周惠

摘要：美術(shù)欣賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分。本文主要探討在美術(shù)作品欣賞教學(xué)中如何開展“感受敘述—形式分析—意蘊解釋—總體評價”的教學(xué)模式與新課改后的教學(xué)模式相結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)中單向的美術(shù)觀賞課程轉(zhuǎn)化為雙向的多元的探究式互動欣賞教學(xué)，以促進學(xué)生藝術(shù)知覺的逐步形成。

關(guān)鍵詞：新課改；美術(shù)作品欣賞；教學(xué)模式

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0076-02

教育的本源，不是為了培養(yǎng)職業(yè)和生存的技能，而是提高生命的質(zhì)量。中國近代思想家王國維、蔡元培還想在德、智、體三維之外開辟第四維度，這就是“美育”之維度。王國維認為，人只有當他具備審美能力時，才是“完全的人”，教育就是要培育出“完全的人”。蔡元培為了強化人文教育，提出了一個非常著名的論點，就是“以美育代宗教”。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，美術(shù)教育在培養(yǎng)完善個人素質(zhì)方面的作用具有了其他學(xué)科不可替代的作用，從生活的角度看，美術(shù)欣賞可以開闊人的視野。同時欣賞課不僅是技術(shù)教育，還包括對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力提高的教育。其核心要素是能升華人的感情結(jié)構(gòu)，使人生活得更有情趣，特別有助于培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。而近幾年高校的美術(shù)欣賞課也已經(jīng)不僅僅是作為美術(shù)專業(yè)的課程，而成為了高校的公共選修課。但現(xiàn)在這門通識課的教學(xué)卻存在著種種誤區(qū)，因而現(xiàn)代美術(shù)作品欣賞課程需要構(gòu)建行之有效的教學(xué)策略。美術(shù)作品欣賞教學(xué)中對視覺形象的分析、作品內(nèi)涵的理解與評鑒應(yīng)該是多方面、多層次、多元化的。在傳統(tǒng)的美術(shù)作品欣賞教學(xué)中，美國佐治亞大學(xué)教授、著名美術(shù)理論家和教育家費德門提出了“感受敘述，形式分析，意蘊解釋，總體評價”的教學(xué)模式，而這種模式也成了美術(shù)欣賞課程教學(xué)的一個基本模式。在這一基本模式中，美術(shù)欣賞課程主要還是以教師課堂講述為主，隨著科技的發(fā)展以及近幾年教學(xué)模式的不斷改革，筆者認為這一模式可以與新課改下的幾種教學(xué)模式相結(jié)合，這樣能更有效地提高學(xué)生的審美水平并做到感性與理性有機結(jié)合。而本文也將從傳統(tǒng)的四個階段詳細討論如何與新課改的內(nèi)涵相結(jié)合。

一、新課改的內(nèi)涵

隨著經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代技術(shù)與設(shè)備被應(yīng)用到高校教育領(lǐng)域，在新課改的推動下，很多新型教學(xué)方式被應(yīng)用到教學(xué)中，主要有數(shù)字化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等幾種方式。這些新型教學(xué)方式的應(yīng)用極大地提升了高校教學(xué)質(zhì)量，但這些新的教學(xué)模式卻主要應(yīng)用于計算機專業(yè)以及藝術(shù)設(shè)計類課程當中，在傳統(tǒng)的美術(shù)理論教學(xué)當中普及得遠遠不夠。學(xué)生只帶耳朵進教室，導(dǎo)致他們的主體作用被壓制，產(chǎn)生了較強的依賴性，自己不想、不愿、不主動思考，這樣很容易造成他們“走過場”的印象，尤其對于非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生來說，難得提高審美水平。而根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者接受信息的途徑來自多種感官的綜合作用，通過視覺獲得的信息占獲取信息總量的60%～65%，通過聽覺獲得信息約占獲取信息總量的25%～30%，通過其他感官獲得的信息約占獲取信息總量的5%～10%。因此，在欣賞課程當中完全可以利用新課改的新型教學(xué)模式，充分利用各種媒體信息，使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)在科技水平發(fā)展越來越高，智能手機與電腦的普遍運用也為教師運用這些教學(xué)新方式創(chuàng)造了很好的條件。

