試論地方高?！痘A(chǔ)鋼琴》課程考評(píng)模式改革

趙婷

（湖南城市學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，湖南益陽(yáng)413000）

試論地方高?！痘A(chǔ)鋼琴》課程考評(píng)模式改革

趙婷

（湖南城市學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，湖南益陽(yáng)413000）

隨著現(xiàn)代鋼琴教育的發(fā)展，現(xiàn)行的《基礎(chǔ)鋼琴》課程考評(píng)模式暴露出種種弊端，無(wú)法為教學(xué)管理和改革提供可靠的依據(jù)。針對(duì)此問(wèn)題，筆者就新考評(píng)模式的建立提出了有益的探討與基本實(shí)踐。

鋼琴；考評(píng)模式；改革

一、現(xiàn)行考評(píng)模式的弊端

在地方高校音樂(lè)院系中，學(xué)生普遍鋼琴基礎(chǔ)薄弱，具備鋼琴主修程度的學(xué)生可謂是鳳毛翎角，因此，鋼琴教師的主要教學(xué)對(duì)象便是無(wú)鋼琴基礎(chǔ)的普修生，作為地方高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的必修課之一的《基礎(chǔ)鋼琴》課便成為了地方高校鋼琴教研室的主干課程，與該課程相關(guān)的教學(xué)改革與考評(píng)改革對(duì)一所地方高校的音樂(lè)專業(yè)有著廣泛的影響。該門課程的考評(píng)目的是讓學(xué)生展示所學(xué)的有關(guān)鋼琴方面的知識(shí)與技能，對(duì)自身的鋼琴演奏水平有客觀而真實(shí)的了解，能掌握鋼琴演奏方法，對(duì)樂(lè)曲有一定的的理解能力與演奏能力。然而，目前由于種種原因，使得該門課程的考評(píng)存在一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）考評(píng)內(nèi)容與形式單一

現(xiàn)行的鋼琴考評(píng)模式仍舊沿用傳統(tǒng)的技能演奏考核方式，不同院校、不同時(shí)期考核的差異僅僅只是彈奏數(shù)量與彈奏內(nèi)容上的不同而已。這種考核方式容易讓一部分學(xué)生“有機(jī)可乘”，不按照教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容與數(shù)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)幾首曲子。部分教師為了迎合學(xué)生以獲得好的評(píng)教結(jié)果或者提高學(xué)生期末考試成績(jī)也縱容他們的應(yīng)付了事。另一方面，鋼琴演奏技能在鋼琴學(xué)習(xí)中固然十分重要，但是不應(yīng)該成為全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)前，高校的鋼琴教學(xué)改革與傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)相比增添了許多新的內(nèi)容，再沿用傳統(tǒng)的“一曲定乾坤”的考試方式，鋼琴教學(xué)改革的內(nèi)容在評(píng)價(jià)中得不到體現(xiàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)科學(xué)化、規(guī)范化的現(xiàn)代鋼琴教學(xué)的。

考試內(nèi)容與形式的單一忽視了學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中的努力與進(jìn)步，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教師端正教學(xué)態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)方法，阻礙了鋼琴教學(xué)的良性發(fā)展。

（二）重視結(jié)果，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)

現(xiàn)行的鋼琴考評(píng)模式是讓學(xué)生演奏準(zhǔn)備好的規(guī)定曲目，由幾位鋼琴教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)演奏的效果給出分?jǐn)?shù)，再計(jì)算平均分作為該生末考成績(jī)。雖然最后的期末考試成績(jī)會(huì)包含平時(shí)成績(jī)所占的比重，但是一般也只占到20%——30%，現(xiàn)場(chǎng)演奏的曲目所獲得的分?jǐn)?shù)占考試成績(jī)的很大比例。這樣的評(píng)價(jià)方式操作起來(lái)簡(jiǎn)單易行，可是，學(xué)生只是獲得了一個(gè)分?jǐn)?shù)，卻并不清楚自己在平時(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不利于今后改正自己的缺點(diǎn)。這種考評(píng)模式重視的是教學(xué)的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能全面地展示學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，忽視了考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。

