王楊

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

“WebQuest”在高職項目化教學(xué)中的應(yīng)用

王楊

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

作為基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種新興的教學(xué)模式，“WebQuest（網(wǎng)絡(luò)探究）”具有模擬企業(yè)工作情境，豐富學(xué)習(xí)資源、延伸課堂教學(xué)和實現(xiàn)個性化教學(xué)等優(yōu)點，能夠解決項目化教學(xué)中面臨的教學(xué)資源缺乏、生源類型復(fù)雜、知識不成體系等問題。從教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、教學(xué)過程的設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建等方面，探討了“WebQuest”在項目化教學(xué)中的應(yīng)用。

WebQuest（網(wǎng)絡(luò)探究）；項目化教學(xué)；教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速滲透到人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)中。教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！彪S著教育信息化的逐步推進(jìn)和課程改革的實施，“WebQuest”（網(wǎng)絡(luò)探究），利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)活動在教育教學(xué)改革中得到了廣泛的研究與應(yīng)用。［1］

基于工作過程的項目化課程改革是高職院校課程改革的總體思路和基本走向。項目化教學(xué)是以項目任務(wù)為核心、以行動導(dǎo)向為原則的教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了專業(yè)知識與技能，更重要的是增強了職業(yè)崗位意識和責(zé)任意識，實現(xiàn)了職業(yè)綜合能力的提高。［2］盡管項目化教學(xué)在職業(yè)教育中取得了一定的成效、推動了高職教育教學(xué)的改革與實踐。然而，項目化教學(xué)在教學(xué)資源、教學(xué)實施、知識的系統(tǒng)性以及教學(xué)考核等方面也面臨一系列現(xiàn)實問題。［3］

一、項目化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)資源缺乏

目前，高職院校的教學(xué)場地大多仍采用“教室+實訓(xùn)室”形式，理論教學(xué)在教室中進(jìn)行，技能訓(xùn)練在實訓(xùn)室內(nèi)完成。理論知識教學(xué)資源大多來源于教材和多媒體技術(shù)，實踐教學(xué)資源為常見的實驗實訓(xùn)設(shè)備。然而，很多院校缺乏有效的項目化教學(xué)資源，多媒體技術(shù)僅限于PPT和視頻，用于技能訓(xùn)練的實驗實訓(xùn)設(shè)備單一、匱乏，因此無法滿足項目化教學(xué)的需要。［3］

（二）高職生源多元化，素質(zhì)呈現(xiàn)多樣化

在高校擴招的大背景下，高職生源類型多樣化，除了統(tǒng)招，還有對口單招、注冊入學(xué)等生源類型；而且對于同一類型生源，入學(xué)基礎(chǔ)和素質(zhì)也相差懸殊。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的總體基礎(chǔ)相對較弱且個體差異大，具有學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣缺乏以及自主學(xué)習(xí)和探究能力較弱等特點。這些增加了教師在教學(xué)過程中選擇教學(xué)內(nèi)容和方法的難度，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生無法進(jìn)一步提高自己的水平，進(jìn)而降低了其學(xué)習(xí)情趣，而基礎(chǔ)差的學(xué)生往往抱著“學(xué)也不懂”的心態(tài)，出現(xiàn)“渾水摸魚”和“原地踏步或下降”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些問題均影響了項目化課程實施的教學(xué)效果。［4］

（三）小組內(nèi)分工不明、自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力薄弱

在項目化課程教學(xué)中，教師往往對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，由每個小組成員共同完成一項任務(wù)。然而，在項目任務(wù)完成過程中，往往會出現(xiàn)小組間差異性較大、小組內(nèi)分工不明等問題，導(dǎo)致任務(wù)不能順利完成、學(xué)生無法有效地掌握相應(yīng)的知識和提升自己的能力，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

（四）學(xué)生對知識的系統(tǒng)性把握較困難

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目化教學(xué)往往基于工作過程來設(shè)計項目，并按工作過程重新建構(gòu)知識體系的教學(xué)，因此學(xué)生對知識很難系統(tǒng)地把握，從整體上理清理論知識和實踐技能需要花費較多的時間。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有時盡管學(xué)生已經(jīng)完成了項目，但仍然對所學(xué)的知識和技能沒有一個清晰的認(rèn)識，這在一定程度上影響了項目化教學(xué)的效果。［3］

（五）考核缺乏真實性和全面性

項目化課程教學(xué)雖然采用自我評價、小組互評、教師評價以及項目答辯等多種考核方式，但考核主要以團隊的形式進(jìn)行，小組內(nèi)分工不明，部分學(xué)生“搭便車”，認(rèn)真的學(xué)生感到不公平；且每門課程往往只有一名教師開展教學(xué)，無法全程跟蹤學(xué)生完成項目任務(wù)的整個過程。因此，項目化課程考核缺乏對學(xué)生考核的真實性和全面性，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。［5］

