□文│姜洪偉 錢震敏 王嫻婷

基于PAD和紙書的幼兒閱讀能力比較研究*本文系上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金“數(shù)字閱讀對(duì)兒童閱讀能力的影響研究”（2012BTQ002）研究成果、上海理工大學(xué)人文社科攀登計(jì)劃“平板電腦對(duì)兒童閱讀習(xí)慣與興趣的影響及引導(dǎo)策略研究”（15HJPD-A03）的階段性成果

□文│姜洪偉 錢震敏 王嫻婷

文章采用實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)幼兒使用平板電腦（PAD）與紙書所體現(xiàn)的閱讀能力進(jìn)行比較研究。實(shí)驗(yàn)將閱讀材料分為普通電子書、交互式電子書、紙書三類，將幼兒分為有PAD閱讀經(jīng)驗(yàn)和無(wú)PAD閱讀經(jīng)驗(yàn)兩組，進(jìn)行交叉對(duì)比。研究發(fā)現(xiàn)：介質(zhì)不是影響閱讀能力的根本原因，紙書與交互式電子書對(duì)兒童閱讀能力的影響沒(méi)有明顯區(qū)別；不同類型的電子書形態(tài)對(duì)閱讀能力具有顯著影響，使用交互式電子書比普通電子書所取得的成績(jī)更好；數(shù)字閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童閱讀能力沒(méi)有顯著影響。

幼兒 PAD閱讀 紙書閱讀 閱讀能力

閱讀是幼兒學(xué)前教育的重要方面，近年來(lái)幼兒閱讀能力的發(fā)展日益受到重視。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字閱讀也逐漸走入幼兒的生活。在城市居民中，幼兒使用PAD（平板電腦）的比例越來(lái)越高，各類繪本、故事等閱讀類APP（智能終端第三方應(yīng)用程序）非常流行，成為幼兒的主要數(shù)字讀物，有些家長(zhǎng)甚至僅僅為了給幼兒使用閱讀類APP而購(gòu)買平板電腦。那么，幼兒使用PAD閱讀的效果如何？對(duì)閱讀能力是否有影響？與紙書相比，PAD閱讀有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？這無(wú)疑是家長(zhǎng)和教育者最為關(guān)心的問(wèn)題，對(duì)幼兒數(shù)字產(chǎn)品與閱讀能力關(guān)系的研究因此也提上了日程。

一、研究目的

幼兒閱讀一般稱為“早期閱讀”，通常指學(xué)齡前兒童通過(guò)色彩、圖像、文字或憑借成人講讀來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程，與識(shí)字能力關(guān)系不大。［1］早期閱讀對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展至關(guān)重要，它對(duì)兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言有重要作用。［2］研究發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有完整的早期閱讀技能的兒童，入學(xué)后會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，許多人可能無(wú)法順利完成高中學(xué)業(yè)，甚至影響生活。［3］

基于上述原因，本文擬采用實(shí)證研究方式來(lái)解決三個(gè)問(wèn)題：①通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比幼兒使用PAD和紙書閱讀所取得的成績(jī)，探討電子文本對(duì)閱讀能力是否有影響。②探討不同電子文本對(duì)閱讀能力是否有影響。③探討數(shù)字閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀能力是否有影響。

二、研究現(xiàn)狀

目前我國(guó)對(duì)兒童群體閱讀狀況的研究集中在中小學(xué)生，兒童在數(shù)字化閱讀過(guò)程中，更愿意選擇便攜性、存儲(chǔ)性和功能性都好于其他設(shè)備的閱讀終端。［4］2006～2015年，幼兒的閱讀載體逐漸受到重視，但是大多集中在不同形態(tài)的紙質(zhì)印刷書之間比較，或紙書與計(jì)算機(jī)間比較，對(duì)PAD閱讀效果與能力發(fā)展等研究相對(duì)較少，［5］此外也有對(duì)PAD使用情況的調(diào)查（查數(shù)據(jù)）文獻(xiàn)。［6］

