移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下微信支持高校教學(xué)的實(shí)踐研究

郭磊磊，樊景博

（商洛學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西商洛726000）

移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下微信支持高校教學(xué)的實(shí)踐研究

郭磊磊，樊景博

（商洛學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西商洛726000）

傳統(tǒng)教學(xué)模式在智能手機(jī)和IPAD的推廣和普及下受到了很大的挑戰(zhàn)，新的移動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。利用微信功能可以設(shè)計(jì)支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用于教學(xué)中，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也對學(xué)生學(xué)習(xí)的投入、產(chǎn)出和效果三個(gè)方面起到了積極的作用。但是學(xué)習(xí)效率的提高及效果依然受到教師及學(xué)生對移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、教師移動(dòng)教學(xué)課程備課能力以及學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)方法的欠缺等因素影響。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；微信；高校教學(xué)

隨著智能手機(jī)和IPAD等移動(dòng)客戶端的不斷推廣和普及，一種新的學(xué)習(xí)模式——移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)，或有效利用移動(dòng)技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)，其主要特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)“Anyone，Anytime，Anywhere，Any style”（4 A）下進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)。自1994年美國卡耐基梅隆大學(xué)的無線基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)Wireless Andrew項(xiàng)目起，各種形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐在世界范圍內(nèi)全面展開［1］。我國關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究開始于2000年學(xué)者丁興富對基更《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》的全文翻譯，其后的研究主要集中在支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)和設(shè)備、學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺開發(fā)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等諸多方面進(jìn)行研究，而應(yīng)用實(shí)踐較少，這也跟我國移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展、教育理念落后等原因有關(guān)。

利用微信平臺進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)研究也為數(shù)不多，在中國知網(wǎng)上以微信+教學(xué)為搜索CSSCI源期刊，近三年數(shù)據(jù)分別為2013年4篇，2014年10篇，2015年25篇，呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，從研究內(nèi)容上看分為兩類：一類是對使用微信等軟件進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣、影響因素等使用環(huán)境進(jìn)行研究［2］；第二類為研究微信與教學(xué)相結(jié)合而形成的具體教學(xué)模式以及該模式在具體課程中的應(yīng)用［3-4］。發(fā)現(xiàn)微信與課程的結(jié)合要考慮課程的特殊性，微信與一些視覺類、藝術(shù)類以及文科類課程結(jié)合更為密切，而在一些基礎(chǔ)性課程如數(shù)學(xué)等教學(xué)過程研究不多，這可能與課程的特殊性有關(guān)，筆者認(rèn)為與教師對微信教學(xué)的認(rèn)知不高、微信應(yīng)用于教學(xué)的輔助資源準(zhǔn)備不夠、課程模式不成熟以及學(xué)生對微信使用習(xí)慣等因素有關(guān)。鑒于此，本文以會(huì)計(jì)學(xué)課程在微信教學(xué)中的應(yīng)用為例設(shè)計(jì)教學(xué)模式，并對該模式在教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行分析，尋找文科類課程在使用微信教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

一、微信支持高校移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

微信平臺是一種輕量級設(shè)計(jì)、操作性強(qiáng)、成本低的應(yīng)用軟件，教師能夠直接參與應(yīng)用設(shè)計(jì)將教學(xué)和微信聯(lián)系在一起，能夠?qū)崿F(xiàn)一對多、一對一的教學(xué)，對不同能力的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育。

（一）微信移動(dòng)教學(xué)的理念

微信教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)目標(biāo)更明晰，而由教學(xué)目標(biāo)所分解的具體教學(xué)目的也更為靈活、更多元。第一，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下老師代表著知識的擁有者向?qū)W生講授該專業(yè)領(lǐng)域中的知識，學(xué)生以學(xué)習(xí)理論知識為主要目的，通過課堂講授、書本學(xué)習(xí)等方式獲得知識。而在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再以獲取領(lǐng)域中的知識為目標(biāo)，因?yàn)橹R可以輕松地從移動(dòng)端獲取，在高校教學(xué)中移動(dòng)學(xué)習(xí)更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生思維為主。第二，傳統(tǒng)教學(xué)講授的知識和能力為固化的、固定情景下的，而移動(dòng)學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)學(xué)生分步式的理解力和執(zhí)行力［5］。第三，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對事實(shí)、簡單概念、簡單過程等的記憶，而移動(dòng)學(xué)習(xí)是在多樣化情景下的自適應(yīng)處理能力、高水準(zhǔn)的抽象概念化能力和分析能力。

