姚源橋

摘 要： 當(dāng)前，中學(xué)生作弊現(xiàn)象層出不窮，嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)的發(fā)展。為了能夠更好地引導(dǎo)中學(xué)生正確對待考試，并建立良好的考風(fēng)，本文針對中學(xué)生考試作弊問題展開討論，并提出管理對策。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 考試作弊 管理對策

中學(xué)生正處于成長階段，在思想層面和自我控制能力上仍相對不足，加上所處生活環(huán)境等因素的影響，使得部分學(xué)生容易產(chǎn)生道德偏失現(xiàn)象，其中考試作弊便是典型的現(xiàn)象。從這些年的教育來看，不難發(fā)現(xiàn)的是考試作弊現(xiàn)象難以避免，總是或多或少地存在著，公認(rèn)的好學(xué)生、后進(jìn)生都會(huì)出現(xiàn)。這些現(xiàn)象若不能及時(shí)進(jìn)行糾正，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響，教師不能恰如其分地對學(xué)生進(jìn)行考評。這不得不讓人意識到必須高度重視當(dāng)前中學(xué)生考試作弊現(xiàn)象，以便提出更好的解決對策。

一、中學(xué)生考試作弊問題分析

（一）學(xué)生對考試目的缺乏正確的認(rèn)知。

考試是對學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的一種檢測。通過考試，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上有哪些不足之處和學(xué)生知識掌握的程度，才能夠在之后的學(xué)習(xí)中有針對性地查缺補(bǔ)漏。這表明了考試只是一種手段并不是最終目的。但當(dāng)前多數(shù)學(xué)生，甚至是教師與家長并沒有明確意識到考試的真正目的，大都將考試作為學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)似乎只是為了獲取一個(gè)高分，而學(xué)生為了完成“高分任務(wù)”就會(huì)出現(xiàn)考試夾帶紙條或是攜帶相關(guān)書籍材料等進(jìn)考試的情況。當(dāng)前的教育更多的是透露出成績高分教育，似乎成績好的學(xué)生才能得到教師和家長的眷顧。甚至部分教師會(huì)按成績編排座位，種種不正確的教育理念和方式只會(huì)讓學(xué)生對于考試有著恐懼感，甚至是在考試中多次進(jìn)行作弊。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生甚至?xí)⒖荚嚠?dāng)做教師與學(xué)校對其的一種懲罰，繼而產(chǎn)生逆反心理，本就不愛學(xué)習(xí)，更想在考試時(shí)用盡各種手段作弊。

（二）教育評估方式單一。

受教育體制的束縛，若想轉(zhuǎn)變當(dāng)前應(yīng)試教育狀況繼而向素質(zhì)教育完全轉(zhuǎn)型實(shí)為艱難，以考試成績作為教育評估的方式仍在各個(gè)學(xué)校中占據(jù)主導(dǎo)地位，無論是評價(jià)教師還是評估學(xué)校大體都是看學(xué)生及格率、學(xué)校升學(xué)率和平均成績，因而教師在評估學(xué)生時(shí)自然而然會(huì)用分?jǐn)?shù)高低判斷這個(gè)學(xué)生的好壞、優(yōu)秀與否。如此單一的評價(jià)方式不僅對教師產(chǎn)生影響，對于學(xué)生的心理更會(huì)產(chǎn)生極大的影響。使學(xué)生愛慕高分并嘗試去作弊的想法行為滋生。當(dāng)作弊行徑取得成功時(shí)，這種“經(jīng)驗(yàn)”會(huì)被很快地傳播和推廣，使得作弊的學(xué)生越來越多，作弊現(xiàn)象更是層出不窮。

（三）不良風(fēng)氣影響。

社會(huì)環(huán)境直接影響中學(xué)生思想價(jià)值觀的形成，并間接影響中學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)知考試作弊行為。在繁雜的社會(huì)環(huán)境中，存在許多不良因素影響中學(xué)生的健康成長，例如，社會(huì)上的成人高考、各種各樣的職稱考試，都存在作弊行為，這似乎已成為一種普遍存在的現(xiàn)象。在這種“大染缸”的環(huán)境熏陶下，學(xué)生耳濡目染，自然形成了考試作弊是正常的想法，每個(gè)人或多或少會(huì)存在嘗試作弊的心理。此外，一些家長只重視學(xué)生的考試成績?nèi)绾?，卻不過問子女的學(xué)習(xí)過程，例如班級分?jǐn)?shù)段的排名，分?jǐn)?shù)考多少，諸如此類，甚至是過高要求子女考高分，若是考差了則會(huì)對子女進(jìn)行打罵。而在此壓力下，學(xué)生為了能夠達(dá)到父母的要求便可能會(huì)采用考試作弊行為獲取高分，但在事后卻苦于不是自己努力所得的分?jǐn)?shù)，但又不能將作弊行為泄露出去，最終將苦悶壓在心里，便繼續(xù)著下次的作弊。