二、“WebQuest”的優(yōu)勢

（一）豐富學(xué)習(xí)資源

“WebQuest”是基于網(wǎng)絡(luò)的一種教學(xué)模式。一方面，教師可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)、微視頻、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)基于工作過程靈活地設(shè)計課程項目和任務(wù)，更有利于課程項目的實施；另一方面，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取大量的知識信息和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而順利地完成項目任務(wù)，提高了課堂教學(xué)效果。

（二）延伸課堂教學(xué)

在“WebQuest”教學(xué)模式中，教師根據(jù)高職學(xué)生的特點，結(jié)合項目設(shè)計“WebQuest”主題，并且結(jié)合“探究式教學(xué)法”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生在課上能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠在課下進(jìn)行針對性的鞏固和拓展。在課下探究學(xué)習(xí)過程中，一方面，學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)資源通過分工協(xié)作完成項目任務(wù)；另一方面，對于課內(nèi)無法及時掌握和梳理的知識，學(xué)生可通過微課、視頻、多媒體課件和習(xí)題測試等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和鞏固，使學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。［6］

（三）實現(xiàn)個性化教學(xué)

“WebQuest”教學(xué)模式是一種在先進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下開展教學(xué)的模式，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生，創(chuàng)建能夠形成合作的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計合適的評價體系。學(xué)生可以利用慕課、微課、視頻和多媒體課件等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己對知識的掌握情況和理解情況來調(diào)整、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照自己的狀態(tài)靈活安排學(xué)習(xí)地點和分配時間，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）實現(xiàn)即時交流

一方面，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行組內(nèi)和組間的交流和討論，不僅在課上還可以在課后。另一方面，學(xué)生遇到無法解決的問題時，可以在線與老師和企業(yè)專家交流，保證了學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，很大程度上增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。教師和企業(yè)專家的在線解答為學(xué)生深入掌握課程內(nèi)容和提高學(xué)習(xí)興趣提供了保障。

三、“WebQuest”在項目化課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于“WebQuest”的項目化課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)

項目化教學(xué)中項目化課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計直接影響著項目化教學(xué)的效果。項目的選擇與設(shè)計應(yīng)以工作過程為主線進(jìn)行項目設(shè)計，綜合考慮學(xué)生、企業(yè)以及工作崗位的需求，并遵循以學(xué)生為本、實踐性、真實性、互動性、系統(tǒng)性以及開放性等原則。［7］大量文獻(xiàn)調(diào)研與研究發(fā)現(xiàn)，盡管“WebQuest”教學(xué)模式在國內(nèi)進(jìn)行了廣泛的探索與研究，但針對項目化課程教學(xué)的研究并不多。基于“WebQuest”的項目化課程教學(xué)內(nèi)容基于工作崗位，往往由企業(yè)、行業(yè)專家和校內(nèi)外教學(xué)專家共同研討、開發(fā)設(shè)計，并充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)。如圖1所示，具體的研究內(nèi)容包括：（1）邀請本專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)、行業(yè)專家和校內(nèi)外專業(yè)教學(xué)專家，通過研討會的形式，探討專業(yè)面向的核心崗位所對應(yīng)的課程的教學(xué)內(nèi)容；（2）基于工作過程將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相對獨立的工作項目，并分解和細(xì)化到每個工作任務(wù)；（3）探討項目和任務(wù)中所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，形成相應(yīng)的理論知識和實踐技能；（4）基于課程項目以及任務(wù)，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計“WebQuest”課程平臺，探索教學(xué)組織形式，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、考核與評價方式等內(nèi)容。

圖1 基于“WebQuest”的項目化課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)模式

（二）基于“WebQuest”的項目化課程的教學(xué)過程設(shè)計結(jié)合項目課程，將“WebQuest”的教學(xué)過程主要設(shè)計為問題與情境、目標(biāo)與任務(wù)、資源與過程、評價與結(jié)論四個模塊（圖2）。問題與情境提供背景信息并創(chuàng)設(shè)項目情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；目標(biāo)與任務(wù)是教師對學(xué)生需要完成的項目任務(wù)正式詳細(xì)描述，學(xué)生分工協(xié)作、明確任務(wù)與目標(biāo)，確定探究方法；資源與過程是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)上各種信息資源收集資料、確定解決方案，進(jìn)而實施方案完成任務(wù)；評價與結(jié)論是指通過小組互評和教師評價等方式對完成的任務(wù)成果進(jìn)行評估，并對項目課程的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

