趙　娟

(懷化學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南　懷化　418008)

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非英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略調(diào)查研究

趙娟

(懷化學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南懷化418008)

英語閱讀策略是英語學(xué)習(xí)策略的組成部分之一，是提高學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀能力、增強(qiáng)自信心的重要手段?；趹鸦瘜W(xué)院部分系部2014級非英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略的相關(guān)調(diào)查，探討學(xué)生閱讀策略的使用現(xiàn)狀及存在的一些問題，目的在于幫助學(xué)生較好地掌握閱讀策略和方法，從而提高閱讀能力。

非英語專業(yè)學(xué)生；閱讀策略；學(xué)習(xí)策略

0　引　言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(2004年版)對高校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生的英語閱讀能力要求分為三個層次，其中最低要求為：能基本讀懂一般性題材的英語文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70個單詞；在快速閱讀篇幅較長難度略低的材料時，閱讀速度達(dá)到每分鐘100個單詞；能基本讀懂英文報(bào)刊，掌握中心意思，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)；能讀懂工作與生活中常見的應(yīng)用文體的材料；能在閱讀使用有效的閱讀方法[1]。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生要達(dá)此閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)并非易事，這需要長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，尤其應(yīng)當(dāng)注意有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。同時，在歷年的大學(xué)英語四、六級考試考試中，閱讀理解的比重比較大，從2013年四級題型改革后，僅閱讀理解一項(xiàng)就占 40%?？梢?，閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位，而在現(xiàn)實(shí)的日常教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為閱讀理解是四、六級英語考試中最難的部分之一。因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)。

1　研究綜述

國內(nèi)外有很多學(xué)者對閱讀策略進(jìn)行了研究。在國外，Cohen認(rèn)為，閱讀策略培訓(xùn)應(yīng)與外語教學(xué)相結(jié)合，并提出了SBI教學(xué)模式(Strategies-Based Instruction)[2]。Auerbach和Paxton在大學(xué)閱讀課堂中融入策略培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式使學(xué)生們對英語閱讀的策略、概念、意識、感覺等都產(chǎn)生了積極的影響。Song對68名韓國大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行的課堂閱讀策略教學(xué)成果表明，針對成年學(xué)生的外語課堂閱讀教學(xué)應(yīng)與顯性或直接式的策略訓(xùn)練方式結(jié)合等等[3]。

在國內(nèi)，劉亦春(2002)以學(xué)習(xí)成功者及不成功者為試驗(yàn)對象，重點(diǎn)探討了其英語閱讀策略的使用情況[4]。 孟悅(2004)對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)后得出結(jié)論：策略教學(xué)有助于提高學(xué)生外語閱讀水平；策略訓(xùn)練對學(xué)生閱讀速度的提高具有明顯的直接作用[5]。同期，還有很多國內(nèi)的專家和學(xué)者對閱讀策略培訓(xùn)做了不少研究，如：劉珊(2006)認(rèn)知方式和閱讀策略對英語閱讀的影響進(jìn)行了實(shí)證研究[6]；楊晶(2014)閱讀策略對大學(xué)生英語閱讀能力的影響進(jìn)行了實(shí)證研究等[7]。

從國內(nèi)外的學(xué)者關(guān)于閱讀策略培訓(xùn)的研究來看，多數(shù)研究都表明閱讀策略培訓(xùn)有助于提高學(xué)生的閱讀水平。本文的目的主要是通過調(diào)查懷化學(xué)院部分系部2014級學(xué)生閱讀策略使用現(xiàn)狀和存在的問題，試圖提出一些合理化建議，以指導(dǎo)教師在今后教學(xué)中有目的地進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練。

2　調(diào)查方法

2.1調(diào)查對象

調(diào)查的對象是隨機(jī)抽取的來自懷化學(xué)院2014級三個專業(yè)的300名大一學(xué)生，均有至少6年中學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.2調(diào)查工具

O’ Malley和Chamot(1990)的學(xué)習(xí)策略分類方法，每個變量采用“A = 一點(diǎn)不符合我的情況； B = 有時不符合； C = 有時符合； D = 經(jīng)常符合；E= 非常符合”的五級利克特量表，要求學(xué)生根據(jù)其英語閱讀的實(shí)際情況如實(shí)選擇。

2.3數(shù)據(jù)采集

2015年4月對2014級物信系、化學(xué)系和藝術(shù)設(shè)計(jì)系300多名大一非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。物信系發(fā)放110張問卷回收89張；化學(xué)系發(fā)放90張問卷回收71張；藝術(shù)設(shè)計(jì)系發(fā)放104張回收90張，一共收回有效問卷250份。

