混合學(xué)習(xí)模式及其實(shí)施要點(diǎn) 

黎婉倩++劉賽娜++董玉偉++方媛

摘要：近年來(lái)，人們基于對(duì)傳統(tǒng)教育與在線教育利與弊的反思提出混合學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式既能充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，也能發(fā)揮在線教育環(huán)境下學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，因而得到廣泛運(yùn)用。介紹了混合學(xué)習(xí)的一般模式，分析了在實(shí)施混合學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并且提出了在實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式中需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；面授教育；在線教育；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)

DOIDOI：10.11907/rjdk.161483

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2016）009019502

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：黎婉倩（1992-），女，湖北荊州人，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐；劉賽娜（1992-）女，江西吉安人，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐；董玉偉（1990-），女，湖北襄陽(yáng)人，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生， 研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐；方媛（1989-），女，安徽安慶人，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐。

0引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，依靠教師知識(shí)講解，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系。這種教學(xué)過(guò)程一般具有良好的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過(guò)程有利于學(xué)習(xí)者輕松維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，學(xué)生在此種環(huán)境下容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)，不利于創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維的培養(yǎng)；教師在此種環(huán)境下，不能做到因材施教，在學(xué)生內(nèi)化知識(shí)遇到困難時(shí)，不能及時(shí)給予個(gè)性化的輔助。

在線教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)者借助一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程完全由學(xué)習(xí)者主導(dǎo)，具有一定針對(duì)性，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求。但是，這種學(xué)習(xí)很難具有良好的結(jié)構(gòu)性，容易使學(xué)習(xí)者半途而廢，且情感交流不充分，不利于學(xué)習(xí)者健康人格的塑造。

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和在線教育的利與弊進(jìn)行反思后所提出來(lái)的。何克抗教授認(rèn)為，“所謂Blended Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)； 也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[1]?！?/p>

1混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)由兩部分組成：一是面授教學(xué)，二是在線學(xué)習(xí)。這兩部分并不是相互獨(dú)立的，而是相輔相成。面授教學(xué)可以是在教室里進(jìn)行的一次講座，也可以是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的觀摩和實(shí)地講解，面授教學(xué)要突顯教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓教師與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，更加適合重難點(diǎn)問(wèn)題講解、學(xué)生作品展示互評(píng)，非常有助于知識(shí)的記憶和內(nèi)化吸收。在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的關(guān)系在于，在線學(xué)習(xí)受面授教學(xué)主導(dǎo)，在線學(xué)習(xí)從某種程度上來(lái)說(shuō)，延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，對(duì)面授教學(xué)起到支持輔助作用。雖然在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間限制，但是學(xué)生與教師的隔離使得部分學(xué)習(xí)者難以控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師無(wú)法很好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，故教師一般借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，分享一些有用資源，包括重難點(diǎn)知識(shí)、拓展知識(shí)等，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性地位；并且教師也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)消息與通知，幫助學(xué)習(xí)者為下次深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如果面授課堂空間較小學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的討論、作品展示活動(dòng)等也可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行。

2實(shí)施混合學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

在實(shí)施混合學(xué)習(xí)時(shí)，教師的課堂掌控能力、學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力都會(huì)對(duì)混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。

2.1教師教學(xué)掌控能力

混合學(xué)習(xí)模式延長(zhǎng)了教師的教學(xué)時(shí)間，使得教師有充足的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)計(jì)劃，但這同時(shí)也給教師的教學(xué)掌控能力提出了更高的要求。教師不僅僅要規(guī)劃好面授教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線教學(xué)，在保留自身課堂主導(dǎo)性地位的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性地位的優(yōu)勢(shì)。例如，教師需要對(duì)學(xué)生者與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，在課堂上講授大部分學(xué)習(xí)者感到困惑不解的地方，但是在“求同”的同時(shí)也要“存異”，教師需要對(duì)不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清自身學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者查漏補(bǔ)缺?；旌蠈W(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者參與度高低、效果好壞與教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)策劃能力和控制能力有著密不可分的關(guān)系。

2.2學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持下自我控制學(xué)習(xí)過(guò)程，并評(píng)估自身學(xué)習(xí)狀況。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能夠有效利用一些積極因素優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程?；旌蠈W(xué)習(xí)模式中，網(wǎng)絡(luò)自主在線學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，學(xué)習(xí)者不僅參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者，可以說(shuō)，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力是混合學(xué)習(xí)模式能否成功的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)強(qiáng)大的外界支持，但同時(shí)也要求學(xué)習(xí)者能夠有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且有足夠的信心對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。只有這樣，混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)才能得到充分發(fā)揮。

