鐘惟仁

不少專家學(xué)者們說：“語文老師教學(xué)要有大語文觀，大語文教學(xué)要有語文意識(shí)?！蹦敲词裁词钦Z文意識(shí)呢？浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為：語文意識(shí)是我們?cè)诼牎⒄f、讀、寫過程中，對(duì)如何運(yùn)用語言正確表達(dá)，如何遣詞造句、如何布局謀篇的一種自覺的、有意識(shí)的關(guān)注。王崧舟老師認(rèn)為：“語文意識(shí)一日不可或缺，它是語文的韁繩；缺少這個(gè)意識(shí)，語文課就很容易跑野馬。按照常理來說，語文伴隨著我們的一生，素材遍布，信手拈來。事實(shí)上越是熟悉的東西越易忽視，當(dāng)下的語文教學(xué)總有種老牛拉破車，走馬觀花的感覺。是熟視無睹？還是語文意識(shí)不夠呢？”針對(duì)專家說法，本人結(jié)合自身所見、所聞、所想，就小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大語文觀下的語文意識(shí)，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)方面談?wù)劥致钥捶ā?/p>

語文意識(shí)之一：尊重漢字發(fā)展規(guī)律

語文課無“趣”，主要原因是矯情、華而不實(shí)，不接地氣。“興趣是最好的老師”，語文教學(xué)也不例外。然而當(dāng)下語文課無趣，據(jù)查有三：一是教師課務(wù)緊。每學(xué)期要講授二十多篇課文，周課時(shí)七節(jié)左右，教師們疲于趕進(jìn)度。在有限的時(shí)間里為了迎合考試，教師們無暇顧及教學(xué)之趣。二是教師學(xué)淺。為師者博學(xué)不精，專業(yè)領(lǐng)域?qū)W識(shí)淺，據(jù)調(diào)查不少年輕語文教師，還不知漢語聲母表有多少個(gè)聲母，上課任性，在小學(xué)上大學(xué)教授之課。三是庸化小語教學(xué)。把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)當(dāng)成純知識(shí)儲(chǔ)備，過于信奉“厚積而薄發(fā)”。

語文之趣何在？趣在符合語言發(fā)展規(guī)律即真教師教真語文。以識(shí)字教學(xué)為例來說，語文教學(xué)之趣，應(yīng)源于知識(shí)本身以及藝術(shù)形象的情趣，教師的語文意識(shí)是喚醒母語之趣的源泉。有些教師在識(shí)字教學(xué)中，不探究漢字的發(fā)展史，而是由教師與學(xué)生之間一時(shí)興起瞎編亂造。如師問：“‘忄是什么？”生答：“像一根拐棍掛了兩個(gè)葫蘆。”師答：“真像，你的想象力真豐富?！睆恼Z文的角度分析，作學(xué)生的回答可以尊重孩子體驗(yàn)，但教師不能掩蓋語言發(fā)展的真實(shí)性。 “忄”是“心”字變體，為何叫“豎心旁”？正是這理。當(dāng)然也有這方面做得很好的教師。如“兔”字教學(xué)，某教師借助媒體讓孩子直觀看到了“ ”的演變過程，趣意盎然：一是學(xué)生親眼目睹其變化，明白物—圖—字之間關(guān)系，讓學(xué)生有了新的識(shí)記漢字建構(gòu)點(diǎn)；二是各部件蘊(yùn)含的意思與其代表的含義清晰，內(nèi)容豐富；三是學(xué)生捕捉到的信息渠道多元化，廣泛觸及學(xué)生的生活體驗(yàn)，還可學(xué)會(huì)如何用單線條勾勒動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫，增強(qiáng)探究意識(shí)，領(lǐng)略探究樂趣。

語文意識(shí)之二：尊重生命個(gè)體體驗(yàn)

“味”是一種感覺，語文之味，必須落實(shí)在師生把玩詞句篇中達(dá)成。某教師在教學(xué)《草原》時(shí)，與學(xué)生一起分享他的新發(fā)現(xiàn)：

1.“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。”2.“汽車走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原?！贝藘商幹貜?fù)羅嗦，簡(jiǎn)直是“廢話”！理由為：第一處，既然說了一碧千里，就表達(dá)清楚了呀，為何還并不茫茫？為何還要說平地是綠的，小丘是綠的。第二處，一百五十里全是草原，目的地到了，為何還說再走一百五十里，也還是草原。這不是“廢話”嗎？我們不防來談?wù)勑Ч日f“茫?！?，白色，灰色，給人迷茫、沉寂、灰暗、呆滯的感覺，草原茫茫即草原空曠，人氣不足、靜寂，甚至有叫人害怕的感覺，“天蒼蒼，野茫?！?。而草原之綠色，生命的象征，充滿生機(jī)，令人興奮不已。作者用“并不”來修飾“茫?！辈粺o道理，透過這樣的表達(dá)，可以看到作者曾有草原茫茫的“表象”認(rèn)識(shí)。這次，我看到了草原，親近后改變了看法，因此說“并不茫?！?。平地是綠的，小丘也是綠的，即“綠遍山原”。不是放眼過去之綠，而是綠得嚴(yán)實(shí)，給人非常舒服的感覺，很享受！第二處，初看句子是多余的，實(shí)際不然，作者一句“再走……”正是說明了草原的無邊無垠，為后文中草原上行車灑脫，埋下了伏筆。大實(shí)話，不留雕琢痕跡，一切都是那么自然，那么親切，這正是作者老舒風(fēng)格所在，從平凡中透出語言特有的魅力。