3　數(shù)據(jù)分析與討論

張殿玉(2005)將閱讀學(xué)習(xí)策略分為：查字典策略、反復(fù)閱讀策略、上下文策略、廣泛閱讀策略、語法分析策略、猜測策略等多種策略[8]。選取問卷調(diào)查中最有代表性也最常用的五個策略調(diào)查情況進(jìn)行對比，分析各個系部學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀。

3.1連詞策略(對應(yīng)問卷調(diào)查的20. 我很重視閱讀中的連詞，以及各種表明作者觀點(diǎn)和態(tài)度的詞語。)

在閱讀英語文章時，如果能抓住文章中的連接詞，敏感而準(zhǔn)確地把握邏輯關(guān)系(如表示因果、轉(zhuǎn)折、比較、讓步、遞進(jìn)、例證等邏輯關(guān)系的連詞)，就能有效地提高閱讀能力。

表1　連詞策略使用情況對照表

從表1可以看出，三個系部選擇“非常符合”的學(xué)生不到8%；選擇“經(jīng)常符合”的學(xué)生物信系只有12%，最高的系部藝術(shù)設(shè)計(jì)系也只有20%；但是選擇“一點(diǎn)不符合我的情況”的學(xué)生中，藝術(shù)設(shè)計(jì)系的學(xué)生比率為13%，而物信系卻高達(dá)25%?？梢?，各個系部近50%的學(xué)生不能較好地利用連詞來幫助提高閱讀速度。

3.2語法分析策略(在遇到長句、難句時求助語法分析法)

(對應(yīng)問卷調(diào)查中21. 對于長難句，我通過分析句子結(jié)構(gòu)來理解。)

表2　語法分析策略使用情況對照表

通過表2，我們可以看到，關(guān)于語法分析策略，三個系部選擇“經(jīng)常符合”和“非常符合”的學(xué)生只有20%左右，化學(xué)系只有18%；而選擇“一點(diǎn)都不符合我的情況”的學(xué)生，藝術(shù)設(shè)計(jì)系有16%、而物信系竟然高達(dá)30%以上。顯然易見，三個系部近絕大部分同學(xué)不會運(yùn)用語法知識來分析閱讀中的長句和難句。

3.3猜測策略(利用語篇環(huán)境猜測生詞、難句和生疏信息)

(對應(yīng)問卷調(diào)查中23. 當(dāng)閱讀中遇到生詞時，我通過詞根來猜測詞義。)

表3　猜測策略使用情況對照表

從表3我們可以看到，運(yùn)用詞根來猜測生詞策略，三個系部選擇“有時不符合”和“有時符合”的學(xué)生幾乎都達(dá)到60%，比語法分析策略的運(yùn)用情況略好。但是，選擇“非常符合”的學(xué)生三個系部均未達(dá)到10%。三個系部能熟悉運(yùn)用詞根來猜測生詞的學(xué)生比率太低。

3.4主題句策略(對應(yīng)問卷調(diào)查中26. 閱讀時我著重理解主題句。)

主題句(topic sentence)是表達(dá)段落主題的句子。主題句主要有四種表現(xiàn)形式：第一種，以段落首句的形式表現(xiàn)出來。第二種，以段落中間的某一句話表現(xiàn)出來。第三種，以段落末句的形式表現(xiàn)出來。第四種，段落中沒有，需要用自己的語言表達(dá)出來。

表4　主題句策略使用情況對照表

從表4我們可以看到，關(guān)于主題句策略，三個系部選擇“非常符合”的學(xué)生物信系是16%、藝術(shù)設(shè)計(jì)系12%，而化學(xué)系只有6%。選擇“經(jīng)常符合”的學(xué)生物信系是16%，化學(xué)系21%，藝術(shù)設(shè)計(jì)系31%。三個系部能經(jīng)常運(yùn)用主題句來幫助閱讀的學(xué)生比率不高，但比猜測策略的運(yùn)用情況稍好。

3.5廣泛閱讀策略(大量利用真實(shí)語境所涵蓋的一切媒介，如書籍、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)電子文本等 )(對應(yīng)調(diào)查問卷中28. 我在課外主動閱讀英文報(bào)紙、雜志或小說。)

表5　廣泛閱讀策略使用情況對照表

從表5我們可以看到，關(guān)于廣泛閱讀策略，選擇“經(jīng)常符合” 物信系只有7%、化學(xué)系14%、藝術(shù)設(shè)計(jì)系6%；選擇“非常符合”選項(xiàng)的學(xué)生，物信系只有5%、化學(xué)系2%、藝術(shù)設(shè)計(jì)系6%；而選擇“一點(diǎn)都不符合我的情況”的學(xué)生，物信系高達(dá)40%、化學(xué)系35%、藝術(shù)設(shè)計(jì)系也達(dá)到34%?？梢?，能堅(jiān)持課外自主閱讀廣泛閱讀的學(xué)生比率太低。