二、感受敘述和形式分析與多媒體素材庫相結(jié)合

感受敘述這是鑒賞教育的第一步，即詳細陳述在畫面上直觀感受到的東西，實際上就是一邊“感受”——看和一邊“敘述”——說的過程。換言之，首先是面對作品進行直觀感受，接著便是要說出作品給了你什么感受。這時既不考慮其含義，也不涉及價值判斷，只是指明畫面上都存在哪些物象。而形式分析是對感受敘述的深化和理性提升。這一階段要解決的不再是作品給了你什么感受，而是創(chuàng)作者如何讓你有這種感受的，即創(chuàng)作者用了一些什么技巧或手法造成這種畫面效果。這一階段主要是從形式美的角度探討作品的造型關(guān)系，同時也包括形象的構(gòu)造及形象與形象之間關(guān)系的分析。在這一階段教師逐漸開始涉入線條、色彩、形狀、構(gòu)圖的分析，在這個時候會要用到一些專業(yè)性的術(shù)語，而對許多不是美術(shù)專業(yè)類的學(xué)生來說，將專業(yè)術(shù)語解釋得通俗易懂就尤為重要了。

在前面兩個階段，多媒體素材庫中的圖片資料就顯得尤為重要，因為沒有圖片放映給學(xué)生，光靠敘述和學(xué)生的印象是難以達到效果的，畢竟通識課能做預(yù)習(xí)的學(xué)生是少之又少。這個時候的圖片放映的沖擊力馬上就可以調(diào)動學(xué)生的感性因素，讓學(xué)生真切地去感受并表達觀點，這樣學(xué)生就能主動參與到欣賞作品的過程中來。而且圖片放映最好是多角度的，這個角度可以是相同作品的不同拍攝角度，也可以是不同作品同一內(nèi)容，并同時用對比的角度分析。以《蒙娜麗莎》為例，在欣賞此畫一開始，教師可以直接把達·芬奇的《蒙娜麗莎》與杜尚重畫過的《蒙娜麗莎》兩張圖片做在一張PPT上給學(xué)生放映。1917年，杜尚在《蒙娜麗莎》的印刷品上用鉛筆畫上山羊胡子，并在下面寫上“L.H.O.O.Q”（讀作Elleachaudaucul，意為“她的屁股熱烘烘”）。這樣多角度圖片資料的運用，能更容易從一開始就激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，讓他們直接轉(zhuǎn)換入欣賞的角色。在感受敘述的過程中教師不需要提到太多專業(yè)的詞匯，只是如果是變形程度很大的作品，教師則應(yīng)點出其生活原型；如果是抽象作品，則應(yīng)指出其形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等。而在形式分析的過程中，即使有專業(yè)詞匯的解釋，有了圖片甚至小段視頻給學(xué)生做參考，即使不是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生也能更好地理解了。而且這兩步相對沒有那么復(fù)雜，教師在講解之前也可以讓學(xué)生先自己說。通識課的學(xué)生來自不同的專業(yè)，而且有著各自不同的生長環(huán)境和性格修養(yǎng)，他們肯定存在不同角度、不同層次的見解，這樣一來也更能提高課堂的活躍度。

三、意蘊解釋和總體評價與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

什么是意蘊呢？意蘊就是作品里面滲透出來的理性內(nèi)涵。比如說作品中滲透的情感，表現(xiàn)出來的一種風(fēng)骨，表現(xiàn)的人生的某種精義，或者某種主旨，以及由此而生的一種感覺。而意蘊解釋是在理性形式分析的基礎(chǔ)上進一步對作品的內(nèi)在意蘊進行剖析，即進入欣賞對象的深刻層次，探討作品所蘊含的意義。而美術(shù)作品欣賞教育的第四步是總結(jié)性的評價，即綜合前面所述的三個方面對作品進行全方位的評述。具體評價時可以考慮以下問題：這幅作品是怎樣影響其他藝術(shù)家的？當時的環(huán)境怎樣影響這個作品的？美術(shù)家的生活和個性又是怎樣影響作品的？這個作品在技巧上有什么貢獻，又是受哪種風(fēng)格（或其他美術(shù)家）的影響？任何評價都總是有標準的，教師應(yīng)當采用開放、多元的評價?？梢詮拿佬g(shù)批評角度和美術(shù)史的角度綜合評議，以激發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。