二、矯正中學(xué)生考試作弊的管理對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成健康思想，加強(qiáng)考場紀(jì)律。

若是單純地將作弊責(zé)任推及教育者身上或是考核方式，乃至其他方面，而沒有重視作弊者本身的思想道德觀念及人格上的問題，這是錯(cuò)誤的。所以，為了從根本上杜絕中學(xué)生考試作弊行為，更應(yīng)該從作弊者本身的思想道德教育入手，尤其是要注重對學(xué)生的正面教育、誠信教育，讓學(xué)生明確意識到考試作弊是欺騙行徑，并幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，及時(shí)糾正學(xué)生的考試錯(cuò)誤認(rèn)知。此外，在監(jiān)考過程中，應(yīng)該加強(qiáng)考場紀(jì)律，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有作弊行為則要采取相應(yīng)的措施進(jìn)行懲處，根據(jù)不同原因現(xiàn)狀展開相應(yīng)的懲處，通過實(shí)例讓學(xué)生明確考試作弊若是被揭發(fā)，則對于自身的名譽(yù)和未來前途皆會(huì)產(chǎn)生重大影響。所以說教師要抓嚴(yán)考場紀(jì)律，不能為學(xué)生作弊而創(chuàng)造寬松的條件。

（二）道德觀念辨析。

美國作者布萊特在對道德教育模式研究時(shí)曾提到一個(gè)觀點(diǎn)，就是讓學(xué)生針對假設(shè)性兩難的問題進(jìn)行辨析討論，從而理解高于自己見解的同伴的道德價(jià)值觀念推理，拒斥推理比自己道德階段低的同伴推理。據(jù)此，學(xué)?？梢蚤_展以道德價(jià)值觀念為主題，針對不同年級不同班的學(xué)生，穿插編排組合，對中學(xué)生考試作弊和不作弊兩個(gè)論題進(jìn)行論述。在論述的過程中教師應(yīng)該注意聽及學(xué)生的論述觀念，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分發(fā)展思維能力，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，做出明確的判斷，分清是非好壞，并準(zhǔn)確認(rèn)識到考試的真正目的和考試作弊所帶來的一切危害。通過這樣的討論交流，不同年級的學(xué)生所感悟到的并不一樣，也會(huì)收獲頗多。學(xué)生明白事理才會(huì)自覺主動(dòng)遠(yuǎn)離考試作弊行為。

（三）加強(qiáng)家校間的交流溝通。

隨著時(shí)代的不斷變化發(fā)展，家長望子成龍、望女成鳳的思想依然存在，而在應(yīng)試教育的背景下，家長自然將希望挪到了子女能夠考高分、考進(jìn)好學(xué)校上。甚至將沉重的家庭負(fù)擔(dān)都置放在子女的肩上，使得學(xué)生的心理壓力極大，一心只想為了獲取高分而不擇手段。所以，好的家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)成功一半的體現(xiàn)并無道理，學(xué)校應(yīng)與家長多溝通聯(lián)系，讓家長不要過分將考高分壓在學(xué)生身上，使學(xué)生能夠從家庭壓力中解脫出來，正確、誠信地面對考試和學(xué)習(xí)。同樣的，教師不應(yīng)該以成績的好壞判別學(xué)生優(yōu)秀與否，應(yīng)該一視同仁，因材施教，如此才能真正確保學(xué)生學(xué)習(xí)良好，誠信考試。

三、結(jié)語

若想徹底杜絕中學(xué)生考試作弊現(xiàn)象是不可能在朝夕之間完成的，各種各樣的因素總會(huì)影響學(xué)生的考試認(rèn)知和是非判斷。只有從思想上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，并通過相關(guān)的措施方法提高學(xué)生的思想道德觀念和價(jià)值觀念，幫助學(xué)生塑造健康的人格，才能緩解當(dāng)前作弊現(xiàn)象諸多的情況。教育部門應(yīng)該意識到應(yīng)該徹底進(jìn)行教育改革，以綜合考評判斷學(xué)生的優(yōu)秀，而不再是一味通過應(yīng)試考試。

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