通過以上五個圖表，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況處于一種無序狀態(tài)，沒有合理的計(jì)劃和管理。在五個策略的靈活運(yùn)用上，物信系學(xué)生所占比率是最低的，緊跟著的是化學(xué)系和藝術(shù)設(shè)計(jì)系。而在廣泛閱讀策略的運(yùn)用上，藝術(shù)設(shè)計(jì)系學(xué)生使用頻率竟然比化學(xué)系學(xué)生低。顯然，不同系部學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)策略使用狀態(tài)是各不相同。針對此種情況，這需要從事大學(xué)英語教學(xué)的教師認(rèn)真探討和分析，根據(jù)不同系部學(xué)生的特點(diǎn)，制訂不同的閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)計(jì)劃和安排。

4　對策與啟示

研究調(diào)查分析了懷化學(xué)院2014級部分系部非英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀過程中策略的使用情況，調(diào)查結(jié)果對后期非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)有一定的啟示。

(1)在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將策略培訓(xùn)融人教學(xué)中，使之成為課程教學(xué)的一個組成部分。教師應(yīng)有意識地提高學(xué)生的策略意識，增加他們策略的選擇范圍，提高學(xué)生對什么時候、如何使用、使用何種策略的抉擇能力。

(2)單詞是閱讀的基礎(chǔ)，要充分重視詞匯教學(xué)。

(3)有意識地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語法知識來分析長句和難句。關(guān)鍵要抓住句子的主干(主語、謂語和賓語)。

(4)引導(dǎo)學(xué)生通過抓住主題句，從宏觀上來理解文章。

主題句往往是出現(xiàn)在文章開頭、中間或結(jié)尾處。同時，還要抓住一些關(guān)鍵連詞，如表示轉(zhuǎn)折、因果、原因、結(jié)果、目的等意義的連詞。標(biāo)點(diǎn)符號的作用也不容忽視，例如：破折號、冒號都表示解釋說明等。

(5)教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視語篇分析，把握文章結(jié)構(gòu)、段落之間以及各論點(diǎn)之間的聯(lián)系來提高閱讀效果。

(6)鼓勵加強(qiáng)課外閱讀。課外閱讀應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀 3 至 5 頁原版英文，閱讀內(nèi)容難易適當(dāng)。師生、學(xué)生可以互相推薦合適的書目、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成平時瀏覽英語學(xué)習(xí)報(bào)刊、雜志的習(xí)慣?？啥ㄆ谶M(jìn)行小組討論和全班交流活動，鼓勵所有學(xué)生積極參與。

[1]教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]．北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.

[2]Cohen, A．D． Strategies in learning and using a second language[M]． New York: Addison Wesley Longman Inc，1998．

[3] Song,M．Teaching Reading Strategies in an Ongoing EFL University Reading Classroom[J]．Asian Journal of English Language Teaching,1998，(8): 41-54．

[4]劉亦春．學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究[J]．國外外語教學(xué),2002，(3):24-29．

[5]孟悅．大學(xué)英語閱讀策略訓(xùn)練的試驗(yàn)研究[J]．外語與外語教學(xué), 2004，(2):24-27．

[6]劉珊,左年念．認(rèn)知方式和閱讀策略對英語閱讀影響的實(shí)證研究[J]．中國應(yīng)用語言學(xué)：英文版, 2006，(3):56-63．

[7]楊晶．閱讀策略對大學(xué)生英語閱讀能力影響的實(shí)證研究[J]．揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版, 2014，(1):92-96．

[8]張殿玉．英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J]．外語教學(xué),2005，26(1):49-55．

An Investigation on Reading Strategies of Non-English Major Students

ZHAO Juan

(Foreign Studies Institute of Huaihua University, Huaihua 418008,China)

English reading strategy is a part of English learning strategies, which plays an important role in improving students’reading interests and reading ability and in enhancing students’confidence. Based on an investigation on non-English students in three departments of Huaihua University, this paper tries to explore the present situation and problems of students’reading strategies. It aims at helping students master some effective strategies and methods of reading and improve their reading efficiency.

non-English students; reading strategy; learning strategy

2016-05-03

懷化學(xué)院2014年校級教改課題(3611|0023)；2015年校級教改課題(3611|0080)

趙娟(1980-)，女，湖南湘潭人,講師，碩士，E-mail：lhlrlzjhappy@sina.com。

H319.37

A doi：10.3969/j.issn.1671-234X.2016.02.013

1671-234X(2016)02-0059-04