班級學(xué)員特點，共同關(guān)注學(xué)困生等。從而營造出教學(xué)團隊成員之間的一種和諧互助氛圍，大大增強了教學(xué)團隊的凝聚力、榮譽感和協(xié)作意識，形成了自己的團隊精神，而這種團隊精神構(gòu)成了團隊的靈魂。

2.專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。通過團隊成員之間的互幫互助尤其是結(jié)對子、以老帶新等方式，老教師幫助新教師快速成長，同時降低了老教師的教學(xué)疲勞感，督促了老教師保持教學(xué)激情和責(zé)任感，在團隊成員的共同努力下，計算機專業(yè)最近三年來，教學(xué)成績穩(wěn)中有升，雖然進步不大，但是在學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力逐年走低的情況下，沒有下降實屬不易。表3的數(shù)據(jù)是近三年來計算機本?？茖I(yè)考試及格率與市平均及格率比較的結(jié)果。由于考試及格率相對較高，因此學(xué)生的畢業(yè)率也一直較高，為計算機專業(yè)招生的可續(xù)持性發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

表3　本校計算機專業(yè)考試及格率情況

3.積極參與各級各類教學(xué)評比活動。學(xué)校每年組織教師參加各級各類評比活動，計算機教學(xué)團隊成員一直積極參與，并且取得了較為喜人的成果。比如幾位團隊成員制作的多媒體作品分別獲得過全國多媒體大賽二等獎、三等獎以及優(yōu)秀獎，全國多媒體大賽上海賽區(qū)一等獎，市開大“最好用最管用”課程資源建設(shè)二等獎、三等獎，市開大教師技能大賽三等獎，以及其它各類評比活動各種獎勵。計算機專職教師的人平均得獎次數(shù)和等第含金量也都走在學(xué)校其它專業(yè)教師的前列。通過參與各級各類教學(xué)相關(guān)的評比活動，促進了計算機專業(yè)教學(xué)團隊成員的學(xué)習(xí)和進步，增強了團隊成員的團結(jié)協(xié)作意識和競爭意識。

4.團隊成員的科研成果豐碩。計算機專業(yè)教學(xué)團隊非常注重提高教師的理論水平和實踐能力，鼓勵并支持團隊成員積極承接校內(nèi)外各級教學(xué)科研課題，以團隊成員為主組成課題小組，培養(yǎng)成員的科研能力，以科研促教學(xué)能力的提升。計算機教學(xué)團隊在科研中引導(dǎo)成員之間發(fā)揚互助友愛的精神，摒棄以往那種“跑單幫，搞單干”的形式，以團隊為單位申報科研項目，努力發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成合力。最近幾年來，計算機專業(yè)教學(xué)團隊成員參與的國家級、市級、區(qū)級和校級課題數(shù)量有10多項，在核心期刊上發(fā)表論文10篇以上。部分成員的論文在區(qū)級科研論文評比中獲得各種獎勵，2位成員被評為區(qū)“學(xué)科名師”、區(qū)“園丁獎”，1位成員被授予區(qū)“科研先進個人”等榮譽稱號。

(二)存在的問題

計算機專業(yè)教學(xué)團隊在取得成績的同時，也存在著一些問題：

1.團隊活動的范圍較為狹隘。計算機專業(yè)教學(xué)團隊活動主要按照學(xué)校預(yù)設(shè)模式開展，集中在校內(nèi)，集中在團隊成員之間，與開大系統(tǒng)兄弟單位之間交流較少，與外界實踐單位之間的溝通也較少。計算機專業(yè)是一個日新月異的專業(yè)，需要了解更多新鮮事物，隨時掌握外界發(fā)生的變化，避免孤陋寡聞，避免成為井底之蛙。團隊活動也是如此。

2.團隊活動組織和管理還不夠規(guī)范。計算機專業(yè)教學(xué)團隊活動雖然有一套較為成熟的做法，但是在沒有集中開展團隊活動的間隙里，團隊對成員的組織和管理還是處于比較松散的狀態(tài)，沒有形成一套非常規(guī)范的制度。

3.對團隊成員的人文關(guān)懷還不夠。學(xué)校對團隊成員的人文關(guān)懷不夠，如對團隊成員自身的家庭情況了解不多，對他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供的途徑和幫助有限，尤其是對團隊中的外聘兼職教師，主要停留在盡量提高授課經(jīng)費和評優(yōu)獎勵方面，其它方面關(guān)注較少，一定程序上降低了團隊成員的歸屬感和成就感。

(三)改進的對策

針對以上一些存在的問題，提出以下幾點關(guān)于計算機專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的改進對策。

1.擴大專業(yè)教學(xué)團隊的研討范圍。計算機專業(yè)教學(xué)團隊在未來的團隊建設(shè)中，應(yīng)該走出校園，多和全國開放教育系統(tǒng)內(nèi)的兄弟院校的專業(yè)教學(xué)團隊交流和協(xié)作，不僅開闊計算機專業(yè)教學(xué)團隊的眼界，提高團隊管理的能力，而且學(xué)習(xí)兄弟院校在團隊建設(shè)中取得的經(jīng)驗和好的做法，做到相互之間取長補短，共同進步。

