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      教孩子畫畫——放手,讓孩子獲得精彩

      2016-11-03 00:33:46王雅楠馮聰
      文藝生活·下旬刊 2016年10期
      關(guān)鍵詞:美術(shù)教育教學(xué)

      王雅楠+馮聰

      摘 ? 要:每個(gè)孩子都能成長為參天大樹,“能順木之天,以至其性焉爾?!苯逃龖?yīng)該要以尊重孩子的天性為本,還給孩子自由,使孩子成長的環(huán)境成為孩子真正的樂園,讓每一個(gè)孩子徜徉在金色陽光中,煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的接受的教育方式,把自主還給孩子,創(chuàng)造條件去激活孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,捕捉孩子在學(xué)習(xí)過程中的靈動(dòng)與飛揚(yáng),促進(jìn)孩子的主體性、自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:美術(shù)教育;教學(xué);畫語權(quán)

      中圖分類號:G613 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ?文章編號:1005-5312(2016)30-0218-01

      畫畫是孩子的童年階段非常重要的情感表達(dá)方式,著名教育家迪斯特.韋赫指出:“畫一小時(shí)畫獲得的東西,比看九小時(shí)獲得的東西還多。”

      作為一名美術(shù)教育工作者,經(jīng)常被身邊的家長問及怎么樣教孩子畫畫。我會(huì)先問他們:你們是怎么看待孩子的涂涂畫畫?家長基本有兩種觀點(diǎn):大部分人會(huì)說孩子是不用教的,讓他自己畫好了;另一部分家長卻在孩子很小的時(shí)候就給孩子報(bào)上創(chuàng)意美術(shù)班。到底要不要教孩子畫畫呢?會(huì)不會(huì)學(xué)了畫畫后孩子的想象力受到了束縛呢?如何教孩子學(xué)畫畫、怎樣才能使孩子學(xué)有所成呢?這些都是困擾家長的一些問題。我的觀點(diǎn)是:教是肯定的,但需要在教和學(xué)兩者之間找一個(gè)平衡點(diǎn)。

      一、認(rèn)識孩子的畫畫能力

      首先,我們要了解“孩子為什么喜歡涂涂畫畫”。眾所周知,畫畫是比語言文字更早被兒童用以表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己世界的一種有效的途徑。孩子喜歡畫畫,也并不是內(nèi)心的沖動(dòng),而是受到外部的刺激,從而借用畫圖這個(gè)方式表現(xiàn)出來。舉例來說,幼兒在戶外看到一頭牛,回到家后他就會(huì)把他在外面所看到的、聽到的、以及他所想到的用涂畫的方式表現(xiàn)出來,因?yàn)閷τ谀挲g較小的孩子來說,他的語言發(fā)展能力還表達(dá)不出他所看到的、所聽到的以及他所想到的,然而這樣的情景已經(jīng)在他腦海中留下了深深的印象,驅(qū)使他一定要有所表達(dá),而涂涂畫畫是一種他最擅長的方式。

      孩子確實(shí)有著天性的童趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,用畫畫來表達(dá)他們豐富的內(nèi)心。但是只是讓孩子自己涂畫,不進(jìn)行一定的干預(yù),就如同孩子喜歡爬樹一樣,爬到一定高度繼續(xù)上去會(huì)遇到一定的困難,那么這時(shí)候就需要老師或者家長給予專業(yè)上的幫助,引導(dǎo)他們,這樣才能更有進(jìn)步。

      然而,目前家長的觀念和專業(yè)機(jī)構(gòu)的功利性影響了老師或家長專業(yè)支持的正向效應(yīng),未能激發(fā)孩子的童趣和表現(xiàn)欲,某種程度上扼殺了他們的這種天性。雖然大部分年輕家長已經(jīng)認(rèn)識到孩子畫畫的重要性,愿意為培養(yǎng)孩子藝術(shù)能力買單,但是在如何讓孩子自由畫畫的認(rèn)識上還存在誤區(qū),如:大多數(shù)家長帶有功利性,一些家長認(rèn)為孩子畫什么像什么才是繪畫的目標(biāo),部分家長并不關(guān)心繪畫的過程和意義,這些問題直接影響了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)理念。另一方面,社會(huì)上很多的兒童創(chuàng)意美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),因?yàn)橐杂麨槟康模诮淌趦和瘎?chuàng)意美術(shù)上是存在功利性的,因而,家長評判成為兒童美術(shù)教育活動(dòng)有效性的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),畢竟讓家長看到孩子的進(jìn)步才能樂意買單。