目前尚無(wú)確切證據(jù)表明PAD對(duì)幼兒閱讀能力具有正面或負(fù)面的影響。國(guó)內(nèi)研究中多數(shù)反對(duì)幼兒使用PAD，認(rèn)為PAD會(huì)引發(fā)幼兒注意力下降、影響智力發(fā)展、較長(zhǎng)時(shí)間使用高亮屏幕會(huì)引起視力下降。同時(shí)，關(guān)于PAD使用的幼兒標(biāo)準(zhǔn)缺失、閱讀內(nèi)容同質(zhì)化與制作粗糙等問(wèn)題也不容忽視。也有一些樂(lè)觀的意見(jiàn)認(rèn)為PAD未必會(huì)損害幼兒的能力發(fā)展，部分兒童媒體研究者對(duì)PAD的互動(dòng)屏幕特性的潛力也充滿期待。［7］

國(guó)外對(duì)幼兒早期閱讀的研究更深入，已有許多相關(guān)結(jié)論。反對(duì)兒童使用PAD等數(shù)字媒體的意見(jiàn)較多，一些調(diào)查和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)PAD對(duì)兒童的閱讀能力發(fā)展起到阻礙作用，不利于兒童閱讀能力發(fā)展。也有一些研究肯定電子書對(duì)于幼兒的積極意義，如電子書能夠應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)障礙風(fēng)險(xiǎn)、幫助有閱讀障礙的幼兒短時(shí)促進(jìn)詞匯和語(yǔ)音意識(shí)、增加閱讀數(shù)量等。但沒(méi)有證據(jù)表明電子閱讀器可以增進(jìn)受眾的閱讀興趣，僅在熱愛(ài)閱讀的讀者間才能促進(jìn)閱讀興趣。不過(guò)，英語(yǔ)語(yǔ)言具有自身特點(diǎn)，英文閱讀方法是“拼寫”，漢字閱讀則是一個(gè)符號(hào)加工過(guò)程，英文文獻(xiàn)的結(jié)論不能完全適用于中文研究。［8］

總之，目前針對(duì)幼兒的數(shù)字閱讀研究相對(duì)較少，現(xiàn)有研究基本沒(méi)有區(qū)分“普通電子書”和“交互式電子書”，均籠統(tǒng)地研究“電子書”閱讀效果。本文擬在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化研究。

三、研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

閱讀成績(jī)是閱讀能力的體現(xiàn)。在國(guó)際通用的PIRLS（國(guó)際閱讀能力進(jìn)展研究）和PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）閱讀能力測(cè)試中，均以某一特定年齡段的閱讀成績(jī)作為考察閱讀能力的手段。因此，本文通過(guò)對(duì)比幼兒使用兩種介質(zhì)所獲得的閱讀成績(jī)，來(lái)考察介質(zhì)對(duì)能力的影響。

1.研究假設(shè)

基于現(xiàn)有研究，本文提出3個(gè)假設(shè)。

假設(shè)一：不同介質(zhì)對(duì)閱讀成績(jī)有影響，紙質(zhì)和數(shù)字閱讀成績(jī)有明顯差異。

假設(shè)二：不同類型的電子書形態(tài)對(duì)閱讀成績(jī)有影響，交互式電子書比普通電子書成績(jī)更好。

假設(shè)三：數(shù)字閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)成績(jī)有影響，有數(shù)字閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒，其電子書閱讀成績(jī)比無(wú)經(jīng)驗(yàn)的幼兒更好。

其中，普通電子書指缺乏交互效果的數(shù)字圖書，包括pdf文本、word和txt等純數(shù)字文本。本實(shí)驗(yàn)采用pdf文本。交互式電子書指具有圖像、聲音以及各類互動(dòng)效果的數(shù)字圖書。

2.被試與分組

在同一所幼兒園選擇大班幼兒40人參與實(shí)驗(yàn)，其中男女生各20人。根據(jù)“PAD閱讀經(jīng)驗(yàn)”這一變量，將幼兒分為“傳統(tǒng)組”和“數(shù)字組”，每組各20人。

傳統(tǒng)組：缺乏數(shù)字產(chǎn)品閱讀經(jīng)驗(yàn)（包括偶爾一兩次使用）、基本只有紙書閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒。

數(shù)字組：指使用PAD有較長(zhǎng)一段時(shí)間、并有電子書閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒。

3.實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)備

實(shí)驗(yàn)材料：為盡可能消除閱讀材料的難度差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，經(jīng)過(guò)前置測(cè)試后，選用3種繪本作為閱讀材料：紙書《小紅帽》、普通電子書pdf文本《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》、交互式電子書《木偶奇遇記》。3種材料難度相近，閱讀目的類型為文學(xué)性閱讀。其共同特征為：適合大班幼兒閱讀、幼兒興趣程度的差異較小、含有文字的頁(yè)面都在12頁(yè)左右、頁(yè)面字?jǐn)?shù)差距較小。