后面這兩步是美術(shù)欣賞課程中的難點。意蘊解釋不僅要求授課者相當熟悉創(chuàng)作者的生平、經(jīng)歷、性格和作品的創(chuàng)作背景，還要求教師本身具有較高的鑒賞能力，能正確引導(dǎo)審美趣味（即德國美學(xué)家蓋格爾所提到的深層效果能不能產(chǎn)生，在某種意義上取決于鑒賞者是否具有“深層的人格”，即精神上的深度）。最重要的是還要讓學(xué)生也能有相近的體會進而產(chǎn)生共鳴。而總體評價不宜采用封閉式、獨斷的評判，教師完全可以有自己的傾向性意見，但切忌自作高明、唯我獨尊。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式僅由任課教師講述這兩步難點不僅學(xué)生難得理解，而且角度會容易片面，這時，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用就較好地解決了這兩個難點。

翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生預(yù)習(xí)時用移動智能終端學(xué)習(xí)教師預(yù)先錄制的教學(xué)視頻，在課堂上師生面對面交流、討論和完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。簡言之，就是課前預(yù)習(xí)加學(xué)習(xí)，課中答疑加鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了更多的教學(xué)資源，學(xué)生不再局限于任課教師的講授，可以在網(wǎng)上觀看優(yōu)秀教師的講課。授課時，教師和學(xué)生之間就是相互交流，提出問題、共同研究問題。關(guān)鍵是視頻可以循環(huán)播放，老師可以在視頻牽涉到難點時暫停而鋪開講述，這樣也有利于學(xué)生消化難點。當然，前文也提到了通識課學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有那么好，所以時間不長的視頻播放可以用在上課最初的時間，而時間長的視頻老師可以將視頻鏈接到大學(xué)城空間，以布置作業(yè)的形式要求學(xué)生觀看。這樣的操作方式既靈活多變，又能保證教學(xué)質(zhì)量，不僅學(xué)生更容易接受，老師也能在這個過程中不斷學(xué)習(xí)。以17世紀荷蘭畫家維梅爾為例，畫家善于用光，其作品常有一種特殊的晶瑩感，而且他的作品往往是在平凡中現(xiàn)出悠遠的寓意和深刻的哲理，既通俗樸實又神秘莫測。而對于他的熟悉度，學(xué)生肯定沒有倫勃朗那么高。而如果要求學(xué)生課余觀看斯嘉麗主演的《戴珍珠耳環(huán)的少女》這部影片，學(xué)生馬上就能身臨其境地感受到其作品的總體風(fēng)格。而回到課堂，老師再來講維梅爾的生平及作品，學(xué)生馬上就會有畫面聯(lián)想進而產(chǎn)生共鳴。

當然，在應(yīng)用這些新型教學(xué)方法時會有一定缺陷。教師如果經(jīng)常在課堂上播放視頻，就會成為視頻播放者，難以起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。要讓翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮作用，學(xué)生就一定要擁有電腦和網(wǎng)絡(luò)，對極個別學(xué)生來說不容易實現(xiàn)。而且教師為準備視頻要花去大量的時間與精力，因此，在實際應(yīng)用中應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容決定是否加入視頻，切忌全部應(yīng)用。

四、結(jié)論

總之，21世紀是高科技的世紀，是科技、經(jīng)濟、文化、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的世紀。美術(shù)欣賞教學(xué)也要與時代、學(xué)生實際相適應(yīng)，不斷探索研究美術(shù)欣賞教學(xué)的思路和方法。因此，在美術(shù)欣賞教學(xué)過程中要構(gòu)建良好的課堂設(shè)計策略，這些新型教學(xué)方式只要合理安排，就能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并減少學(xué)生學(xué)習(xí)進度不一致的情況。這樣就為創(chuàng)建優(yōu)越的審美情境提供了有利條件，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還逐步培養(yǎng)了學(xué)生的現(xiàn)代審美意識，從而提高了學(xué)生的審美能力，而這也是美術(shù)欣賞課程創(chuàng)辦的最終目的。

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