      因此,家長或老師要樹立正確的美術(shù)教育觀念,順應(yīng)孩子的童趣和表現(xiàn)欲,提供專業(yè)支持,讓孩子涂涂畫畫,以促進(jìn)其想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

      其次,應(yīng)該了解孩子的繪畫經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期。在不同的時(shí)期里,孩子表現(xiàn)出的繪畫能力是不同的,家長或老師一定是要關(guān)注這些變化,以更好地促進(jìn)孩子畫畫表達(dá)能力的發(fā)展。

      2歲半到3歲是孩子的涂鴉期,隨意亂畫,感受通過手的運(yùn)動(dòng)、在紙上留下的痕跡所帶來的滿足與快樂。3-5歲是孩子畫畫的象征期又叫符號期,畫出的形象似乎能看出點(diǎn)什么,孩子看著自己的畫可以自言自語地說個(gè)不停。5-10歲是孩子畫畫的主觀表現(xiàn)期,可以畫其所想,畫其所看,這也是兒童思維最活躍的期。11歲以后就進(jìn)入了孩子畫畫的視覺寫實(shí)期,此時(shí)畫畫開始向?qū)憣?shí)方向轉(zhuǎn)化,注重描繪物體的逼真性。

      孩子的繪畫經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程,每個(gè)階段都有其特點(diǎn)。所以法國大思想家、哲學(xué)家盧梭曾經(jīng)說過:“大自然希望孩子在成人以前就要像孩子的樣子,如果我們打亂了這個(gè)次序,扭曲了童心,就會(huì)造就一些早熟的果實(shí),他們既不豐滿又不甜美,而且很快就會(huì)腐爛?!彼?,請給孩子一張屬于他們自己的畫紙,讓他們盡情地畫出屬于他們的世界吧!他們可以在美術(shù)活動(dòng)中自由自在地流露自己的思想和情感,表達(dá)自己的意愿和對未來的希望。

      二、在尊重孩子的基礎(chǔ)上教孩子學(xué)習(xí)畫畫

      首先,讓孩子的感官接觸到美,學(xué)會(huì)感知美、欣賞美。

      藝術(shù)鑒賞或欣賞,是指人們在接觸藝術(shù)作品過程中,通過感覺、知覺、表象、思維、情感、聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的審美評價(jià)和審美享受活動(dòng)。它能讓孩子在藝術(shù)作品中有和諧的、令人愉快的、無拘無束的探索,能夠豐富孩子的美感經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)其審美情趣,提高其審美意識,在促進(jìn)兒童健全人格的形成等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。發(fā)展心里學(xué)認(rèn)為,幼兒欣賞藝術(shù)的能力超出我們之前所認(rèn)為的水平,幼兒對美的敏銳的感受力是超乎想象的。因此,老師首先必須相信自己對藝術(shù)的感受力,知道怎樣使孩子接觸優(yōu)秀的藝術(shù)作品,知道怎樣通過具體的問題引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察,這樣才能夠自如地將孩子引入藝術(shù)欣賞。

      另外,要讓孩子充分接受多感官的體驗(yàn),豐富兒童對藝術(shù)作品的理解。當(dāng)我們帶孩子欣賞藝術(shù)品時(shí),應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺,全感官參與以促進(jìn)孩子與藝術(shù)品的互動(dòng)。因?yàn)檫@種全感官的參與有益于兒童完成自己的藝術(shù)作品,感官體驗(yàn)有益于兒童能夠了解和理解藝術(shù)家在創(chuàng)作這幅作品時(shí)的創(chuàng)作意圖。例如:《我是兒童藝術(shù)家—學(xué)前兒童視覺藝術(shù)的發(fā)展》一書中提到,教師可以問一些與畫作相關(guān)的感官特征—你認(rèn)為它是暖的還是冷的?你在那里聞到了什么嗎?

