黃小潔

【摘 ? ?要】素質(zhì)教育目標(biāo)下的高中英語教學(xué)，不僅要注重對學(xué)生書面英語的教學(xué)，同時(shí)還要在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重學(xué)生對英語知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。其中對高中生英語的聽力教學(xué)，近年來也成了高中英語課程教學(xué)的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?課堂教學(xué) ?聽力教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.097

高中生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往局限為對英語試題的反復(fù)練習(xí)，以期提升對英語語法的牢固掌握，這是傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，很容易造成學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力的低下。因此，為了提升高中學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，英語教師需要注重對學(xué)生理論與實(shí)踐的教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)的最初階段就是培養(yǎng)學(xué)生對英語原文或?qū)υ挼穆犃斫饽芰?，繼而將所學(xué)的英語知識(shí)以口語的形式表達(dá)出來。高中生在英語聽力的教學(xué)過程中，一方面可以逐漸形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面也能夠直接認(rèn)識(shí)到自身的英語學(xué)習(xí)水平，繼而在教師的指導(dǎo)和糾正下逐步提升自己的聽力能力。根據(jù)自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)案例的分析，筆者認(rèn)為，針對高中生的英語聽力教學(xué)，具體可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。

一、單詞聽寫教學(xué)

根據(jù)現(xiàn)有的高中英語教學(xué)大綱要求，高中生對聽力的掌握最基本的表現(xiàn)為對常見詞匯的聽寫，學(xué)生們通過磁帶或音頻聽力練習(xí)，一方面可以檢驗(yàn)自身對英語發(fā)音的掌握，另一方面也能夠鍛煉和提升對復(fù)雜詞匯的拼寫和辨析，從而真正地從發(fā)音和拼寫層面掌握常見詞匯，為今后的對話和文章聽力訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

首先，高中英語教師在進(jìn)行單詞聽寫教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生們在學(xué)習(xí)單元詞匯的過程中進(jìn)行重點(diǎn)的背誦和拼寫，這是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，英語教師可以在課堂教學(xué)中抽查學(xué)生對單詞的背誦聽寫情況。一般情況下，英語教師的單詞聽寫可以從兩種形式出發(fā)：一種是教師說單詞的意思，學(xué)生自己拼寫出正確的英語詞匯;另一種就是教師發(fā)出單詞的讀音，學(xué)生根據(jù)讀音寫出單詞及中文意思。就單詞聽寫的效果而言，后一種的教學(xué)形式的效果要好于前一種，因此，高中英語教師要逐漸采取口語發(fā)音的形式讓學(xué)生們在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行拼寫，從而完成基礎(chǔ)單詞聽寫的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，高中英語教師的單詞聽寫教學(xué)，還包括學(xué)生通過聽力材料進(jìn)行單詞的聽寫。一般情況下，高中生的聽力材料內(nèi)容中會(huì)包括學(xué)生對英文原文內(nèi)容的填空，這種填空性質(zhì)的聽力材料一方面是考查學(xué)生對單詞的聽力理解能力，另一方面也是考查學(xué)生對單詞的聽寫能力。學(xué)生們需要在全神貫注的情況下聽懂文章的大體含義，繼而根據(jù)文章涉及的內(nèi)容去選擇最恰當(dāng)?shù)膯卧~拼寫，而不是一聽到單詞的讀音就去拼寫出自己所熟悉或相似的單詞，這是很多學(xué)生單詞聽寫訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題，需要學(xué)生們在今后的聽力訓(xùn)練中引起注意。

二、對話聽力教學(xué)

高中學(xué)生在單詞聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，還需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的對話聽力的訓(xùn)練，根據(jù)文中人物的對話情境和對話內(nèi)容選擇最為恰當(dāng)?shù)拇鸢浮＿@類題型相比較單詞聽寫會(huì)簡單，但是學(xué)生們也往往會(huì)受到其他選項(xiàng)的干擾，究其原因就是對文中問題沒有明確，因此，高中英語教師需要在此類聽力教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)審題的重要性。