參照PIRLS的閱讀能力評(píng)估架構(gòu)，［9］設(shè)計(jì)3套相應(yīng)的閱讀題目。每篇文章設(shè)計(jì)1套題目，包括13道題，每題1分，滿分13分。

實(shí)驗(yàn)設(shè)備：為了減少閱讀頁(yè)面大小造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異，PAD選用屏幕面積與紙書《小紅帽》大小相同的iPad。

4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)方式為閱讀理解測(cè)驗(yàn)，采用2×3二因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。兩個(gè)因素分別為：閱讀文本變量，有紙書、普通電子書、交互式電子書3種文本；數(shù)字經(jīng)驗(yàn)變量，包括傳統(tǒng)組和數(shù)字組。

兩組分別閱讀3種文本，閱讀完畢進(jìn)行答題。測(cè)試前對(duì)每個(gè)幼兒都進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，確保其在領(lǐng)會(huì)測(cè)試方法和順序上沒(méi)有誤解。

由于沒(méi)有足夠的iPad可用，因此40名小朋友的實(shí)驗(yàn)不是同時(shí)進(jìn)行，而是每天4人，共10天測(cè)試完畢。因?yàn)椴⒎强荚?，小朋友也不知道題目答案，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)影響。

數(shù)據(jù)結(jié)果使用SPSS統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)結(jié)果命名見(jiàn)表1?！皞鹘y(tǒng)組”稱為a組，其3種成績(jī)結(jié)果分別用a1、a2和a3表示；“數(shù)字組”的3種結(jié)果分別用b1、b2和b3表示。

表1 數(shù)據(jù)結(jié)果分組命名

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

下面從幾個(gè)方面分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。首先對(duì)閱讀測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲取兩組兒童3種測(cè)試的平均值等數(shù)據(jù)，然后根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，對(duì)于不能直接檢驗(yàn)假設(shè)的數(shù)據(jù)，再進(jìn)一步采用SPSS軟件進(jìn)行分析。

1.閱讀測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析

表2為40名被試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，包括3種閱讀測(cè)試成績(jī)和幼兒分組的交叉分析，兩組幼兒獲得成績(jī)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和均值的標(biāo)準(zhǔn)誤。均值為幼兒閱讀成績(jī)的分?jǐn)?shù)平均值，滿分為13分?！癗”表示樣本數(shù)，a1組、b1組各有20名幼兒。

表2 測(cè)試成績(jī)和樣本分組的交叉分析

由表2可以看到，40名幼兒使用紙書、普通電子書、交互式電子書閱讀的平均成績(jī)分別為：10.425、6.35、10.3。對(duì)該成績(jī)進(jìn)行初步解讀，可以得到如下結(jié)果：①紙書閱讀成績(jī)遠(yuǎn)高于普通電子書，平均值前者比后者高出64%。②紙書成績(jī)比交互式電子書略高，平均值前者比后者高出1.2%。③交互式電子書成績(jī)遠(yuǎn)高于普通電子書，平均值前者比后者高出62.2%。④數(shù)字組幼兒在兩類電子書的閱讀成績(jī)表現(xiàn)上均略高于傳統(tǒng)組，而紙書成績(jī)略低于傳統(tǒng)組。⑤數(shù)字組三種實(shí)驗(yàn)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差均比傳統(tǒng)組小，表示其離散程度更小，表明該組成績(jī)更趨同。

根據(jù)結(jié)果①和②，我們無(wú)法直接得出“不同介質(zhì)對(duì)閱讀成績(jī)有影響，紙質(zhì)和數(shù)字閱讀成績(jī)有明顯差異”的結(jié)論，假設(shè)一沒(méi)有得到驗(yàn)證，需要將兩種電子書區(qū)別對(duì)待，進(jìn)一步檢驗(yàn)。

根據(jù)結(jié)果③，假設(shè)二“不同電子文本對(duì)閱讀成績(jī)有影響，交互式電子書比普通電子書成績(jī)更好”完全成立。

根據(jù)結(jié)果④、⑤，因?yàn)椴钪当容^小，無(wú)法斷定假設(shè)三“數(shù)字閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)成績(jī)有影響”是否成立，需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。

2.紙書與兩種電子書成績(jī)的配對(duì)樣本檢驗(yàn)