      曾經(jīng)在一次講座中,有一位藝術(shù)圈的老師分享了他在國外美術(shù)館里看到的一幕:一位年近70的老者坐在一張世界名畫前,他的身邊圍坐著一群小朋友,他們正在認(rèn)真觀察著這幅作品,這位老者讓小朋友們用一個(gè)動(dòng)作來表達(dá)他們在看到這幅作品后的感受,并說說為什么會(huì)有這樣的聯(lián)想?孩子在面對那樣的一幅作品時(shí),沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)給他們講解為什么畫得好,因?yàn)槊總€(gè)人在面對同一幅作品時(shí),因?yàn)榻?jīng)歷、性格的差異,都會(huì)對作品產(chǎn)生不同的詮釋。而老者是采用這樣一種的啟發(fā)和交流方式,讓孩子們分享到別人的感受,同時(shí)也豐富了自己的內(nèi)心世界,而且是非常輕松,令人愉悅。

      其次,尊重孩子的個(gè)性表達(dá),給每個(gè)孩子充分的畫語權(quán)。

      畫語權(quán)是孩子能夠不受外界任何干擾的情況下,完全的遵從自己的內(nèi)心去創(chuàng)作,去想象。孩子的畫,孩子說了算。相信孩子自身的能力,相信孩子是自發(fā)的學(xué)習(xí)者,是天生的探索者。孩子有權(quán)利表達(dá)自己所看到、所聽到的、所學(xué)到的事物。因此,我們不要去剝奪孩子控制自己行為的機(jī)會(huì)和樂趣,我們只在他真的需要幫助時(shí)給予他必須的支持和鼓勵(lì)。

      繪畫是兒童其認(rèn)識世界、表達(dá)自己的感受的一種成長方式,不同年齡兒童表現(xiàn)事物的圖式是不相同的。如果不理解兒童在此階段的創(chuàng)作特征,最容易犯的錯(cuò)誤就是過早的向孩子灌輸所謂的技法,例如要求幼兒用模式化和完全模仿的方法來表現(xiàn)所畫的對象,即“簡筆畫”和“范畫式教學(xué)”。究其本質(zhì)就是用成人畫事物的符號讓幼兒模仿,可能因?yàn)楹⒆幽7碌哪芰τ邢?,表面看上去沒有和老師的的范畫一模一樣,但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些造型背后都有教師“示范”的影子,這就是為什么我們常常看到一個(gè)班里的小朋友所畫的兔子都是朝著一個(gè)方向吃著同樣的青草的情況。長此以往,這會(huì)剝奪幼兒在繪畫中表達(dá)他們世界里的形象和心靈感受的“畫語權(quán)”。某幼兒園老師深有感觸地舉了一個(gè)關(guān)于做《小廚師做比薩》活動(dòng)中的“畫語權(quán)”例子:活動(dòng)中老師告訴小朋友們分別用綠、紅顏色的蠟筆表現(xiàn)“比薩”中的青椒與紅椒,要求紅綠兩色涂色均勻、分散。當(dāng)老師走到孩子朵朵的旁邊發(fā)現(xiàn)她把“青椒和紅椒”都集中在“比薩”餅的一邊時(shí),就拿起蠟筆,邊重復(fù)她的要求,邊在朵朵的“比薩”餅上示范起來。沒想到朵朵急得哭了起來,嘴里直說:“朵朵不吃辣椒,爸爸吃辣”。原來朵朵做的“比薩”有辣椒的一半是給爸爸吃的,沒有辣椒的一半是給自己吃的。這位老師理所當(dāng)然的想法卻傷害了朵朵的“畫語權(quán)”。

      三、讓孩子在繪畫中獲得自信和幸福

      對于孩子來說,繪畫如同游戲、音樂和舞蹈一樣,是其生活的重要部分。他們很小的時(shí)候就對顏色、畫畫感興趣,從他們能夠執(zhí)筆起,就深深地投入繪畫活動(dòng)中。實(shí)際上,無論幼兒創(chuàng)造表達(dá)的視覺形象多么粗糙、多么簡單,他們的繪畫過程都是用自己獨(dú)特的方式來表達(dá)自己的認(rèn)識和思想感情。

      每個(gè)孩子都能成長為參天大樹,“能順木之天,以至其性焉爾?!苯逃龖?yīng)該要以尊重孩子的天性為本,還給孩子自由,使孩子成長的環(huán)境成為孩子真正的樂園,讓每一個(gè)孩子徜徉在金色陽光中,煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的接受的教育方式,把自主還給孩子,創(chuàng)造條件去激活孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,捕捉孩子在學(xué)習(xí)過程中的靈動(dòng)與飛揚(yáng),促進(jìn)孩子的主體性、自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。

      讓我們學(xué)會(huì)放手,和孩子一起收獲精彩。

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