陳建珍

摘 要： 文章針對高職教材的編寫出版亂象和高職教材使用的隨意混亂，分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的法制環(huán)境和教育體制等原因，提出規(guī)范高職教材出版使用的建議和對策。

關(guān)鍵詞： 高職教材 重復(fù)出版 知識產(chǎn)權(quán) 管理體制、

在不斷實(shí)行的課程改革中，教材作為教學(xué)的主要資源和輔助工具，是教師關(guān)注較多的現(xiàn)實(shí)問題。隨著課程改革的不斷深入，統(tǒng)一的教材已不能滿足層次化、多樣化、個性化的教學(xué)需求，難以適應(yīng)不同地區(qū)、不同文化發(fā)展水平師生的要求。一套教材一統(tǒng)天下的局面被打破，高職教材的編寫和出版迎來空前的發(fā)展。但教材不是靜態(tài)學(xué)科知識的堆積，它提供了學(xué)生需要掌握的知識和技能，包含了體現(xiàn)在其中的能力、情感、價值觀、人生觀等，同時制約了教學(xué)的過程、方法。教材的編寫質(zhì)量和科學(xué)合理的使用是教學(xué)效果有效的保障，教材在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，但眾多新教材存在的問題令人擔(dān)憂。

一、高職教材出版使用中存在的問題

1.低水平重復(fù)出版的高職教材泛濫。

大量普通高職院校的老師都以教學(xué)為主，科研能力相對較弱，科研成果較少，而編寫出版教材可以納入學(xué)校要求教師完成的科研工作量范圍，也是評定職稱的學(xué)術(shù)成果之一。由于受外部因素和自身主客觀因素的影響，他們認(rèn)為編寫教材不用調(diào)查研究、查閱資料，不必了解學(xué)科最前沿的發(fā)展，只是將相關(guān)領(lǐng)域已有的教材進(jìn)行整合，知識體系稍作調(diào)整，章節(jié)順序略微改動，文字編排適當(dāng)處理，一本本換湯不換藥的所謂新教材以創(chuàng)新教材、規(guī)劃教材等名義紛紛出版。高職教材迎來高產(chǎn)，編寫教材成了高職教師省時省力收益顯著的優(yōu)先選項(xiàng)。新教材印刷質(zhì)量是好了，但掩蓋不了知識陳舊、科學(xué)性不足、前瞻性不夠、拼湊抄襲低水平重復(fù)出版的問題。有的教材甚至錯誤百出，遺漏重要的知識點(diǎn)。

無論在內(nèi)容、形式、編排等方面既有繼承又有創(chuàng)新的優(yōu)秀教材少之又少。

2.高職教材使用選擇權(quán)混亂。

以教科書為核心的教材體系是教學(xué)內(nèi)容的主要來源，在一定程度上決定高職師生之間教學(xué)的內(nèi)容和方法，也是大多數(shù)高職學(xué)生考試的范圍，而具體參與教與學(xué)的任課教師和學(xué)生對教材沒有選擇權(quán)。教材的使用一般由系、室領(lǐng)導(dǎo)決定，如果領(lǐng)導(dǎo)、同事主編或參編了某教材，那么無論該教材質(zhì)量如何，必定會選用該教材。有的學(xué)校由于同課程教師參編了不同的教材，為了平衡，頻繁更換教材。由于教材的選用不是出于對任課老師和學(xué)生負(fù)責(zé)，而是出于功利性目的，高品質(zhì)的教材往往被拒之門外。

教學(xué)不是教師單向傳授過程，而是教師、學(xué)生、教材之間多向互動過程。優(yōu)質(zhì)教材在保障基礎(chǔ)性知識的同時又有開放性，它從內(nèi)容到方法都為師生做了科學(xué)系統(tǒng)的安排，為學(xué)生接受知識、掌握技能提供了最高效的途徑；為教師根據(jù)自身能力、學(xué)校條件、學(xué)生水平開展創(chuàng)造性運(yùn)用教材，為學(xué)生拓展能力、自主探究、批判存疑、求異創(chuàng)新留有廣闊的空間。