圖2 基于“WebQuest”的項目化課程的教學(xué)過程

（三）基于“WebQuest”的項目化課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

基于“WebQuest”的項目化課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建需遵循以下原則：（1）以工作過程為索引，以項目任務(wù)為載體；（2）以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；（3）以質(zhì)量為中心，重點建設(shè)精品資源，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；（4）交互式自主學(xué)習(xí)；如圖3所示，基于“WebQuest”的項目化課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺包括課程簡介、課程動態(tài)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、討論交流、作業(yè)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、考核評價和成果展示等十大版塊。課程組教師、信息技術(shù)人員組建教學(xué)團隊，調(diào)研專業(yè)的核心崗位和相關(guān)工作任務(wù)，與企業(yè)實踐專家共同開發(fā)相應(yīng)的基于工作過程的課程項目，設(shè)計開發(fā)微課、課件以及試題庫等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、課程內(nèi)容和考試系統(tǒng)等版塊。任務(wù)準(zhǔn)備階段，學(xué)生或協(xié)作學(xué)習(xí)小組根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的課程內(nèi)容版塊學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和學(xué)習(xí)計劃安排，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行相關(guān)知識的理論學(xué)習(xí)并進(jìn)行網(wǎng)上測試，協(xié)作小組可通過組內(nèi)、組間以及師生之間的討論交流進(jìn)行解惑；任務(wù)實施階段，協(xié)作小組通過提供的協(xié)作環(huán)境進(jìn)行分工、協(xié)作、探究等過程完成項目任務(wù)，實現(xiàn)知識內(nèi)化、實踐技能的提升；完成項目任務(wù)后，通過網(wǎng)上測試評價學(xué)習(xí)效果，并與教師進(jìn)行反饋交流，進(jìn)一步提高知識、技能水平。在上述過程中，學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間既可以在課上面對面地交流，也可以在課下通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，每個項目均根據(jù)項目實施過程和項目成果進(jìn)行考核，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)各種形式和功能的協(xié)作工具及產(chǎn)生的自動記錄進(jìn)行評價管理，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為合作者、倡導(dǎo)者”的思想，形成學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的基于網(wǎng)絡(luò)的項目化教學(xué)模式。

圖3 項目化課程“WebQuest”學(xué)習(xí)平臺

四、結(jié)論

“WebQuest”是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種新興的教學(xué)模式，學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會探究、獨立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力與實踐能力。“WebQuest”教學(xué)模式在項目化教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，教學(xué)過程設(shè)計以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建。在項目化教學(xué)中應(yīng)用“WebQuest”教學(xué)模式能夠模擬企業(yè)工作情境，豐富學(xué)習(xí)資源、延伸課堂教學(xué)、實現(xiàn)個性化教學(xué)和即時交流，提高了教學(xué)效果。當(dāng)然，如何更好地將“WebQuest”與項目化教學(xué)相結(jié)合，還需要進(jìn)一步深入實踐去驗證。

［1］魏立榮.WebQuest-網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性教學(xué)模式研究［J］.軟件導(dǎo)刊，2010，9（9）：192-193.

［2］徐鋒.高職項目化教學(xué)模式要素研究［J］.職業(yè)教育研究，2011（8）：16-17.

［3］戴月.項目化教學(xué)中存在的問題及對策研究［J］.河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012，17（4）：38-40.

［4］陳莉.淺談高職高專大學(xué)英語分層教學(xué)［J］.科技信息，2012（25）：24-25.

［5］錢存陽.項目化教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)實踐能力［J］.高等工程教育研究，2015（2）：187-192.

［6］湯俊梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職項目化課程中的應(yīng)用［J］.職業(yè)技術(shù)，2016，15（4）：51-54.

［7］蔣柏明，季正紅，陶麗萍.高職商務(wù)英語寫作項目化教學(xué)的設(shè)計原則［J］.科教導(dǎo)刊，2015（12）：101-102.Application of“WebQuest”to Project-Oriented Teaching of Higher Vocational Education

Wang Yang

（Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology，Taicang，Jiangsu 215411，China）

As a new teaching mode based on network technology，“WebQuest（network inquiry）”has such advantages as simulation of enterprise work situation，enrichment of learning resources，extension of classroom teaching and realization of personalized teaching，so it can resolve the problems in project-oriented teaching，such as the deficient teaching resources，complex of student types，non-system knowledge and so on.In the paper the application of“WebQuest”to project-oriented teaching is discussed from the exploitation of teaching content，design of teaching process and construction of network platform.

“WebQuest（network inquiry）”；project-oriented teaching；teaching mode

G718.5

A

1001-7070（2016）05-0142-03

（責(zé)任編輯：楊建香）

2016-08-15

2016年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于“WebQuest”的協(xié)作學(xué)習(xí)模式在項目化課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：2016-R-49746）；2015年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“互聯(lián)網(wǎng)視角下基于項目化課程的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究”（項目編號：2015-R-43285）。

王楊（1979-），女，江蘇連云港人，博士，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事生物高分子功能材料和高職教育教學(xué)。