國際化高校聯(lián)盟體系下結(jié)構(gòu)化MOOC框架 

摘要：eLearning 時代下的MOOC熱潮正發(fā)揮巨大的影響。相對于傳統(tǒng)的高等教育，MOOC被認為是傳統(tǒng)“教與學”方式的一種顛覆性變革。結(jié)合新加坡南洋理工大學MOOC課程的RASE模型，詳細分析和探討了該模型的每個環(huán)節(jié)；結(jié)合我國MOOC發(fā)展現(xiàn)狀，探討了未來MOOC的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：MOOC；eLearning；教育國際化；高校聯(lián)盟

DOIDOI：10.11907/rjdk.161909

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009017602

基金項目基金項目：國家自然科學基金項目（11501301）；江蘇省博士后科研資助計劃項目（1501071B）；江蘇省大規(guī)模復雜系統(tǒng)數(shù)值模擬重點實驗室開放基金資助項目（201601）

作者簡介作者簡介：武婷婷（1984-），女，安徽淮南人，博士，南京郵電大學理學院講師、碩士生導師，研究方向為系統(tǒng)軟件設(shè)計、工程問題中的數(shù)值算法。

0引言

2016年，筆者有幸成為新加坡南洋理工大學（Nanyang Technological University，NTU）的一名訪問學者訪學一年。 在新加坡，NTU 關(guān)于 e-Learning 領(lǐng)域的研究和實踐處于領(lǐng)航地位，本文對其在MOOC方面的建設(shè)成果進行了深入研究。

1MOOC發(fā)展歷程

2008年，加拿大Stephen Downes 和 George Simens[1]教授首次提出了MOOC （Massive Open Online Courses）概念。2011年，斯坦福大學教授Sebastian Thrun和Peter Norvig[2]上傳了名為“Introduction to Artificial Intelligence”的一款在線課程。該課程一經(jīng)推出，立刻吸引了來自190多個國家的學生學習，超過160 000學生在線學習。該課程在全球范圍內(nèi)的風靡，標志著MOOC新時代的到來。2012年，斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工大學相繼推出了Udacity，Coursera和edX[3]MOOC平臺。全球超過100萬學生選擇這些課程平臺在線免費學習。

MOOC在歐洲發(fā)展迅速，英國、法國、西班牙等國家相繼開展了各自的MOOC教程。2012年，12所英國高校聯(lián)合建立了名為“Learn Future”[4]的MOOC平臺。2013年，歐盟聯(lián)合組建的MOOC網(wǎng)站——Openup ED[5]正式上線。Miríada X作為一個以西班牙語為主的歐洲第三大MOOC平臺于2014年建成，迅速成為拉丁美洲使用率最高的在線學習平臺。

亞洲地區(qū)也在聯(lián)合發(fā)展線上—線下課程，根據(jù)學生的不同偏好，提供更多靈活的選擇，同時提供更便捷的學習場景。2012年起，新加坡地區(qū)研究型大學在線課程人數(shù)漲幅為20%。

MOOC的快速發(fā)展，促使我們思考eLearning型學習的未來發(fā)展方向，以更好地滿足學生的各種學習需求。例如，如何根據(jù)學生的互動情況，適當?shù)卣{(diào)整平臺規(guī)模，引進新的技術(shù)和方法；根據(jù)學習反饋，調(diào)整學習大綱，設(shè)計不同的教學實踐等[6]。

MOOC平臺的引入，也給教育管理者帶來全方位的機遇與挑戰(zhàn)，如何綜合利用現(xiàn)有的技術(shù)支持以及空間平臺設(shè)計主導課程，合理分配物理空間，構(gòu)建國際高校聯(lián)盟體系下的新型在線學習系統(tǒng)，形成行業(yè)標準，都是需要思考的課題。

2NTU的MOOC框架分析

在新加坡南洋理工大學，隨著MOOC課程的廣泛開展，相應(yīng)的學習設(shè)計模型和課程評估模型也在不斷改進。MOOC課程通常是單元型課程，每門課程大約持續(xù)4-6周，接著就是不同形式的課程考核。雖然沒有統(tǒng)一的MOOC課程模板，但大多遵循著在線課程設(shè)計—在線精度學習—課程考核的程序。下面介紹一個基于結(jié)果化的課程標準平臺，綜合利用新技術(shù)的同時遵循學習和教學質(zhì)量的核心原則[7]。