而對于微信支持的教學(xué)過程也存在教育工具、教育過程、教育提供者、教育評估模式等方面的不同。首先，對于教學(xué)工具上，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等硬件設(shè)施僅是教學(xué)過程中的工具，而在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、社交網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算工具等成為教學(xué)主要工具。其次，教學(xué)過程也從傳統(tǒng)的基于課時(shí)的學(xué)校授課模式轉(zhuǎn)換為基于能力的學(xué)生學(xué)習(xí)模式。再次，教育提供者的數(shù)量也從原來的少數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄶?shù)，而身份上不再是教師作為知識的唯一授予者而是與學(xué)生相互交流中學(xué)生也成為教育的提供者。最后，教育的評估模式也從主要以考試等方式考察學(xué)生的階段性評估轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力為考核對象的分析式評估。

（二）微信移動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

微信能夠?qū)崿F(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的的技術(shù)支持來源于它的平臺化功能、通訊功能和社交功能。第一，微信的通信功能包括即時(shí)通訊功能和群聊功能，能夠?qū)崿F(xiàn)人人交互的一對一、一對多以及多對多進(jìn)行文字、圖片、語音、視頻的傳送以及位置分享和實(shí)時(shí)對講。第二，微信的社交功能中含有添加好友以及朋友圈功能，一方面支持查找好友進(jìn)行多渠道添加好友，支持不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的共享以及全方面素質(zhì)的提升；另一方面，好友圈功能發(fā)布圖文信息、分享信息、轉(zhuǎn)發(fā)信息，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)心得發(fā)布與共享，支持學(xué)生、教師間互動(dòng)評論。第三，微信的服務(wù)號、訂閱號等功能可以實(shí)現(xiàn)群發(fā)推送、自動(dòng)回復(fù)、訂閱推動(dòng)相關(guān)教學(xué)材料，可以與傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)、教案、習(xí)題等相互結(jié)合。

美國富蘭克林學(xué)院羅伯特塔爾伯特在其所授的“線性代數(shù)”等課程中將課堂的實(shí)施分為課前和課中兩大部分，張金磊等在二分法的基礎(chǔ)上，增加了信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)境構(gòu)建的支持。具體到微信移動(dòng)教學(xué)模式，除了課前和課中，還應(yīng)該包括課后，這樣依靠移動(dòng)學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)依然無法取代而將整個(gè)教學(xué)過程分為課內(nèi)和課外兩個(gè)部分。課外部分需要教師在教學(xué)前期提供相應(yīng)的課件、資源、問題，課后教師應(yīng)注意及時(shí)的信息反饋、課后問題的及時(shí)答疑以及學(xué)生實(shí)踐的在線指導(dǎo)。而課堂教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)不再是知識的講解，而應(yīng)該是知識體系的構(gòu)建以及教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)的討論等，具體流程見圖1。

二、微信支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐分析

為驗(yàn)證微信功能支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，本研究選取商洛學(xué)院2013級文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)選修課《會(huì)計(jì)學(xué)》課程為研究對象，因?yàn)槲幕a(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生沒有會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，也沒有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，故將其作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果研究更具獨(dú)立性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該班60名學(xué)生都有智能手機(jī)，且都有用手機(jī)上網(wǎng)習(xí)慣，全部都有微信，對于是否愿意嘗試微信支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)，51名學(xué)生表示愿意嘗試，其余中立態(tài)度，沒有人不愿意。