（三）考試評(píng)分不科學(xué)，無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

在筆者針對(duì)本校音樂(lè)學(xué)院學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查中，凸顯出現(xiàn)行鋼琴考評(píng)模式的一個(gè)重要問(wèn)題，即大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的鋼琴考評(píng)模式評(píng)分不科學(xué)，教師之間的評(píng)分懸殊較大，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。雖然，考試大綱中對(duì)評(píng)分檔次及每個(gè)檔次的演奏水平有體現(xiàn)，但是比較籠統(tǒng)，沒(méi)有細(xì)分演奏中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、手型、觸鍵、樂(lè)感、流暢度、完整性以及音樂(lè)表現(xiàn)等指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的具體要求與分值范圍。實(shí)際操作中，教師容易根據(jù)主觀印象評(píng)分，出現(xiàn)師徒分、人情分等不公正的現(xiàn)象，不利于教學(xué)改革的推進(jìn)，也不利于教師之間的協(xié)同合作。

二、對(duì)新考評(píng)模式的探討

基于以上種種問(wèn)題，筆者根據(jù)地方高校鋼琴考評(píng)體系應(yīng)具備的基本特征，試圖探尋一種新的《基礎(chǔ)鋼琴》課程考評(píng)體系。

（一）注重考察的全面性

近年來(lái)，針對(duì)《基礎(chǔ)鋼琴》課程的教學(xué)改革取得了重大進(jìn)展，與傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)相比增添了許多新的內(nèi)容。因此，該課程的考察內(nèi)容也要相應(yīng)增加，發(fā)揮考評(píng)的的導(dǎo)向與“杠桿”作用，讓教學(xué)改革的成果在教學(xué)評(píng)價(jià)中得以充分而合理的體現(xiàn)。以我校音樂(lè)學(xué)院為例，我們的《基礎(chǔ)鋼琴》課所用的教材由“鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)”、“彈奏曲目”、“鋼琴即興伴奏”和“鋼琴藝術(shù)史”四個(gè)部分組成，鋼琴教研室緊扣教材開(kāi)展教學(xué)研究與改革，將這四個(gè)方面的內(nèi)容揉合在平時(shí)的課堂教學(xué)中，但是目前的課程考核仍舊采取單純的技能演奏的方式，導(dǎo)致教學(xué)與考評(píng)不統(tǒng)一，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐與理論方面均衡發(fā)展，不利于學(xué)生將來(lái)從事音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)增添考評(píng)內(nèi)容，將考評(píng)內(nèi)容分為技能部分、理論部分與實(shí)踐部分三大塊。技能部分應(yīng)當(dāng)包括基本練習(xí)、練習(xí)曲、樂(lè)曲以及試奏的內(nèi)容，形式包括獨(dú)奏、四手聯(lián)彈與雙鋼琴?gòu)椬?；理論部分可以采取卷面考試、撰寫鋼琴論文、鋼琴教學(xué)體會(huì)、音樂(lè)會(huì)評(píng)論、作品彈奏分析等多種靈活的形式；實(shí)踐部分包括鋼琴獨(dú)奏、合奏音樂(lè)會(huì)、鋼琴正譜伴奏與即興伴奏、參加鋼琴比賽或演出等。增加了考評(píng)內(nèi)容之后，盡管在具體操作與算分統(tǒng)分中會(huì)出現(xiàn)不少麻煩，但是這種鋼琴考評(píng)模式重視了鋼琴學(xué)科體系的內(nèi)在聯(lián)系和多重關(guān)系，起到了整合的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)而全面。

（二）注重形成性評(píng)價(jià)的重要性

終結(jié)性分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的方式由于教學(xué)管理的需要而不容替代，但是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目的是推進(jìn)“教”與“學(xué)”的發(fā)展，因此形成性評(píng)價(jià)作為終結(jié)性分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充越來(lái)越受到教育界的重視。鋼琴教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)，是鋼琴教師在教學(xué)過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生正確而高效地完成鋼琴作業(yè)，對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果所采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)能向教師反饋學(xué)生課后練琴的真實(shí)情況，能讓教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體問(wèn)題。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式的幫助，教師能監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)調(diào)節(jié)、修正教學(xué)中的偏差，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，由此可見(jiàn)，它對(duì)于鋼琴教學(xué)有著十分重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)注重在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)給予評(píng)價(jià)。例如，教師每周都要讓學(xué)生回課，并就學(xué)生彈奏中的各種問(wèn)題做總結(jié)、指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上能基本解決自身的問(wèn)題。同時(shí)，教師每節(jié)課都要使用技能授課登記表，認(rèn)真填寫學(xué)生每次回課情況作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步、提高。還應(yīng)在每個(gè)學(xué)期舉辦多種形式的鋼琴音樂(lè)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任課教師跟蹤記錄，量化成績(jī)，并計(jì)入期末成績(jī)。只有注重形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)性與重要性，抓緊日常的教學(xué)與評(píng)價(jià)，才能較高質(zhì)量地完成教學(xué)大綱的任務(wù)。