首先，高中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話聽力訓(xùn)練之前，往往需要引導(dǎo)學(xué)生們審好題目，以避免因?qū)忣}不清而造成的錯(cuò)誤選項(xiàng)。例如，對話類聽力題型經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)選擇錯(cuò)誤的選項(xiàng)、選擇正確的選項(xiàng)、誰說出這樣的話、他說出這樣的話是什么意思、這句話是誰說出來的等等。高中生們在做此類材料題目時(shí)，除了明確題目的重點(diǎn)，往往還需要注意選項(xiàng)，劃出每個(gè)選項(xiàng)的關(guān)鍵詞語，以保證在進(jìn)行對話聽力的過程中以最快的速度選擇出最恰當(dāng)?shù)拇鸢?，這是做好對話聽力的最基本技巧，需要學(xué)生們在一開始的聽力學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

其次，高中學(xué)生在英語教師的對話聽力指導(dǎo)下，還需要進(jìn)一步深化對對話材料的理解，根據(jù)對話雙方的聲音和語氣，判斷出對話者的身份，繼而根據(jù)雙方對話的內(nèi)容或?qū)υ挼那榫?，來快速理解材料中對話的?nèi)容。高中階段的對話材料主要是考查學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯和句子的理解和判斷，因此，學(xué)生們只要掌握好常見詞匯的意義和重點(diǎn)句子的意義理解，一般情況下對英文對話中的內(nèi)容還是能大體掌握。而為了進(jìn)一步提升高中生的英語聽力能力，近幾年來高中生的英語對話材料中越來越接近社會(huì)題材，因此需要學(xué)生在日常生活中積累相關(guān)的知識(shí)，以方便自身對對話內(nèi)容的快速理解和選擇。

三、文章聽力教學(xué)

高中生在教師的指導(dǎo)下完成單詞聽力和對話聽力的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)行文章聽力的訓(xùn)練，這是對學(xué)生聽力能力的最終考查，需要學(xué)生具備充分的單詞儲(chǔ)備和文章理解能力，從另一方面也能夠激發(fā)和鍛煉學(xué)生們的英文綜合修養(yǎng)。

首先，高中英語教師可以在日常的新課教授過程中，有意識(shí)地進(jìn)行課本文章的聽力教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生們通過聆聽課本的音頻材料，根據(jù)材料中的讀音和句讀加深對文章的理解，繼而逐漸形成聆聽英文原文的良好習(xí)慣，以為今后的文章聽力訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生們通過課前或課后的文章聽力，一方面能夠?qū)W習(xí)和掌握一定的聽力技巧，另一方面也能夠進(jìn)一步復(fù)習(xí)課文中的重點(diǎn)短語和句式，在潛移默化中形成良好的英語語感。

其次，針對高中生的文章聽力訓(xùn)練，主要表現(xiàn)為學(xué)生通過文章聽力的材料，逐步學(xué)習(xí)和掌握一定的文章聽力技巧。一般情況下，文章聽力的材料主要考查的是學(xué)生對文章大體內(nèi)容的理解，學(xué)生們在聆聽完整篇文章之后回答材料中提出的問題。這與之前的單詞聽力和對話聽力有一定的相似，學(xué)生們在正式聆聽材料之前需要審好題，劃出題目的關(guān)鍵詞，繼而在文章聽力中做好筆記，最后在全篇理解的基礎(chǔ)上組織好自己的聽力答案。這種形式的聽力訓(xùn)練可以從很大程度上考查學(xué)生對文章的快速理解能力以及言語組織能力，是學(xué)生聽力綜合能力的一個(gè)重要因素。

本文主要從高中英語的聽力教學(xué)出發(fā)，探討對學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練，以期培養(yǎng)他們較高的聽力水平和能力。作為一名高中英語教師，在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，是當(dāng)下素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，需要教師和學(xué)生相互配合，在教與學(xué)中不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，積極探討和交流學(xué)生在聽力訓(xùn)練中的問題，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的基礎(chǔ)上深入對學(xué)生英語教學(xué)的改革，以提升高中生的整體聽力水平。學(xué)生們在英語教師的聽力教學(xué)過程中，一方面能夠深化自身對聽力材料的理解，另一方面也會(huì)不斷積累自身聽力的技巧，為今后的英語交流提供經(jīng)驗(yàn)。