雖然教學(xué)和評價的根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，但依據(jù)教材進(jìn)行的教學(xué)活動是達(dá)到教學(xué)目的的途徑和紐帶。出于功利性的目的選擇的教材，消解了教材的價值，給師生的教與學(xué)增添了難度和困擾。在教學(xué)現(xiàn)狀下，無視教材，那么教學(xué)質(zhì)量，人文教育、拓展創(chuàng)新等都是緣木求魚，一切都是空談。

3.出版社把關(guān)不嚴(yán)。

多數(shù)出版社注重對教材書稿形式上的美化加工，教材紙張質(zhì)量的提高，對書稿內(nèi)容和著作權(quán)審查不嚴(yán)。自從實(shí)施高校擴(kuò)招以來，高職在校人數(shù)急劇增多，很多高職院校完全可以自編自銷教材；有時本校學(xué)生人數(shù)不夠，幾個學(xué)校就聯(lián)合起來，編寫銷售教材。只要使用數(shù)量達(dá)到出版商的最低要求，出版商就為了利益樂意提供出版資源，甚至主動登門約稿，導(dǎo)致同質(zhì)、低質(zhì)教材泛濫，充斥市場。

二、解決高職教材存在問題的對策

1.加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。

一些高職教師在編寫教材時，常常順手拷貝已出版的教材著作，侵犯他人著作權(quán)而毫無意識；有的教師編寫的相同教材內(nèi)容或?qū)嵸|(zhì)性相同的教材內(nèi)容在不同的出版社出版；有的學(xué)校把已退休的教材主編、副主編等換成在職教師，略作修改重新出版。出版社為了追求短期經(jīng)濟(jì)效益，忽視品牌意識和長遠(yuǎn)規(guī)劃，對書稿著作權(quán)的審查馬虎了事。編寫高職教材是學(xué)術(shù)活動，應(yīng)受《著作權(quán)法》和學(xué)術(shù)規(guī)范的約束。針對目前國內(nèi)整個時會對知識產(chǎn)權(quán)的漠視和侵犯，學(xué)術(shù)不端行為時有發(fā)生的現(xiàn)象，建議教育行政主管部門盡快完善相關(guān)的法律法規(guī)，成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施對知識的保護(hù)，避免同質(zhì)類似的教材大量出版。

2.建立高職教材質(zhì)量評價體系。

近年來，教育部和省教育主管部門同時批準(zhǔn)了適用于同一類層次、同一類院校的許多種教材的編寫出版，同一作者在不同出版社申報的相同的教材編寫出版同時獲得批準(zhǔn)的也有，導(dǎo)致出版的教材良莠不齊，粗制濫造的教材比比皆是，給教材的出版帶來無序競爭。建議教育行政主管部門取消高職教材規(guī)劃工作，建立高職教材質(zhì)量評價體系，對已出版的高職教材進(jìn)行公開、公正、公平的評審，創(chuàng)造公正透明、優(yōu)勝劣汰的市場競爭環(huán)境。

3.成立教材選用委員會，負(fù)責(zé)教材選用工作。

由于教材的選用大都是系、室領(lǐng)導(dǎo)或教材參編教師指定，出現(xiàn)了教材使用的壟斷，任何品質(zhì)的教材都不愁銷量。損害了學(xué)生的利益，任課教師也苦不堪言，建議教育行政主管部門成立教材選用委員會，委員由與教材編寫、出版、發(fā)行無關(guān)的公正廉明、秉公辦事的相關(guān)專業(yè)的教師、專家組成。教材選用委員會通過民主程序選拔教材，并進(jìn)行公示、報備，為保障師生使用優(yōu)質(zhì)教材提供強(qiáng)有力的依據(jù)。

通過規(guī)范高職教材的出版和使用，創(chuàng)造公平合法的出版競爭環(huán)境，建立優(yōu)勝劣汰的教材選用機(jī)制，可以培養(yǎng)廣大師生的知識產(chǎn)權(quán)意識、創(chuàng)新意識，為保護(hù)師生的合法權(quán)益，提高教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞紅珍.教材選用取向與不同的教材觀.教育理論與實(shí)踐，vol.25（2005）.