2.1RASE模型概念

NTU模式產(chǎn)生一種“教學-反饋”框架，形成一個新的基于結(jié)果化學習管理系統(tǒng)，適合所有在線課程學習，特別是線上、線下混合在線課程。該模型主要由資源（Resources）、活動（Activities）、支持（Support）和評估（Evaluation）4部分組成，簡稱為RASE。RASE模型認為，不管何種學科，其課程均應(yīng)包含這4個相互關(guān)聯(lián)的部分，以確保給予學生合理的機會，實現(xiàn)課程的預(yù)期教學成果。

（1）資源。是指與課程相關(guān)的不同素材，這是一種結(jié)構(gòu)化設(shè)計，包括最適合的學習時間和內(nèi)容等多維度需求，以及為學生提供必要的學習內(nèi)容和任務(wù)，實現(xiàn)課程的學習成效。資源包括講座、講義、視頻、閱讀、演示和實驗等內(nèi)容。這些資源需要一個關(guān)于學習時間的有序排列，即結(jié)構(gòu)化設(shè)計。

（2）活動。這部分側(cè)重于用方法來吸引學生主動學習，充分利用各種資源，通過分解與綜合的方法在不同資源中獲得自己需要的技能和所需學習的知識。常見類型有問題驅(qū)動下的學習和研究，這要求學生尋找多種合作途徑[8]，以解決任務(wù)與實驗中遇到的難題，最終在學習過程中解決問題。

（3）支持。如果學習技術(shù)類課程，則需要授課方提供技術(shù)支持：在國際化高校聯(lián)盟環(huán)境中，充分利用現(xiàn)有的科技平臺給予技術(shù)支持。 支持還包括使學生能很容易地聯(lián)系導師或其他學生，在線討論網(wǎng)絡(luò)課程、習題、進行小組活動等。在MOOC課程中，學習是在線的，參與的學生分散在世界各地，通過社交網(wǎng)絡(luò)相互聯(lián)系尤為重要。

（4）評估。此部分是對于整個結(jié)構(gòu)化模型的學生反饋進行分析，監(jiān)控進展。通過評估，教師可了解學生的學習情況，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地加大支持力度， 提高教學效果。這種模式強調(diào)以學生為中心的教學理念，它不僅是MOOC的教學理念，也是所有線上、線下大學課程的教學理念。

由資源（Resources）、活動（Activities）、支持（Support）和評估（Evaluation）構(gòu)成的RASE系統(tǒng)，是整個系統(tǒng)的核心組成部分。

2.2RASE模型結(jié)構(gòu)

RASE模型為基于結(jié)果化的平臺框架，它含有支持性結(jié)構(gòu)化設(shè)計，可以清楚地確定核心課程。該模型結(jié)合調(diào)整框架提供了一個強大的凝聚力結(jié)構(gòu)，連接模塊和課程。該模型下的MOOC課程在NTU已經(jīng)普遍展開，圖1形象地描述了基于結(jié)果化的多結(jié)構(gòu)RASE模型。

（1）Program Learning Outcomes （PLOs）。這是一個預(yù)先設(shè)計的學位規(guī)劃或完整的學習計劃，它包含完整的知識體系、學習態(tài)度、需要掌握的技能、學習周期等，通常PLOs由5～6個元素構(gòu)成衡量體系。

（2）Course Learning Outcomes （CLOs）。 刻畫了學生在既定計劃下完成課程時應(yīng)達到的水平，包含上一環(huán)節(jié)描述的知識體系、學習態(tài)度、需要掌握的技能、學習周期等細節(jié)。CLOs的關(guān)鍵是如何準確有效地實現(xiàn)上一環(huán)節(jié)的PLOs。由于該項目與PLOs相對應(yīng)，所以CLOs通常也是由5～6個元素組成。

（3） Learner Needs。在當前課程規(guī)劃下，描述學習者的不足和差距，以及需要改進的地方。

（4）Assessments。評價實際學習結(jié)果。評估方法可以是模板式的或總結(jié)性的，這與“基于結(jié)果化”的平臺設(shè)計密切相關(guān)。通過評價學習過程中完成的每一個學習任務(wù)，具體包括知識體系、學習態(tài)度、需要掌握的技能、學習周期等預(yù)先設(shè)計的學習計劃，以確保學生能順利通過課程。

