基于工作過(guò)程的“可視化”教學(xué)實(shí)踐與研究

□曹著明　宋改敏　賈俊良

基于工作過(guò)程的“可視化”教學(xué)實(shí)踐與研究

□曹著明宋改敏賈俊良

現(xiàn)階段，由于國(guó)情、文化、生源的原因，職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量不高是一個(gè)突出問(wèn)題。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外已有許多職業(yè)院校已經(jīng)開(kāi)展可視化教學(xué)，并取得良好的效果。介紹了當(dāng)今職業(yè)教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀；可視化的定義、內(nèi)容和意義；同時(shí)結(jié)合自己的工作實(shí)踐介紹開(kāi)展可視化教學(xué)思路及措施；最后對(duì)可視化教學(xué)的注意事項(xiàng)進(jìn)行了小結(jié)。提出開(kāi)展可視化教學(xué)應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情境三方面做好可視化工作，并進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

職業(yè)教育；教學(xué)情境；理實(shí)一體化；可視化

一、職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著中國(guó)制造2025方針的提出，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視達(dá)到前所未有的高度。中共中央總書(shū)記習(xí)近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。2014年教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》［1］。可此可見(jiàn)，當(dāng)前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視前所未有、改革力度前所未有、部門協(xié)作前所未有，吹響了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的號(hào)角。因此搞好職業(yè)教育道路光明，使命重大［2］。

當(dāng)前雖然國(guó)家已非常重視職業(yè)教育，但基于中國(guó)文化的特點(diǎn)，學(xué)生家長(zhǎng)還是不太支持子女就讀職業(yè)院校，同時(shí)職業(yè)院校為了獲得大量的生源，錄取分?jǐn)?shù)線往往過(guò)低，這就使得職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性低，對(duì)專業(yè)不夠感興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差。這些問(wèn)題將影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量以及國(guó)家高技能人才的培養(yǎng)，這種現(xiàn)狀亟待改善。要解決這些問(wèn)題就要研究學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)將學(xué)科體系知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)載體；將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為工作過(guò)程；將上課地點(diǎn)由傳統(tǒng)教室改為理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室；將學(xué)習(xí)情境可視化（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言），這樣能降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量?？梢赃@樣說(shuō)，可視化教學(xué)是開(kāi)展“基于工作過(guò)程”理實(shí)一體教學(xué)有效的突破口。

二、“可視化”教學(xué)

（一）“可視化”教學(xué)

可視化是一種將復(fù)雜信息快速和容易被人理解的手段，是把數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視的表示形式并獲得對(duì)數(shù)據(jù)更深層次認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這種轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)既可能由人來(lái)執(zhí)行，也可由多媒體設(shè)備等工具來(lái)實(shí)現(xiàn)。盡管對(duì)于可視化的理解，不同學(xué)科有著不同定義，但它們的目標(biāo)是一致的，即增強(qiáng)人類的認(rèn)知能力、理解事物的內(nèi)在規(guī)律、降低認(rèn)知難度［3］。因此，將任何抽象的事物、過(guò)程變成圖形、圖像等圖示方式的表示都可以稱作可視化?？傊梢暬褪抢脠D示的方式對(duì)事物進(jìn)行視覺(jué)加工、處理的過(guò)程，選用的工具由完成任務(wù)的屬性和將要達(dá)到的目標(biāo)來(lái)決定?？梢暬且砸环N更直觀的、更加容易感知的圖示方式表征信息及信息加工過(guò)程。理論上，任何復(fù)雜的思維過(guò)程和知識(shí)都可以通過(guò)圖解的方式將其邏輯關(guān)系表示出來(lái)［4］。

要實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)，應(yīng)做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情境三方面的可視化，如圖1所示。教學(xué)目標(biāo)可視化，指的是讓學(xué)生能清晰地看到、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道要做什么工作以及工作重點(diǎn)、難點(diǎn)等；可視化工作成果能讓組員獲得成就感，調(diào)動(dòng)積極性，同時(shí)也獲知自己的優(yōu)劣勢(shì)，以便更好地總結(jié)、提升；教學(xué)過(guò)程可視化指的是教學(xué)任務(wù)可視化，教學(xué)語(yǔ)言可視化，通常的說(shuō)就是進(jìn)行有材料的交流溝通，這樣能降低溝通難度，便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；教學(xué)情境可視化指的是讓教學(xué)參與者盡可能快的獲知教學(xué)場(chǎng)地的工作情況，包括獲知什么人正在做什么什么事，達(dá)到什么進(jìn)度，能快速獲知各種工具、儀器設(shè)備的布置及使用方法等。教學(xué)情境可視化是可視化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。

