周雯

“色彩構(gòu)成”課程至今仍普遍沿用 20世紀(jì) 70年代教學(xué)中聯(lián)系松散、各自孤立的課題環(huán)節(jié)。這些訓(xùn)練鮮有系統(tǒng)性、整合性，嚴(yán)重忽略了對學(xué)生的抽象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對學(xué)生獲得整體的色彩知識以及色彩的綜合駕馭能力造成嚴(yán)重阻礙。

本人通過新的教學(xué)探索和嘗試，意圖推行一套更為系統(tǒng)的“整合式”課題訓(xùn)練新模式，突破以往偏重“單元性、技術(shù)性”為主的色彩訓(xùn)練方式的局限，使之更加有效地提高學(xué)生色彩思維創(chuàng)造能力和實操能力。

一、課程中存在的問題

（一）學(xué)生對知識缺乏系統(tǒng)認(rèn)知

色彩構(gòu)成授課模式多為單元制的授課方式，講授一個章節(jié)就要完成這一章節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練，導(dǎo)致課程知識和知識之間被相互獨立和分解。如，在理性分析色彩教學(xué)課題中，往往是對色彩對比、色彩調(diào)和、色彩調(diào)性等色彩規(guī)律分別進行各自獨立的單項訓(xùn)練和教學(xué)評價。這種方式一定程度上能使學(xué)生熟知和掌握單一的色彩規(guī)律，但是對于學(xué)生靈活地掌握色彩綜合性、系統(tǒng)性的內(nèi)在規(guī)律意義不大。

因為，一方面，就人的色彩視覺規(guī)律來說，它是色彩要素以及色彩規(guī)律的綜合作用的結(jié)果。課程中將分散、片斷的實踐感受傳達給學(xué)生，學(xué)生也僅就單個知識點來學(xué)習(xí)色彩，難以形成系統(tǒng)有效的色彩經(jīng)驗；另一方面，學(xué)生局限于接受過于“單元性”的知識內(nèi)容，無形中使學(xué)生接受了各自分離的知識體系，讓學(xué)生習(xí)慣于從各個知識點的單一特定角度出發(fā)提出問題、分析問題。顯然，這與綜合能力發(fā)展所需要的思維方式背道而馳。如此一來，色彩課程教學(xué)質(zhì)量總是難以達到預(yù)期狀況也就成必然。

（二）忽視應(yīng)用意識的引導(dǎo)

傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)中的 “色彩”課程與設(shè)計學(xué)專業(yè)中的 “色彩”課程是有區(qū)別的。藝術(shù)設(shè)計專業(yè) “色彩”是以培養(yǎng)富有“創(chuàng)新意識”“應(yīng)用意識”的設(shè)計人才為目標(biāo)。本課程作為大一基礎(chǔ)課程，由于專業(yè)涉入不深，學(xué)生上完課程多僅停留在對色彩本身的感性認(rèn)識的層面，對色彩在具體設(shè)計環(huán)節(jié)中的應(yīng)用性缺乏意識。并且，課程中對于色彩規(guī)律的分析在后續(xù)專業(yè)課程中往往很少被提及和回顧，也使得色彩設(shè)計基礎(chǔ)成了一個不得不上，可上了又沒有顯著成效的過程性科目。色彩構(gòu)成的教學(xué)狀態(tài)呈現(xiàn)為一種單調(diào)式的、空洞式的課程。

（三）無助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“色彩構(gòu)成表現(xiàn)”是以培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識的設(shè)計人才為目標(biāo)，它含著繪畫意義上的“造型”意識，但更體現(xiàn)著工業(yè)上的“設(shè)計”意識。傳統(tǒng)課程中的課題訓(xùn)練更傾向于一種模仿式的、機械式、程式化的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動缺少原創(chuàng)性空間，缺少探索經(jīng)驗形成的客觀條件。其教學(xué)實質(zhì)只是一種通過灌輸達到識記，使學(xué)生的創(chuàng)造能力頗受抑制，大大忽略了探索性、應(yīng)用性、可能性所能帶來的對色彩思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，課程應(yīng)更注重學(xué)生的色彩創(chuàng)造思維能力，應(yīng)由單純地研究自然色彩及其變化規(guī)律，更多地向?qū)ξ锵笊实姆治鰵w納與主觀處理訓(xùn)練過渡。