（5）Measuring Actual Learning Outcomes。考核學生是否達到預(yù)期學習目標。它不僅可以用來評估學生的學習成果，也可以用來反饋課程設(shè)計的合理性和有效性。例如，如果某個課程通過率比較低，可以具體考察學生考試的結(jié)果和成績，確定課程需要進一步發(fā)展和修訂的方向。

模型元素還包括教育機構(gòu)的教學策略和畢業(yè)生能力評估。教學策略為所有項目的建立意圖，大致定義了學生在一個特定項目中可能會有何種教學體驗。畢業(yè)生能力是指完整的知識體系、技能、實踐和教學過程中培養(yǎng)的心智。教學策略和畢業(yè)生能力有機整合在PLOs體系中。

基于RASE的MOOC教育理念研究在香港和澳大利亞廣泛開展，針對大學生量身定制學習方案和課程，以滿足每個學生的不同需求。

3我國MOOC課程建設(shè)

中國大學也加緊了MOOC平臺的建設(shè)[9]。2013年1月，香港中文大學正式加盟Coursera，從9月起陸續(xù)開啟了至少5門課程。2013年5月，清華大學宣布正式加盟edX并推出了在線課程平臺xuetangx.com[10]；2013年7月，復旦大學與上海交通大學簽約加盟MOOC平臺coursera。同年，中國最大的MOOC學習社區(qū)mooc.guokr.com[11]推出1 500多個MOOC在線課程。2014年5月，中國MOOC大學項目正式推出。

中國高校 MOOC呼聲頗高，有顛覆傳統(tǒng)高等教育的浩大聲勢，然而時至今日， 國內(nèi)的MOOC平臺依然在尋找可持續(xù)發(fā)展的合理運作模式。主要問題包括：缺乏有效的成果認證；在線學習效果不佳；高校MOOC課程投入不足；課程與用戶實際需求脫節(jié)；各MOOC平臺課程資源缺乏共享等。NTU的RASE模型在這些方面有值得我們借鑒之處。

4結(jié)語

MOOC在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，單一使用傳統(tǒng)教學方式將被打破。本文以新加坡南洋理工大學MOOC課程的RASE模型為例，對RASE模型的每一層結(jié)構(gòu)進行了詳細分析。該模型是一個允許國際化多機構(gòu)合作的MOOC平臺框架，既可以滿足探索MOOC課程建設(shè)需求，又可以作為具體課程設(shè)計指導，以提供更合適的課程，幫助提高教學質(zhì)量。分析了國內(nèi)MOOC發(fā)展現(xiàn)狀，指出發(fā)展過程中出現(xiàn)的特點和不足之處，探索了MOOC在中國的發(fā)展道路。

參考文獻參考文獻：

[1]DOWNES S.Places to go：connectivism & connective knowledge[J].Innovate：Journal of Online Education，2008，5（1）：68.

[2]THRUN S，NORVIG P.Introduction to artificial intelligence[J].Retrieved November，2011（5）：455459.

[3]PAPPANO L.The Year of the MOOC[J].The New York Times，2012，2（12）：331339.

[4]Online courses[EB/OL].https：//www.futurelearn.com/.

[5]歐洲MOOCs網(wǎng)站openuped [EB/OL].http：//www.openuped.eu/.

[6]FOX R.MOOC impact beyond innovation[M].Reforming Learning and Teaching in AsiaPacific Universities.Springer Singapore，2016.

[7]新加坡南洋理工大學[EB/OL].http：//www.ntu.edu.sg/Students/Undergraduate/AcademicServices/Pages/MOOC.aspx.

[8]AZHAN M H B N，SAMAN M Y B M，MAN M B.A Framework for collaborative multiinstitution MOOC environment[C].Proceedings of the International Conference on Internet of things and Cloud Computing.ACM，2016：36.

[9]YANMEI L I U.Chinese higher education reform under the wave of MOOC[J].Higher Education of Social Science，2015，9（3）：2327.

[10]學堂在線 [EB/OL].http：//www.xuetangx.com/.

[11]MOOC學院[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/.

責任編輯（責任編輯：杜能鋼）