圖1　可視化教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）“可視化”教學(xué)意義

可視化教學(xué)內(nèi)容能分解復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，揭示內(nèi)在規(guī)律，降低難度，有助于職業(yè)院校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。成果可視化有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生要可視化成果，上交材料，無(wú)形當(dāng)中就被“任務(wù)導(dǎo)向”了，能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)、收集資料；同時(shí)要設(shè)計(jì)成果的展示，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，研究所學(xué)知識(shí)，達(dá)到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的效果。由于成果的展現(xiàn)模式是開(kāi)放式的，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)［5］［6］。

教學(xué)目標(biāo)可視化有助于學(xué)生快速明確工作任務(wù)、信息，便于小組及時(shí)分工、開(kāi)展工作；工作進(jìn)度、成果的可視化，讓各組相互了解，明確差距，激發(fā)各組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能讓小組間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教學(xué)過(guò)程可視化有助于教學(xué)管理?？梢暬虒W(xué)過(guò)程中要求展現(xiàn)各組成員情況，以及通過(guò)“任務(wù)管理表”展現(xiàn)組員每個(gè)時(shí)間段所做的工作及成果。通過(guò)任務(wù)責(zé)任到人，便于組長(zhǎng)管理組員以及讓教師及時(shí)掌控教學(xué)。

三、“可視化”教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前，教師使用的各種教學(xué)文件都是可視化的一種方式，只是可視化的程度不一樣，沒(méi)有系統(tǒng)性地開(kāi)展可視化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究。例如教師的教案、板書(shū)、PPT等都是可視化的初級(jí)嘗試。真正的可視化教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)情境，這種情境下的環(huán)境、機(jī)制、目標(biāo)都能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。所以，要實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)應(yīng)做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情境三方面的可視化，三者相輔相成，相互補(bǔ)充，缺一不可。

（一）教學(xué)目標(biāo)可視化設(shè)計(jì)

針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的可視化就是要讓學(xué)生快速、清晰的明確工作任務(wù)，甚至可以通過(guò)設(shè)計(jì)示意圖、表格的形式輔助學(xué)生理解。教學(xué)目標(biāo)可視化最有效的模式就是設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)”的內(nèi)容應(yīng)包括：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在基于工作過(guò)程的教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)也就是工作成果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，學(xué)生是否感興趣基本決定了學(xué)生是否積極、努力地去工作。所以教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)成果）應(yīng)盡量設(shè)計(jì)為有一定現(xiàn)實(shí)意義，能解決工程實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目，為此教學(xué)目標(biāo)（成果）應(yīng)告知學(xué)生要做什么工作，達(dá)到什么效果，成果上交模式、數(shù)量以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)等。

在教學(xué)目標(biāo)的形式上可以有多種多樣，但歸結(jié)起來(lái)就是要讓教學(xué)目標(biāo)（成果）可視化，讓學(xué)生能看得到、摸得著、感受得到，學(xué)生完成工作后有成就感。教學(xué)目標(biāo)（成果）的形式可以是沙盤實(shí)踐（在沙盤上檢驗(yàn)學(xué)生的作品、成果或者實(shí)現(xiàn)一定的功能）、海報(bào)（能迅速實(shí)現(xiàn)成果并有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)、思考等），word文檔、PPT、圖片、紙質(zhì)小結(jié)、實(shí)物、試制件、產(chǎn)品等；展現(xiàn)方式可通過(guò)多媒體設(shè)備，微信、QQ、郵件等。這樣使得學(xué)習(xí)不至于枯燥，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲取信息、進(jìn)行交流等。

2.教學(xué)場(chǎng)地介紹。教學(xué)場(chǎng)地介紹很關(guān)鍵。因?yàn)閾碛胁煌馁Y源，學(xué)生采用的方法就不一樣。所以在任務(wù)開(kāi)始實(shí)施時(shí)就應(yīng)告知學(xué)生可以使用什么設(shè)備、資源，工具、材料以及它們的型號(hào)、尺寸等。

3.教學(xué)內(nèi)容基本情況介紹。任務(wù)書(shū)中還應(yīng)介紹教學(xué)內(nèi)容（工作內(nèi)容）名稱、實(shí)施地點(diǎn)、項(xiàng)目標(biāo)號(hào)、課時(shí)安排等基本信息。

在某高職三年制數(shù)控技術(shù)專業(yè)第三年的《組合件數(shù)控加工》課程中，情境3-2的任務(wù)是：制作“凸輪軸”加工工藝卡片。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可視化的要求，作者設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)如圖2所示。該任務(wù)書(shū)不僅描述了學(xué)習(xí)情境、基本信息，還詳細(xì)介紹學(xué)習(xí)成果要求，包括達(dá)到的目標(biāo)、格式，數(shù)量，上交時(shí)間等。最后還要求學(xué)生在確認(rèn)書(shū)上簽字，讓學(xué)生確認(rèn)已完成“任務(wù)書(shū)”的閱讀，已明確工作條件、目標(biāo)及上交成果要求。簽字的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，讓學(xué)生明白從簽字那刻起就已接受了該項(xiàng)工作，就有義務(wù)去付出，去團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)。