（三）建立標(biāo)準(zhǔn)化的試題庫(kù)

現(xiàn)在，各大高校的音樂(lè)理論考試都建立了標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)，而鋼琴、聲樂(lè)、器樂(lè)等技能考試卻一直沒(méi)有建立試題庫(kù)。編寫標(biāo)準(zhǔn)化考試試題采用的是開(kāi)放型、分散型的組織形式，要求對(duì)每一道試題都進(jìn)行測(cè)試、統(tǒng)計(jì)，在科學(xué)地評(píng)價(jià)出試題質(zhì)量之后建立起題庫(kù)，便于教學(xué)者根據(jù)不同的考試要求，隨時(shí)組成不同難度的試卷。標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)擁有大量試題，覆蓋面廣，能夠較為全面地考察學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的掌握情況，并能有效地防范猜題、押題等現(xiàn)象。鑒于標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)的上述特點(diǎn)，本人認(rèn)為，要想建立科學(xué)化、規(guī)范化的鋼琴考評(píng)模式就必須建立科學(xué)而規(guī)范的鋼琴考試試題庫(kù)，只有這樣才能杜絕以往學(xué)生平時(shí)不練琴，考前一個(gè)月臨時(shí)抱佛腳的投機(jī)現(xiàn)象，保證鋼琴教學(xué)持續(xù)、良性地開(kāi)展。

標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)建立之后，逐步實(shí)行等級(jí)考試。將學(xué)生根據(jù)入學(xué)時(shí)的鋼琴基礎(chǔ)以及之后學(xué)習(xí)的水平分為若干等級(jí)，學(xué)生在自身對(duì)應(yīng)的等級(jí)里準(zhǔn)備該級(jí)所有的考試曲目?？荚囍埃寣W(xué)生隨機(jī)抽取考試曲目，給學(xué)生一定時(shí)間準(zhǔn)備之后進(jìn)入考場(chǎng)考試，以此檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)彈奏水平。教師評(píng)分根據(jù)彈奏技術(shù)、音樂(lè)表現(xiàn)與完整性三個(gè)方面考慮，采取等級(jí)量表的方式，將以上三類評(píng)分項(xiàng)目分為優(yōu)、良、中、差四等，各項(xiàng)分值相加得出合計(jì)分。再根據(jù)考生演奏曲目難度，規(guī)定系數(shù)范圍，用合計(jì)分乘以難度系數(shù)得到最后的末考成績(jī)。通過(guò)這種方式盡量使鋼琴考試獲得明確穩(wěn)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，客觀全面的評(píng)分原則與有章可循的評(píng)分辦法。

（四）考試成績(jī)以分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的形勢(shì)體現(xiàn)

學(xué)生在以往的鋼琴考試之后，只是獲得了一個(gè)分?jǐn)?shù)，卻并不清楚自己在平時(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。新的考評(píng)體系應(yīng)當(dāng)集中于對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋，并以幫助學(xué)生改進(jìn)并達(dá)到更高水平為目的。因此，考試成績(jī)應(yīng)當(dāng)采取評(píng)分和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方法。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般應(yīng)多給予指導(dǎo)性的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生自信，快樂(lè)地學(xué)習(xí)鋼琴。

改革高校《基礎(chǔ)鋼琴》課程考評(píng)模式是為了在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，挖掘?qū)W生的鋼琴學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力與音樂(lè)綜合素質(zhì)。另一方面，鋼琴教師也將在此番變革中磨礪出更高、更全面的教學(xué)能力與綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)?？傊瑢?duì)鋼琴考評(píng)模式的改革將升華鋼琴教育改革的成果，推進(jìn)鋼琴教育邁向新的高度。

［1］牛歡.關(guān)于高師鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考［J］.2009（12）.

［2］尹學(xué)毅.形成性評(píng)價(jià)在鋼琴教學(xué)中的作用［J］］.音樂(lè)創(chuàng)作，2014（04）.

［2］毛自平.也談高師鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)［J］.藝術(shù)教育，2005（04）.

G642

A

1005-5312（2016）29-0201-01

2014年湖南城市學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《基礎(chǔ)鋼琴》課程考評(píng)模式改革研究”（湘城院發(fā)【2014】30號(hào)，項(xiàng)目序號(hào)64）。

趙婷（1981-），女，碩士研究生，湖南城市學(xué)院音樂(lè)學(xué)院講師，研究方向：鋼琴教學(xué)、音樂(lè)社會(huì)學(xué)。