將40名被試的紙書與普通電子書成績(jī)、紙書與交互式電子書成績(jī)分別進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，所得結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 紙書-普通電子書、紙書-交互式電子書的配對(duì)樣本檢驗(yàn)

由表3可見(jiàn)，紙書-普通電子書配對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果表明，T為10.164，自由度為39，雙尾顯著性水平為0.000，sig值小于0.01，兩變量之間具有顯著性差異，普通電子書明顯比紙書低。

紙書-交互式電子書配對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果表明，T為0.801，自由度為39，雙尾顯著性水平為0.428，sig值大于0.05，兩變量之間不具有顯著性差異。

由此可以認(rèn)為，假設(shè)一“不同介質(zhì)對(duì)閱讀成績(jī)有影響，紙質(zhì)和數(shù)字閱讀成績(jī)有明顯差異”的結(jié)論不成立；假設(shè)二“不同電子文本對(duì)閱讀成績(jī)有影響，交互式電子書比普通電子書成績(jī)更好”成立。紙書與電子書之間的成績(jī)差異取決于電子書文本形態(tài)，而不是電子介質(zhì)本身。

3.假設(shè)三檢驗(yàn)

對(duì)3種文本形態(tài)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，分別依次進(jìn)行傳統(tǒng)組和數(shù)字組的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。所得結(jié)果見(jiàn)表4。

由表4可見(jiàn)，紙書實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)組與數(shù)字組兩個(gè)獨(dú)立樣本滿足方差齊性，兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的“Sig.（雙側(cè)）”值為0.663，大于顯著性水平0.05，說(shuō)明兩組差異不顯著。

表4 兩組樣本的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

普通電子書閱讀實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)組與數(shù)字組兩個(gè)獨(dú)立樣本滿足方差齊性，兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的“Sig.（雙側(cè)）”值為0.243，大于顯著性水平0.05，說(shuō)明兩組差異不顯著。

交互式電子書實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)組與數(shù)字組兩個(gè)獨(dú)立樣本滿足方差齊性，兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的“Sig.（雙側(cè)）”值為0.713，大于顯著性水平0.05，說(shuō)明兩組差異不顯著。

數(shù)字經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒閱讀電子書并不具有顯著性影響，說(shuō)明假設(shè)三不成立。

五、結(jié)論與討論

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析和假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果，可以做出如下幾點(diǎn)結(jié)論，并對(duì)該結(jié)論以及由此引發(fā)的問(wèn)題做進(jìn)一步的深入討論。

1.結(jié)論

①介質(zhì)不是影響閱讀能力的根本原因，紙書與交互式電子書對(duì)兒童閱讀能力的影響沒(méi)有明顯區(qū)別。紙書與普通電子書之間的成績(jī)差異顯著，這取決于電子書文本形態(tài)，而不是電子介質(zhì)本身?！安煌橘|(zhì)對(duì)閱讀成績(jī)有影響，紙質(zhì)和數(shù)字閱讀成績(jī)有明顯差異”的假設(shè)不成立。

②不同類型的電子書形態(tài)對(duì)閱讀能力具有顯著影響，使用交互式電子書比普通電子書所取得的成績(jī)更好。

③數(shù)字閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童閱讀能力沒(méi)有顯著影響，“有數(shù)字閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒，其電子書閱讀成績(jī)會(huì)更好”的假設(shè)不成立。

2.討論

（1）數(shù)字媒介促進(jìn)還是妨礙兒童閱讀能力的發(fā)展

閱讀能力的表現(xiàn)（閱讀成績(jī)）與閱讀能力的發(fā)展（如何取得良好成績(jī)）是兩個(gè)問(wèn)題。如果幼兒在信息獲取、信息識(shí)別、文本理解、文本記憶方面都與紙質(zhì)沒(méi)有明顯區(qū)別，我們就可以認(rèn)為，二者在閱讀能力的體現(xiàn)上并無(wú)區(qū)別。上述研究已經(jīng)表明，數(shù)字媒介并沒(méi)有顯著影響幼兒閱讀能力的表現(xiàn)。