圖2　任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)過(guò)程可視化設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程可視化指的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為工作過(guò)程，在工作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)可視化的成果。這樣每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能看到學(xué)習(xí)成果以及掌握學(xué)習(xí)狀況；同樣也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)（工作）方向更明確，有助于小組分工、任務(wù)布置等。在基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程分為六步，分別是：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。在這六個(gè)步驟中，可以根據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定若干個(gè)“成果”。這樣就實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)作為一種手段，而完成成果才是最終的學(xué)習(xí)（工作）目標(biāo)。

本文例舉的教學(xué)案例中的“成果”設(shè)計(jì)思路如表1所示。首先安排學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)收集資料，然后做成海報(bào)，這樣學(xué)生很明確該如何做，也會(huì)想辦法去完成該任務(wù)。其次在計(jì)劃、決策階段，學(xué)生要分析零件特征，學(xué)習(xí)制圖知識(shí)、工藝知識(shí)，為此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工作單（針對(duì)載體設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)答、填空題），鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。再次是實(shí)施、檢查階段，學(xué)生根據(jù)收集的信息、所學(xué)知識(shí)完成工作任務(wù)——加工工藝海報(bào)，對(duì)所有之前工作進(jìn)行一個(gè)綜合應(yīng)用，同時(shí)再請(qǐng)教老師、同學(xué)優(yōu)化成果。最后是評(píng)價(jià)階段，各組進(jìn)行展示，老師點(diǎn)評(píng)，小組間相互點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)總結(jié)評(píng)價(jià)的情況，每個(gè)成員在工作內(nèi)容、收獲、自我表現(xiàn)等方面進(jìn)行小結(jié)，上交可視化的紙質(zhì)文件。

表1　“工作成果”設(shè)計(jì)

（三）教學(xué)情境可視化設(shè)計(jì)

教學(xué)情境可視化就是讓學(xué)生能看得到、感知到學(xué)習(xí)任務(wù)（工作）；同時(shí)能感受到一種氛圍——有責(zé)任、有義務(wù)去完成某項(xiàng)工作（職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)）。創(chuàng)設(shè)的這種氛圍可以是客觀物質(zhì)，也可以是精神意識(shí)。教學(xué)情境可視化包括情境設(shè)計(jì)、理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)、“6S”管理、學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化四部分。

1.教學(xué)情境設(shè)計(jì)。教學(xué)情境應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入情境后，不僅感受到他是學(xué)生，同時(shí)也是帶著任務(wù)的“某職業(yè)人”，有學(xué)習(xí)權(quán)利的同時(shí)，也有義務(wù)完成“職業(yè)人”的任務(wù)，這也是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，某高校設(shè)計(jì)的教學(xué)情境為如圖3所示。

圖3　教學(xué)情境設(shè)計(jì)

圖4　學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化設(shè)計(jì)

該情境要求學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)機(jī)器人按指定路徑爬坡，下臺(tái)階，穿過(guò)涵洞，轉(zhuǎn)彎，然后在指定的位置打開(kāi)垃圾桶蓋，取出爆炸物，然后送至安全區(qū)域。該情境的主要特點(diǎn)為：一是問(wèn)題描述讓學(xué)生感到所做的工作很有社會(huì)價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；二是沙盤能讓學(xué)生快速明確所要做的工作，使成果可視化，一目了然；三是沙盤引出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生收集資料、學(xué)習(xí)、開(kāi)展工作，同時(shí)也是檢驗(yàn)成果的地方；四是問(wèn)題描述中設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；五是該情境為目標(biāo)、成果導(dǎo)向，由學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制作、展示，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.開(kāi)展“6S”管理。開(kāi)展“6S”管理非常關(guān)鍵，養(yǎng)成“6S”工作習(xí)慣能提高效率，起到事半功倍的效果。以本文例舉的現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)室為例，應(yīng)做好如下工作：及時(shí)清理實(shí)訓(xùn)室不需要的物品；需要的物品設(shè)計(jì)固定的位置，擺放好，做好標(biāo)識(shí)，包括學(xué)生信息、設(shè)備信息等，大到機(jī)床設(shè)備，小到工具都應(yīng)有固定的擺放位置并做好標(biāo)識(shí)；應(yīng)保持物品、設(shè)備的整潔、衛(wèi)生，并養(yǎng)成長(zhǎng)期清潔的習(xí)慣；使用設(shè)備前先掌握安全操作規(guī)程，堅(jiān)決杜絕不安全的行為?？傊褪亲龅角宄裏o(wú)用設(shè)備，做好有用設(shè)備的標(biāo)識(shí)、管理、衛(wèi)生、安全等工作，并養(yǎng)成習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化。學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化指的是讓教學(xué)參與者的基本信息、工作任務(wù)、工作進(jìn)展、設(shè)備使用情況展現(xiàn)出來(lái)，包括什么人正在用什么設(shè)備做什么什么工作，達(dá)到什么進(jìn)度等，讓所有人都明確自己的角色及工作任務(wù)。為此我們可以設(shè)計(jì)“任務(wù)管理表格”、“團(tuán)隊(duì)信息登記表”、“工作計(jì)劃表”等教學(xué)文件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作，如圖4所示。這些紙質(zhì)文件需要讓學(xué)員手簽，讓其明確各自職責(zé)、工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)要學(xué)的轉(zhuǎn)變；同時(shí)讓學(xué)生感受到既是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，又有各自任務(wù)，需要各自的付出才能完成小組任務(wù)。

