劉慧艷

摘要：在網絡自主學習的環(huán)境下，學習大學英語聽力需要一定的學習策略。研究者通過對銀川能源學院學生在網絡自主學習環(huán)境下的英語聽力學習情況進行調查，分析了聽力學習策略的運用情況和效果，旨在發(fā)現在網絡環(huán)境下英語聽力學習策略的運用情況，并提出了教師對網絡英語聽力教學的指導方法。

關鍵詞：網絡；自主學習；英語聽力；學習策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0064-02

在英語學習中，想要發(fā)展語言運用能力，從而能流利地運用英語與英語本族語者交流，聽力發(fā)揮著極其重要的作用?；诖耍谟⒄Z教學中，要求教師盡可能提高學生的聽力水平。在聽力的重要性及新形勢下英語聽力自主學習的迫切要求下，大學英語聽力教學由傳統的課堂教學轉變?yōu)榫W絡自主學習教學勢在必行。在語言學習的過程中，聽力處于首要位置，它不僅是語言輸入的主要方式，也是獲取語言知識的基本途徑之一，它是保證語言規(guī)范化和加強語言實踐的重要手段。根據二語習得理論，輸入是語言習得最基本的條件，沒有輸入就不會有語言習得，由此可見聽力在外語學習中的重要性。

外語教學的目的是要把學習者培養(yǎng)成具有交際能力的語言使用者，所以聽力在外語教學和學習的初期占據著的首要地位是無法改變的。 在教育部高等教育司《大學英語課程教學要求》大綱中明確大學英語教學的目標是：“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”“要求各高校采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式?！痹谶@個以數字化音頻和多媒體網絡為標志的信息時代，大學英語聽力改革勢在必行。因為網絡多媒體集文本、聲音、圖片、動畫、錄像等功能為一體，為英語聽力教學提供了生動的語言學習環(huán)境，所以我們采用網絡自主學習的策略對學生的英語聽力教學進行改革。

在大學英語聽力教學改革的實驗和研究中，為了觀察學生在教師的指導下自主利用網絡資源學習英語聽力的效果，并得出結論，我們選了銀川能源學院的兩個本科班，進行不同方式的英語聽力教學。時間為一學期。我們選擇的一個班稱之為實驗班，在這個班的英語聽力教學中，教師只起指導作用，主要是讓學生利用網絡自主學習。教師在課堂上要給出學生一定的范圍和作業(yè)內容及要求，然后讓學生在課下通過網絡查詢資料，進行視聽學習等，并在下次上課時進行表述、討論和總結。最后教師對其做出點評和總結。而另外一個班稱之為對照班。在這個班的英語聽力教學中，教師仍采用傳統的教學方法，在課堂上按照課本的內容對學生進行訓練，學生所要學習的內容絕大部分要在課堂上完成。教師在教授過程中對學生講解聽力的方法和技巧，然后讓學生進行課堂的視聽訓練，并給出相應的練習。

我們在學期初選擇實驗班和對照班時先對學生進行了聽力測試，確切地掌握了學生的英語聽力成績之后開始進行教學實驗，并以此為基礎進行適當的教學。實驗班與對照班使用相同的教材和聽力測試卷。聽力測試卷采用的是歷年來大學英語四級聽力內容。在整個教學改革的過程中，研究人員曾多次對學生進行測試和調研，并于2015年5月在實驗班和對照班分別抽取了三名學生進行了訪談，學生對聽力教學改革反應良好。在經過了一學期的教學改革實驗后，研究者對這兩個班進行了結果測試——對兩個班的學生再次進行最終的聽力結果測試。兩個班采用同一份試卷，試卷內容難易程度依然以大學英語四級考試程度為準。

本次實驗我們的主要發(fā)現有：在對比教學初期，兩個班的英語成績略有差異，但成績都不理想。在經過一學期的對比教學后，通過結果測試發(fā)現，兩個班的英語聽力成績都微有變化，兩個班的英語聽力成績都有所提高，但實驗班的前后成績變化略明顯，學生對英語聽力學習的興趣大大提高，對新的教學方法反應良好。這表明學生在教師指導下利用網絡自主學習的大學英語聽力改革是可以嘗試的。該次教學改革的測試研究也顯示了網絡學習大學英語聽力的效果是良好的。實驗班學生的英語聽力最終成績相比較對照班的成績上升的速度要更快，學生對教學方法的反應良好，在學習過程中，實驗班學生在英語聽力中表現出了明顯的學習積極性，而對照班學生在英語聽力學習中則表現相對消極，學生認為英語聽力學習比較枯燥。由此可見，大學英語聽力網絡改革教學是可行的。

那么教師如何引導學生自主學習呢？現行的大學英語課堂不僅僅對老師的語言講授有要求，還要求教師有更高

水平的輸出，利用多媒體，從情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面來全面提高大學生的學習素養(yǎng)。

通過本次教學改革，我認為教師在進行大學英語聽力的教學過程中應該要做到以下幾點：① 教師目的性要明確，要重點培養(yǎng)學生對語言材料的預測能力。 ② 采用多種方式分析培養(yǎng)學生的能力，并對其進行有效的指導。 ③ 教師在教學過程中要盡可能地提高英語聽力的效率，要對學生進行有效的指導，引導學生在非教學時間進行有效的自主學習，并能夠進行自我總結。④培養(yǎng)學生對語言材料的篩選能力。要讓學生能夠根據自己的聽力水平尋找適合自己的聽力材料，選擇的材料不能太難以至于自己完全聽不懂，也不能太簡單以至于沒有提高。⑤教師要充分利用現代化的教學手段，要在課下做大量的工作去尋找適合本校學生的現代網絡中的各色聽力材料，并將之運用到教學中以提高教學效果。

總之，英語聽力學習的關鍵是要掌握正確的方法，無論是學生的學習還是教師的教學都要找到適當的方法，并加以運用，方能達到預期效果。在當今這個網絡的大環(huán)境下，教師要想提高學生的英語聽力成績就要改變傳統的教學模式，在教學中加入網絡因素，以此來提高學生對英語聽力的學習興趣。與此同時，教師也應該充分掌握網絡資源，讓學生利用網絡學習的同時能對其進行有效的指導。教師要在學生的聽力學習中發(fā)揮講解、指導、布置作業(yè)和總結等作用。教師應該根據學生的個體差異性對學生進行個體的細致的指導教學，針對不同的學生布置不同的任務和目標。學習的前提在于學習者對該學習內容的興趣。對于英語聽力的學習，學生是否有興趣是關鍵。本次研究重點的發(fā)現就是通過網絡教學的方式大大提高了學生對英語聽力學習的興趣，從而也顯示出了明顯的成績變化。希望通過本次研究及本論文的發(fā)表能夠引起更多英語聽力教學者的關注，并能夠在英語聽力教學中嘗試網絡自主教學的方法。

參考文獻：

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