二、“整合式”課題理念

“整合式”課題，其形式是為了達到某個教學(xué)目的，將那些有著內(nèi)在聯(lián)系的知識點的重要部分抽取出來，設(shè)計統(tǒng)一成一個大課題。這個大課題中伴隨著課程的不同階段有不同的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從課程開始一直到結(jié)束。整合式課題，可以呈現(xiàn)出課程的整體的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出不同知識點的串聯(lián)關(guān)系，并構(gòu)成課程的全部重要教學(xué)內(nèi)容。

三、“整合式”課題編排

一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律來進行設(shè)計，科學(xué)設(shè)置課題訓(xùn)練關(guān)鍵節(jié)點，由易到難、循序漸進；二是在設(shè)計上重視學(xué)生的主體體驗及感受，達到“自主性學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)模式 "；三是從課程開始就將課題引入，讓學(xué)生能帶著問題，在經(jīng)歷課題的不同階段中對理論知識進行檢驗消化，即學(xué)即用，融會貫通。

（一）課題內(nèi)容案例：《城市環(huán)境色彩應(yīng)用設(shè)計》

課題要求在身處的城市生活環(huán)境中感受色彩，并轉(zhuǎn)化成為設(shè)計中的有用色彩，是通過設(shè)計思維讓色彩走向設(shè)計的一種再創(chuàng)造能動過程。

（二）課題知識點編排：

1、課題步驟一：認(rèn)知與感知色彩

自選自己感興趣的一個城市區(qū)域觀察和感知色彩，可運用視頻、拍照或自制取景器等多種手段進行記錄，并把這些影像記錄打印成圖。然后根據(jù)不同的“視角”，對照片進行色彩分類，每一分類均以便簽標(biāo)注（圖 1）。不同的視角可以讓同一張圖片有多種類別歸屬。因此，這是一個通過反復(fù)不斷地“拍照——分類——打散——分類”的思維過程。通過這樣一個觀察與思考過程，讓學(xué)生更為細微地感知色彩的差異性與多樣性，更多地啟迪色彩設(shè)計靈感，為課題進行資料儲備。圖 2為學(xué)生的分類方式之一：以“理性”這一視角進行分類，體現(xiàn)現(xiàn)代城市的現(xiàn)代與冰冷。

2、課題步驟二：組織與分析色彩學(xué)生根據(jù)以上分類，自行總結(jié)出最能體現(xiàn)區(qū)域環(huán)境特點的主題或關(guān)鍵詞，圍繞主題關(guān)鍵詞對色彩進行理性分析和組織訓(xùn)練。要求色彩能準(zhǔn)確表達或契合其“關(guān)鍵詞”主題內(nèi)涵。首先，把分類照片拼貼組合，進行色彩分析組織；然后，根據(jù)拼貼所得的色彩面貌，用色料或軟件進行色彩歸納整合，進行色彩表現(xiàn)（圖 3）。

這是一個讓學(xué)生在強烈目的性的支配下，通過反復(fù)“篩選——搭配 ——篩選 ”，自主探索如何在畫面中構(gòu)建和諧色彩關(guān)系和秩序的過程。目的是讓學(xué)生從以往被動的接受轉(zhuǎn)變成主動探尋，學(xué)會用整體觀構(gòu)建和強化對色彩屬性相互關(guān)系的系統(tǒng)認(rèn)知，迅速提高對色彩的掌控能力。如，色彩情感的準(zhǔn)確性、色彩面積與空間感、顏色的對比適當(dāng)?shù)?，從而鍛造對色彩屬性、色彩?guī)律的理解與消化。

圖3為一位學(xué)生對“武漢植物園”自擬“周期”這一核心主題關(guān)鍵詞，通過拼貼手段，用三種不同的色彩表達方式來表達自然中不同時間周期的變化，對色彩進行采集、分析、篩選、組合。

3、課題步驟三：創(chuàng)造與表達色彩

選擇其中一種最為適合的色彩方案，應(yīng)用到應(yīng)用設(shè)計品中（圖 4）。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過主觀構(gòu)想將所處環(huán)境區(qū)域中的客觀物象原形進行分解，并對其進行構(gòu)圖、造型及色彩的重新組織和安排，著力于分析研究形與色之間的內(nèi)在關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和求新求異的思維。圖4為對城市某區(qū)域色彩進行抽象表達后的女性方巾設(shè)計。