圖1　微信移動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和學(xué)習(xí)主題的發(fā)布階段

教師首先利用微信公眾平臺申請移動(dòng)學(xué)習(xí)的微信公眾號并讓學(xué)生搜尋進(jìn)行關(guān)注，其次創(chuàng)建“文管交流群”微信群并將學(xué)生加入群（見圖2）。學(xué)生一方面可以利用微信公眾號進(jìn)行知識的獲取、學(xué)習(xí)任務(wù)的領(lǐng)取，也可以實(shí)現(xiàn)群內(nèi)討論和與教師的個(gè)性化輔導(dǎo)，另一方面，學(xué)生可以通過再建立群的方式組建自己的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行組內(nèi)討論，將最終討論結(jié)果放在共同群中進(jìn)行結(jié)果展示。第二步，教師結(jié)合教育目標(biāo)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源?！皶?huì)計(jì)的歷史”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為“了解會(huì)計(jì)產(chǎn)生的根源和歷史發(fā)展脈搏”，對學(xué)生的要求為較淺層次的了解，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，重點(diǎn)是了解現(xiàn)代會(huì)計(jì)的開啟以及標(biāo)志，就可以圍繞教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)資源進(jìn)行整合，結(jié)合教材，利用文字、圖片、視頻等方式讓學(xué)生對其有更提前的認(rèn)識。在公眾平臺提供較為豐富的會(huì)計(jì)的教學(xué)資源，包括資源教案、課程日程安排、作業(yè)以及期末考試信息等，而對于每一節(jié)課可以提煉出重點(diǎn)作為推動(dòng)知識。

（二）課外個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)階段

個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在教師給出的資源及要求的基礎(chǔ)上，不再規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地址由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要利用公眾號的群發(fā)推送功能、自動(dòng)回復(fù)和自定義功能、自定義接口以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，也可以使用微信群及朋友圈功能。第一，學(xué)生利用微信可以實(shí)現(xiàn)與同學(xué)討論、向教師提問等方式研究教師發(fā)布的問題、表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及共享學(xué)習(xí)資源。第二，利用朋友圈功能將信息和資源通過微信分享給好友或者朋友圈，提供有效的資源分享方式。第三，利用微信公眾平臺實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、上課安排、教學(xué)課件等的推送和學(xué)生利用關(guān)鍵字內(nèi)容檢索等方式查詢相關(guān)資源，在這一過程中教師也可以通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生查詢的關(guān)鍵字得到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋意見，在教學(xué)過程中重點(diǎn)講解。

（三）課內(nèi)教學(xué)階段

此階段，教師主要任務(wù)有兩點(diǎn)：第一，學(xué)生在自主移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中完成了教師預(yù)留的作業(yè)及問題，用微信的公眾號平臺或者群的方式發(fā)送給教師，教師負(fù)責(zé)將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，如教師可以通過微信平臺了解學(xué)生對每一個(gè)選項(xiàng)選擇的比例來確定講解的側(cè)重點(diǎn)，也可以通過學(xué)生發(fā)送的信息了解學(xué)生對主觀題的看法見解。第二，學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中可能找尋了大量的資源，然而在一些問題上還是不明確，這主要是因?yàn)橐苿?dòng)化的學(xué)習(xí)是充分利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，這樣也就造成了學(xué)生在知識的了解及把握上是片面的，不像書本上的理論以及教師課堂講解一樣系統(tǒng)全面，教師就應(yīng)該在課堂上進(jìn)行知識梳理。

圖2　問卷調(diào)查功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成練習(xí)

三、微信移動(dòng)教學(xué)評價(jià)

為分析微信移動(dòng)教學(xué)的效果，從學(xué)生利用微信學(xué)習(xí)的投入、學(xué)習(xí)產(chǎn)出和學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度進(jìn)行對比分析，采用李克特量表5點(diǎn)記分法，結(jié)合學(xué)生一學(xué)期對平臺應(yīng)用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，其結(jié)果見表1。