2.專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)進一步規(guī)范化。專業(yè)教學(xué)團隊是教學(xué)管理中的基層單位，規(guī)范其建設(shè)和管理非常重要。計算機專業(yè)教學(xué)團隊在學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)和管理中形成了一套較為規(guī)范的做法，但是若想取得更大的進步還需要有自身的特色。在未來的團隊建設(shè)活動中，要揚長避短，力爭在教學(xué)模式創(chuàng)新和科研活動中發(fā)揮更大的作用。由于計算機專業(yè)前沿知識更新?lián)Q代，發(fā)展極快，為了順應(yīng)時代和社會需要，開放大學(xué)計算機專業(yè)教學(xué)改革持續(xù)進行，這對團隊建設(shè)提出了更高要求。一方面，規(guī)范教學(xué)團隊的建設(shè)和管理需要保持隊伍的穩(wěn)定性，另一方面需要吸收更加優(yōu)秀的新鮮血液進來，從教師編制來看，團隊成員的變化主要是來自外部兼職教師的變化，可以從大學(xué)城高校中聘請學(xué)科知識和科研能力水平較高的專家過來指導(dǎo)，也可以從信息技術(shù)公司聘請技術(shù)專家過來兼課，以跟上計算機專業(yè)的發(fā)展需要。計算機專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)既需要規(guī)范化的管理，也需要在創(chuàng)新中發(fā)展。

3.提高團隊成員的歸屬感和成就感。團隊建設(shè)歸根結(jié)底是人的建設(shè)，一個好的教學(xué)團隊必須是凝聚力強和成就感高的團隊，其成員在參與團隊建設(shè)活動中也會獲得自身的發(fā)展和進步。因此團隊建設(shè)的目標(biāo)是不僅提升團隊教學(xué)實績，擴大專業(yè)發(fā)展，而且也要為團隊成員謀求福利，助力他們的職業(yè)進步?？梢酝ㄟ^組織團隊成員到國內(nèi)外相關(guān)院校進行學(xué)習(xí)交流，開闊教師視野，提高教學(xué)水平；通過組織團隊成員參加行業(yè)學(xué)會、協(xié)會組織的各種研討會等，使教師迅速掌握行業(yè)信息和行業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，并應(yīng)用到專業(yè)建設(shè)與教學(xué)中。團隊還應(yīng)該注重教師的專業(yè)實踐與工程實踐能力提高，鼓勵并支持教師積極承接校內(nèi)外各級教學(xué)科研課題，以團隊成員為主組成課題小組，培養(yǎng)教師的科研能力，以科研促教學(xué)能力的提升。此外，對于兼職教師，還需要給予更多的人文關(guān)懷和制度保障，比如了解兼職教師的愛好，組織兼職教師參加學(xué)校活動，節(jié)假日送溫暖和祝福等；制度上也要做好對兼職教師的考評和獎懲，進一步完善兼職教師的薪酬待遇，對于優(yōu)秀的兼職教師給予更多的精神和物質(zhì)激勵，樹立學(xué)習(xí)榜樣。

[1]屠群峰.高職院校專業(yè)教學(xué)團隊的特征與建設(shè)策略[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，(1).

[2]吳子怡,胡玲. 基層電大專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的探索與思考——以黃山電大行政管理專業(yè)為例[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，(3).

[3]霍虹. 開放大學(xué)行政管理專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)實踐——以大連廣播電視大學(xué)行政管理專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)為例[J]. 廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，(2).

[4]任列香,范冬梅,劉金,薛淑萍. 高職優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)評價標(biāo)準的構(gòu)建[J]. 呂梁學(xué)院學(xué)報，2011，(5).

[5]翟春光. 基于過程管理的高校教學(xué)團隊運行機制研究[D].江西師范大學(xué)，2012.

[6]毛建梁,顧健. 論高職院?？萍紙F隊管理[J]. 教育與職業(yè)，2013，(30).

A Practice Research on the Computer Major Teaching Team Building of Open Education in PDCA Model

WANG Fang， LI Gui-ming

The PDCA model has been applied in the author’s school in the practice of open education teaching team building, and has achieved some success. This paper focuses on the computer professional team construction planning, implementation, action tracking and feedback, the specific practices, experiences and existing problems, in order to provide a reference for the open education in our country in the field of professional teaching team construction.

PDCA; open education; team building

2016—06—02

上海開放大學(xué)系統(tǒng)改革與發(fā)展項目“PDCA模式下開放教育專業(yè)團隊建設(shè)的實踐與探索”(A6-0624-15-2145)。

王芳(1978—)，女，上海開放大學(xué)松江分校計算機專業(yè)副教授，碩士；

李桂明(1963—)，男，上海開放大學(xué)松江分?？蒲刑幖嫔鐓^(qū)學(xué)院辦公室主任，講師。

G724.82

A

1009-5152(2016)03-0005-06