2.3學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)能力

協(xié)作學(xué)習(xí)是具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的一群學(xué)習(xí)小組，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以相互交流相互幫助的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建有意義的知識(shí)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的面授教學(xué)中，教師能夠直接控制學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，給予有效指導(dǎo)，防止學(xué)習(xí)者的討論偏離主題或者有效避免不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的言論。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)（Web-Based Collaborative Learning，簡(jiǎn)稱(chēng) WBCL）是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和協(xié)作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過(guò)程[2]?；旌蠈W(xué)習(xí)模式中，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)一般發(fā)生在在線學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際交互進(jìn)行監(jiān)控，適當(dāng)予以幫助。但是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)也是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)起的，學(xué)習(xí)者如果不能有效通過(guò)由計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)搭建的協(xié)作平臺(tái)來(lái)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)中將一直處于隔離狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程中也無(wú)法得到充分的交流與人文關(guān)懷。并且，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，教師也無(wú)法立刻獲知，從而影響學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建。

3混合學(xué)習(xí)模式實(shí)施要點(diǎn)

結(jié)合到面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，本文提出以下4個(gè)方面的實(shí)施要點(diǎn)。

3.1充分考慮學(xué)習(xí)者

教育是一個(gè)育人的過(guò)程，如何培養(yǎng)人，如何促進(jìn)人的發(fā)展是教育關(guān)注的根本?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是教育的一種方式，因此，混合學(xué)習(xí)模式的核心是在關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些教學(xué)行為都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的?；旌蠈W(xué)習(xí)模式自提出后便得到了廣泛應(yīng)用，但也有學(xué)習(xí)者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式在某種程度上加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[3]。因此，教師要充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，保證教學(xué)過(guò)程的適度結(jié)構(gòu)化，根據(jù)學(xué)生的時(shí)間來(lái)制定面授教學(xué)持續(xù)時(shí)間和在線學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間，并且根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況提出針對(duì)性的建議，幫助學(xué)習(xí)者輕松維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.2明確面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

眾所周知，混合學(xué)習(xí)由面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)組成。但是，如何處理面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是比較難的。面授教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者更加清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)，具有較高的效率，但是需要面對(duì)的問(wèn)題是學(xué)習(xí)者數(shù)量多、知識(shí)基礎(chǔ)不一、認(rèn)知風(fēng)格不一；在線學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，減少學(xué)習(xí)者在學(xué)科知識(shí)方面的差異，提高面授教學(xué)效率，但需要面對(duì)的問(wèn)題是在線學(xué)習(xí)的難掌控性。混合學(xué)習(xí)實(shí)施中并沒(méi)有固定安排是先面授教學(xué)還是先在線學(xué)習(xí)，此安排過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，并且是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整的。就如Osguthorpe&Graham提出來(lái)的一個(gè)觀點(diǎn)：使用混合學(xué)習(xí)的目的是找出介于在線學(xué)習(xí)中取得知識(shí)和面對(duì)面人類(lèi)互動(dòng)中而取得知識(shí)的平衡點(diǎn)[4]。

3.3發(fā)揮技術(shù)在學(xué)習(xí)中的支持作用

技術(shù)的有效利用可以幫助學(xué)習(xí)者更好地接收知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。目前，如何將技術(shù)更有效地應(yīng)用于教學(xué)中是教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，對(duì)技術(shù)媒體的適應(yīng)度也不同，教師不能一味追求在教學(xué)過(guò)程中使用現(xiàn)代技術(shù)手段，畢竟技術(shù)只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持工具。教師應(yīng)該利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)情感陶冶和啟發(fā)誘導(dǎo)、知識(shí)構(gòu)建與人生體悟，還原人文教育中的教育意義，而不是讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得過(guò)分程序化與機(jī)械化[5]。

3.4強(qiáng)調(diào)面授教育的重要性

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的依賴(lài)越來(lái)越深，對(duì)教育的影響也越來(lái)越明顯，多種為互聯(lián)網(wǎng)而設(shè)計(jì)的教育教學(xué)模式日益成為研究熱點(diǎn)，但是面授教育的重要性依然不能忽視。面授教育可以完成從教師傳遞知識(shí)到學(xué)習(xí)者接受知識(shí)并且主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一系列過(guò)程。在該過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流所帶來(lái)的情感效應(yīng)是互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：孫娟）