“味”不是教師設(shè)計(jì)出來的，應(yīng)是源于自然，源于兒童。如某教師教學(xué)《春雨的色彩》一文時(shí)，老師讓學(xué)生通讀課文后，回答提問：1.這群小鳥在爭(zhēng)論一個(gè)什么有趣問題？2.文中都講了哪些小鳥？3.小鳥們說春雨是什么顏色的？問題的設(shè)計(jì)折射出教師的語文意識(shí)。我們不防來分析：這三個(gè)問題，教師的目的只是讓孩子捕捉文本信息，回答文中有什么？而忽略了小鳥們?yōu)槭裁磿?huì)這樣說？草地、桃花、油菜花本身的顏色是綠、紅、黃色，因此雨下到它們這兒，雨也就是綠、紅、黃色，與學(xué)生的原生態(tài)認(rèn)知吻合了。人世間萬物五顏六色，于是雨兒就五顏六色，這雨兒成了萬花筒、魔術(shù)師！你看多么神奇，這就是情趣，這就是語文味。

其間所指的生命個(gè)體是指學(xué)生、教師、作者三者，因?yàn)槲谋臼禽d體，通過它才能傳情達(dá)意。不尊重生命個(gè)體，教師的教學(xué)就不可能有高度，自然難使學(xué)生的語文長(zhǎng)足發(fā)展。

語文意識(shí)之三，尊重語文學(xué)習(xí)規(guī)律

漢語言文化是五千年中華文明歷史積淀的產(chǎn)物，炎黃子孫們通過千百年的反復(fù)使用與錘煉，已經(jīng)非常縝密完備地傳承下來，它的結(jié)構(gòu)規(guī)律、使用原則都是具有客觀性與科學(xué)性的。然而要讓學(xué)生掌握其規(guī)律，就需要訓(xùn)練，當(dāng)下訓(xùn)練有兩個(gè)誤區(qū)：其一是簡(jiǎn)單重復(fù)的，模式化的練習(xí)，以練代講，不考慮練習(xí)的必要性與時(shí)效性；其二是學(xué)練分離，諱“練”忌“教”。

（一）練而不濫

在教改減負(fù)的大旗下，許多老師由原來的多練變?yōu)榕戮?。如：識(shí)字寫字教學(xué)中，老師們很不愿意在課堂上讓學(xué)生練習(xí)寫字，認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生課外練習(xí)，因此就出現(xiàn)寫“口”字畫圓圈、“豎折”寫“豎、橫”“先封口后里頭”等五花八門的書寫。識(shí)字也不例外，特別是高段，認(rèn)讀幾篇就了事，由過去的多練誤入怕練、不練。究其原因是對(duì)練的目的認(rèn)識(shí)不清，顧慮太多。多練與濫練界限不清，同樣以寫字為例：讓學(xué)生明白以占格、筆順、間架擺布為目的的練習(xí)是必要的，多練是強(qiáng)化。對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)，再簡(jiǎn)單重復(fù)地練習(xí)就是濫練。

（二）學(xué)練結(jié)合

語文教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的語文能力，由于知識(shí)與能力兩者通常是交融狀態(tài)，因此，教師在教學(xué)中必須做到知識(shí)積累與技能發(fā)展同步。當(dāng)下的語文課，學(xué)練分離現(xiàn)象普遍存在。我們不妨反思：練習(xí)的形式有動(dòng)手與動(dòng)口兩種，如今課內(nèi)與課外練習(xí)，課內(nèi)不練，課外多練，課內(nèi)動(dòng)口，課外動(dòng)手。令人費(fèi)解的是課外作業(yè)不分學(xué)段每節(jié)課的作業(yè)都讓學(xué)生找書讀或?qū)懳恼?，我真驚呼孩子們是天才！孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”反之，不學(xué)而習(xí)之，何不苦哉！

有兩位教師同課異構(gòu)執(zhí)教《老人與海鷗》一文，兩位教師都關(guān)注了孩子們解讀海鷗“盤旋、撲、翻飛、靜立”幾個(gè)動(dòng)作表達(dá)什么意思，海鷗“翻飛盤旋”究竟表示什么意思，同學(xué)們猜猜看。生答：“好想你呀，老爺爺，怎么才來呢？”“你怎么來了也不叫我們呢？”“你怎么不動(dòng)呢，是冷嗎？”“快發(fā)食吧，我們都餓壞了?！薄巴閭儯靵砜囱?，這個(gè)老爺爺不會(huì)說話，也不會(huì)動(dòng)了……”

教師小結(jié)：“海鷗是鳥，縱有千言萬語只能靠簡(jiǎn)單的動(dòng)作表達(dá)，這正是作者在文中多次用‘撲‘鳴叫來表達(dá)的原因。你們真了不起！能從動(dòng)物的動(dòng)作中讀懂動(dòng)物的語言，體會(huì)到海鷗想要表達(dá)像人一樣的真情！”教師由此生發(fā)了不同的練習(xí)，其一是觀察小狗搖尾巴和狗的叫聲，要求把你要表達(dá)的意思藏在它的動(dòng)作與叫聲中。其二是擴(kuò)寫“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那么近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來?！?/p>

“走近動(dòng)物，走進(jìn)不為人知的動(dòng)物內(nèi)心世界”是該組課文的重點(diǎn)，教師敢于抓住切入點(diǎn)，教孩子感性地認(rèn)識(shí)動(dòng)物之心情，憑借想象，把人與動(dòng)物的交流，演變?yōu)槿伺c人的交流，即以人之心揣度動(dòng)物之腹矣！這就為引導(dǎo)孩子寫動(dòng)物小說奠定了基礎(chǔ)。

因此，筆者認(rèn)為，訓(xùn)練是必須的，關(guān)鍵看是練非所教，還是教練結(jié)合。

（作者單位：江西省贛縣教育局教研室）

責(zé)任編輯 徐承蕓

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