趙麗霞
摘 要: 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及翻轉(zhuǎn)課堂的興起,傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式顯然無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。作者根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,同時(shí)借鑒微課程的開發(fā)模式,提出“以學(xué)生為主體,微課為基礎(chǔ),課前自學(xué)與課上強(qiáng)化為主”的翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂 環(huán)境監(jiān)測 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
一、問題的提出
傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。這種“一個(gè)版本”針對所有對象授課,不同程度的學(xué)生聽同樣的課程內(nèi)容,忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)及“學(xué)”“用”脫節(jié)等一系列問題。翻轉(zhuǎn)課堂是知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒,翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu),即學(xué)生課前在家里通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識,在課堂上做作業(yè)、交流、討論、做項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)的一種教學(xué)形態(tài)。每個(gè)學(xué)生課前可以根據(jù)個(gè)人需要自定時(shí)間與進(jìn)度學(xué)習(xí),在課堂上,教師由傳統(tǒng)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練,與學(xué)生進(jìn)行一對一交流,參與學(xué)生研討小組,回答學(xué)生的問題并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),全面加強(qiáng)課堂互動(dòng),形成“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果主要取決于兩個(gè)環(huán)節(jié):一是學(xué)生課前通過教師事先提供的視頻學(xué)習(xí)新知識。視頻制作能否吸引學(xué)生?是否方便學(xué)生觀看?知識體系的設(shè)置是否合理?知識點(diǎn)的講解是否透徹?知識點(diǎn)訓(xùn)練的交互功能是否較強(qiáng)等都直接影響學(xué)生對新知識的掌握,從而對教師在知識體系的把握、視頻制作技術(shù)等方面提出更高的要求。二是通過組織課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。豐富多彩的課堂活動(dòng)如案例、項(xiàng)目的挑選、研討問題的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織過程與形式等直接影響學(xué)生能力的提升及對知識的理解與內(nèi)化。
二、微課的優(yōu)勢
“微課”是指以視頻為主要記載,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課程不僅是一種工具,更是一種教師成長的新范式。與傳統(tǒng)課程相比,微課程具有以下優(yōu)勢:①微課程以學(xué)生為中心,重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,快樂學(xué)習(xí)。②微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑。③微課程均有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,有著非常廣闊的前景。
三、當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測實(shí)訓(xùn)課程中存在的問題
(一)學(xué)校在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)投入不足。
雖然大多數(shù)高校已加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排力度,但實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過程很難實(shí)現(xiàn),學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)仿真演練。大多數(shù)學(xué)校擁有環(huán)境監(jiān)測仿真演練實(shí)訓(xùn)教室,然而實(shí)訓(xùn)室的布置不符合模擬演練的規(guī)定,軟硬件滯后,沒有完整的環(huán)境監(jiān)測模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。又或者實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不夠,同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室,多個(gè)班級要共用,導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)訓(xùn)時(shí)還需要轉(zhuǎn)移大量的實(shí)訓(xùn)資料。
(二)開展校外實(shí)踐走形式。
很多高校在校外都建立起自己的環(huán)境監(jiān)測實(shí)訓(xùn)基地,但是實(shí)習(xí)單位的環(huán)境監(jiān)測工作環(huán)境并不適合許多學(xué)生同時(shí)實(shí)訓(xùn)演練。這就導(dǎo)致學(xué)校派出學(xué)生到基地實(shí)訓(xùn),完全走形式,要么安排多人同時(shí)進(jìn)入一個(gè)單位,做的事情完全與環(huán)境監(jiān)測工作不沾邊,要么學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后,屬于無管理狀態(tài)。
(三)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程安排欠妥。
雖然很多高校已重視實(shí)訓(xùn)課程的安排,并已加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重,但實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總的專業(yè)課時(shí)比重還不夠。而且在實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目上安排過粗,在有限的時(shí)間里很難完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。通常的做法表現(xiàn)為單個(gè)實(shí)訓(xùn)在主干課程的理論教學(xué)課時(shí)中,配有相應(yīng)零星的實(shí)訓(xùn)?!熬C合模擬實(shí)訓(xùn)”則安排在基礎(chǔ)環(huán)境監(jiān)測和中級環(huán)境監(jiān)測課程結(jié)束之后進(jìn)行,單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中,多數(shù)教學(xué)目標(biāo)是純粹的單一理論演示,而沒有為綜合模擬實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。綜合模擬實(shí)訓(xùn)安排上,時(shí)間過少、任務(wù)太多,學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(四)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目細(xì)分不夠。
大多數(shù)高校的實(shí)訓(xùn)課程分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn),單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)針對環(huán)境監(jiān)測課程設(shè)計(jì),但在真正的綜合實(shí)訓(xùn)課程里學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)涉及多方面,所以有必要在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí),細(xì)分課程、頂崗實(shí)習(xí)等具體項(xiàng)目任務(wù),分別安排模塊時(shí)間去完成。
(五)專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)歷,影響教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)訓(xùn)課程能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),很大一方面取決于專業(yè)課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是否滿足社會需要,能否與企業(yè)的現(xiàn)代化管理目標(biāo)相一致,這樣培養(yǎng)出來的人才才是社會需要的人才。高校的專業(yè)課教師本身承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和壓力強(qiáng)大的科研任務(wù),根本沒有更多的時(shí)間下到企業(yè)實(shí)踐,也就不可能設(shè)計(jì)出與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)任務(wù),而只能更多地來源于書面知識的傳遞,影響到教學(xué)質(zhì)量。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以信息技術(shù)為依托的一種新型教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂講課、學(xué)生課后做練習(xí)或做作業(yè)的形式,將二者顛倒過來,讓課堂變成教師和學(xué)生之間答疑解惑、分享學(xué)習(xí)收獲的場所,讓課外變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢。
主體轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是一種“先教后學(xué)”的模式,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的是一種“先學(xué)后教”的模式,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,借助教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)媒體等信息化學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者,負(fù)責(zé)答疑解惑和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。
關(guān)注學(xué)習(xí)過程與多元化評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用總結(jié)性評價(jià)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí),這種單一的評價(jià)方式很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,會將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成情況、階段測試情況、討論交流情況、小組合作情況及時(shí)反饋給學(xué)生,使其更早發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整。課程結(jié)束后,綜合期末考試成績與平時(shí)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)記錄,全面客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
五、結(jié)語
課程知識決定教學(xué)模式,環(huán)境監(jiān)測手工實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)理論已由前述基礎(chǔ)課程鋪墊完畢,所以在本課程開設(shè)過程中,放手讓學(xué)生做,給他們犯錯(cuò)誤的機(jī)會,他們才會在以后的工作中少犯錯(cuò)。
參考文獻(xiàn):
[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012.
[2]佚名.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì).
[3]佚名.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)研究.