表1　微信移動(dòng)教學(xué)效率效果評價(jià)

學(xué)生對微信移動(dòng)教學(xué)效果支持并表示了肯定，平均值達(dá)到了4.08，認(rèn)為微信對學(xué)習(xí)成績有提高也達(dá)到了3.65，多數(shù)認(rèn)為這是進(jìn)入首次使用到一種針對具體課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持工具。對于微信平臺定期的內(nèi)容推送信息，與課程及專業(yè)相關(guān)的關(guān)注度較高，對于非課程學(xué)習(xí)相關(guān)的其他推送也有很大興趣。在教學(xué)投入方面，較于傳統(tǒng)教學(xué)，利用微信教學(xué)使得學(xué)生在本課程上投入時(shí)間更長，包括課前預(yù)習(xí)（主要方式是關(guān)注平臺推送信息）、課后復(fù)習(xí)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知，會(huì)有意識地利用微信獲取更多的知識；在教學(xué)產(chǎn)出方面也出現(xiàn)了會(huì)主動(dòng)搜索公眾號、群等方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，減少其他非學(xué)習(xí)類APP的使用；整體效果上相較于傳統(tǒng)教學(xué)更快地掌握目前所學(xué)知識，也會(huì)更加主動(dòng)地思考問題，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)成績，總體上微信移動(dòng)學(xué)習(xí)功能效果較好。

然而，在教師講授和學(xué)生接受以及運(yùn)用這一新的教學(xué)模式也出現(xiàn)了一些問題。對于教師而言，出現(xiàn)教師利用軟件進(jìn)行教學(xué)的方法、技巧不夠熟練；另一方面，所需要的大量移動(dòng)學(xué)習(xí)的材料不夠齊全，大大降低了移動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的深度。對于學(xué)生而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)雖然整合了學(xué)生學(xué)習(xí)的碎片化時(shí)間，但是因?yàn)橹悄苁謾C(jī)上面的其他娛樂APP比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中的問題比較嚴(yán)重。所以，應(yīng)不斷加強(qiáng)教師教學(xué)觀念的更新以及在利用微信進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)技術(shù)方面的培訓(xùn)，使得教師提供的公眾號能夠推動(dòng)更符合學(xué)生需求的資源及知識。加強(qiáng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，即移動(dòng)學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)中較為重要的一種學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，可以開設(shè)一些課程對學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，使其合理利用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

［1］張蔚磊，李馨，趙云建.高等教育數(shù)字化學(xué)習(xí)的未來——訪哈佛大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專家克里斯·德迪教授［J］.中國電化教育，2014（12）:3-7.

［2］徐梅丹，孟召坤，張一春，等.高校教師使用微信輔助教學(xué)的影響因素研究［J］.電化教育研究，2014（11）:89-94.

［3］山峰，檀曉紅，薛可.基于微信公眾平臺的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)實(shí)證研究——以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)公眾平臺”為例［J］.開放教育研究，2015（1）:97-104.

［4］王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究［J］.黑龍江高教研究，2015（8）:159-162.

［5］范文翔，馬燕，李凱，等.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究［J］.開放教育研究，2015（3）:90-97.

（責(zé)任編輯：劉小燕）

A Research on Teaching Practice Using Wechat in the Background of M-learning

GUO Lei-lei，F(xiàn)AN Jing-bo
（College of Economics and Management，Shangluo University，Shangluo 726000，Shaanxi）

A new mobile learning pattern came into being under the great challenges of the promotion of smart phones and IPAD.A new mobile teaching model was designed with the use of Wechat group and has played a positive role in three aspects of students'learning of input，output and effect and can effectively improve the students learning enthusiasm.However，it also affected by the teachers and students' awareness of mobile learning，the ability of teachers'teaching and the lack of mobile learning methods.

mobile learning；Wechat；teaching in colleges and universities

G434

A

1674-0033（2016）05-0068-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2016.05.015

2016-05-10

郭磊磊，男，陜西商州人，碩士，講師