四、小結(jié)

可視化教學(xué)是基于工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重要措施，能有效地將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育理實(shí)一體化教學(xué)模式的有效手段。同時(shí)該教學(xué)模式需要教學(xué)設(shè)計(jì)者前期做大量的備課工作，能預(yù)知教學(xué)進(jìn)程中各環(huán)節(jié)的情況并有相應(yīng)措施。要做好可視化教學(xué)還應(yīng)注意：

（1）研究學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)識(shí)水平，又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境和教學(xué)項(xiàng)目；可以將教學(xué)載體設(shè)計(jì)成“起點(diǎn)高，落點(diǎn)低”，一方面吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面降低難度，切不可為追求新穎而超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，不僅培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。

（3）教學(xué)中學(xué)生是主體，教師在教學(xué)中是協(xié)助者，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的工作過(guò)程（完成任務(wù)書(shū)和學(xué)習(xí)工作單等的過(guò)程）。

（4）通過(guò)小組展示、評(píng)比、可視化成果等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)小組間、學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)、督促，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（5）教學(xué)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)由師生共同完成，尊重學(xué)生的建議和意見(jiàn)，建議教師評(píng)價(jià)占50%，學(xué)生評(píng)價(jià)占50%。

（6）教學(xué)實(shí)施前需要老師布置好教學(xué)環(huán)境，配齊教學(xué)工具、附件、耗材等。

（7）教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生的工作過(guò)程，以學(xué)生活動(dòng)為主，所以需要教學(xué)管理部門理解、認(rèn)可，打破唯教師講課才是教學(xué)的舊觀點(diǎn)。

（8）教學(xué)中充分應(yīng)用信息化手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

總之，可視化教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)要全盤考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)活動(dòng)都有設(shè)計(jì)、預(yù)判及解決措施。要實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)在理念上需要明確：教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)（工作）的過(guò)程；教學(xué)過(guò)程以成果可視化為導(dǎo)向，讓學(xué)生具體明確要做什么，怎么做；教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力（專業(yè)能力+方法能力+社會(huì)能力）［7-8］。實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)需要根據(jù)各院校的特點(diǎn)，教學(xué)各部門的配合，逐步完善。基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)今職業(yè)教育的改革方向，可視化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的有效突破口。開(kāi)展可視化教學(xué)改革能提高各職業(yè)院校一體化教學(xué)水平的質(zhì)量，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技能型人才。

［1］曹曉明.可視化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)研究［J］.中國(guó)電化教育，2009（3）：16-19．

［2］馬樹(shù)超.發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚具有時(shí)代特征的新舉措［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：18-22.

［3］李芒，蔡旻君，蔣科蔚，等.可視化教學(xué)設(shè)計(jì)方法與應(yīng)用［J］.電化教育研究，2013（3）：16-22.

［4］余蕾.職業(yè)院校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀與解決措施［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（6）：27.

［5］葛道凱.學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)職教會(huì)精神加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：5-7.

［6］郭美榮，侴愛(ài)輝，夏德宏，等.可視化教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（11）：128-130.

［7］蔡百周，馬愛(ài)群，陳惠哲.職業(yè)院校課堂教學(xué)策略簡(jiǎn)析［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（11）：148-151.

［8］錢旭鴦.教學(xué)設(shè)計(jì)可視化研究:教學(xué)設(shè)計(jì)的視覺(jué)轉(zhuǎn)向［J］.全球教育展望，2010（7）：30-35.

責(zé)任編輯蔡久評(píng)

曹著明（1981-），男，福建三明人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)博士生，北京電子科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造工藝教育；宋改敏（1967-），女，河南許昌人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教師教育，質(zhì)性研究方法；賈俊良（1970-），男，河北唐山人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育中高職銜接。

北京市教育委員會(huì)專項(xiàng)科研課題“高職學(xué)生培養(yǎng)——3+2中高職銜接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”（編號(hào)：PXM2015_014306_000002_00182194_FCG），主持人：賈俊良。

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