那么，數(shù)字媒介對(duì)于閱讀能力的發(fā)展會(huì)不會(huì)產(chǎn)生影響呢？閱讀能力的發(fā)展，涉及多個(gè)方面：字詞的認(rèn)知與記憶，詞句篇章的理解，語(yǔ)境的熟悉，閱讀文本類型的多樣化，閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀量的積累，等等?，F(xiàn)有研究表明，閱讀量與能力提高呈正相關(guān)，只有達(dá)到一定的閱讀量，能力才會(huì)得到提高?！白x得最多的學(xué)生，讀得最好，成績(jī)最高，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間最長(zhǎng)?！保?0］而閱讀量又依賴于閱讀興趣，閱讀興趣-閱讀量-能力提高，是直接的因果關(guān)系。能夠激發(fā)、培養(yǎng)興趣，能夠提高閱讀量的產(chǎn)品和方式，我們都認(rèn)為能夠促進(jìn)能力的發(fā)展。

所以，基于本文研究，可以認(rèn)為：如果幼兒喜歡閱讀數(shù)字媒介，例如交互式電子書帶來(lái)閱讀量的提高，那么必然會(huì)促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。

至于“紙質(zhì)更有利于深度閱讀，數(shù)字媒介適合淺閱讀”這一類認(rèn)識(shí)，還需要更大量的數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)，比如在長(zhǎng)文本、深度文本、長(zhǎng)時(shí)間記憶等方面進(jìn)一步考量。

（2）不同的電子書形態(tài)的影響

就本文實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察來(lái)說(shuō)，雖然幼兒認(rèn)為閱讀交互式電子書時(shí)感到疲憊，卻受到動(dòng)態(tài)圖文聲樂(lè)吸引而專注閱讀，表現(xiàn)出較高的興趣，精力集中，答題速度快。而閱讀普通電子書也感到疲憊，并且表現(xiàn)出不同程度的心不在焉、東張西望等行為，注意力無(wú)法高度集中。而閱讀成績(jī)也直接體現(xiàn)出二者的區(qū)別。

這表明，電子書形態(tài)直接影響到閱讀興趣、注意力等，從而會(huì)影響閱讀能力的發(fā)展。因此，我們不能籠統(tǒng)地說(shuō)數(shù)字媒介是有利還是有弊，而應(yīng)該區(qū)別對(duì)待?？梢哉f(shuō)：凡是有利于兒童培養(yǎng)興趣、集中精力、增加閱讀量的讀物，就能夠促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。反之，則不利于能力發(fā)展。

（3）數(shù)字閱讀經(jīng)驗(yàn)的影響

人們傾向于認(rèn)為，如果數(shù)字設(shè)備使用較多，那么兒童便習(xí)慣了數(shù)字設(shè)備，進(jìn)而數(shù)字閱讀的能力就會(huì)增強(qiáng)。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，即使從沒(méi)有用過(guò)數(shù)字設(shè)備的兒童，數(shù)字閱讀測(cè)驗(yàn)的成績(jī)與有經(jīng)驗(yàn)的兒童并沒(méi)有顯著差異。這就說(shuō)明并不存在一種單獨(dú)的“數(shù)字設(shè)備的閱讀能力”。閱讀能力依然是獨(dú)立于介質(zhì)之外的一種智力發(fā)展的表現(xiàn)。

此外，“數(shù)字原住民”之說(shuō)，認(rèn)為兒童一出生就處在一個(gè)數(shù)字環(huán)境之中，因此數(shù)字閱讀會(huì)習(xí)慣成自然，因而不會(huì)影響閱讀能力的發(fā)展。這種觀點(diǎn)被廣為接受。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，“是否習(xí)慣”并非影響成績(jī)的因素，因而也不會(huì)是影響能力的因素。因此可以說(shuō)，是否數(shù)字原住民，與閱讀能力的發(fā)展并無(wú)關(guān)系。

六、研究不足與展望

選擇更大范圍、更多樣本參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料采用交互特性更強(qiáng)的電子書，結(jié)論會(huì)更準(zhǔn)確。

對(duì)于幼兒的閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、閱讀種類、閱讀興趣、閱讀策略，以及家庭因素（父母的閱讀態(tài)度和教育資源等）影響幼兒閱讀效果的相關(guān)因素，應(yīng)當(dāng)盡可能在選擇樣本時(shí)納入考慮范圍，進(jìn)行樣本篩選。

使用PAD閱讀交互式電子書究竟能在哪些方面、何種程度上幫助幼兒提升閱讀能力，電子書的哪些特性最有利于兒童閱讀，尚需進(jìn)一步研究。

（作者單位：上海理工大學(xué) 上海市閔行區(qū)發(fā)改委上海綠地世紀(jì)城幼兒園）

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