胡常福

摘 要： 本科生導(dǎo)師制是學(xué)分制順利實(shí)施的保證。學(xué)業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)新教學(xué)、提升學(xué)生專業(yè)綜合力、幫助學(xué)生樹立正確人生價(jià)值觀、提高就業(yè)率方面起著重要作用，有助于學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

關(guān)鍵詞： 本科生導(dǎo)師制 學(xué)分制 學(xué)業(yè)導(dǎo)師

本科生導(dǎo)師制源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，在實(shí)施學(xué)分制背景下，為進(jìn)一步提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，目前已在國(guó)內(nèi)多所高校施行，可以有效促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。本科生導(dǎo)師制是在加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)教育基礎(chǔ)上展開的，專業(yè)教育是導(dǎo)師工作的重點(diǎn)和核心。導(dǎo)師主要幫助學(xué)生不斷提高科研水平和運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，盡量不走彎路，以專業(yè)教育為主，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)輔導(dǎo)教育、思想引導(dǎo)教育、生活指導(dǎo)教育、心理疏導(dǎo)教育及就業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。

學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)，學(xué)分為計(jì)量單位是一種按學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈性教學(xué)管理制度[1]。學(xué)分制實(shí)施是學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好自主選擇教師和上課時(shí)間，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以自主選擇老師。學(xué)分制淡化了傳統(tǒng)的班級(jí)概念。學(xué)分制具有靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇性、學(xué)習(xí)過(guò)程自主性等特點(diǎn)，注重學(xué)生的指導(dǎo)及個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生需求多樣化、生活分散化等，導(dǎo)師制是學(xué)分制得以實(shí)施的保證[2]。

1.加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通，保證學(xué)分制得以順利實(shí)施。

輔導(dǎo)員是高校主要的學(xué)生管理主體，往往一個(gè)輔導(dǎo)員對(duì)應(yīng)六七個(gè)班級(jí)，不僅要處理繁瑣的日常事務(wù)，更要了解每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)及個(gè)性化發(fā)展，所以實(shí)施有一定困難。學(xué)分制背景實(shí)施輔導(dǎo)員+導(dǎo)師制度將大大改善此問(wèn)題。目前導(dǎo)師主要從專業(yè)老師中遴選，不僅可以從思想上與學(xué)生溝通，更可以在專業(yè)上予以指導(dǎo)。從專業(yè)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)及前景給予細(xì)致分析與指導(dǎo)?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)大部分仍以大班為主，兩到三個(gè)班一起上課，教師課下忙于備課與科研，課上以講解為主，利用課余時(shí)間或下課時(shí)間進(jìn)行答疑。部分學(xué)生由于缺乏主動(dòng)性會(huì)被老師忽視，導(dǎo)師可以起到溝通的橋梁作用，因?qū)?yīng)學(xué)生人數(shù)較少且長(zhǎng)時(shí)間接觸更了解學(xué)生更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生或者與任課教師溝通學(xué)生的狀況。

2.創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)綜合能力。

在學(xué)分制背景下實(shí)施導(dǎo)師制，首先需要明確培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新融于日常教學(xué)活動(dòng)[3]。學(xué)生從入校開始可以參與教師的科研，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生參與教研室老師的科研課題，學(xué)習(xí)科研方法，從收集資料開始了解參與科研過(guò)程，提高科學(xué)素養(yǎng)及能力。學(xué)校有自己的創(chuàng)業(yè)基地及孵化中心，導(dǎo)師從專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生加入學(xué)習(xí)。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練納入必修環(huán)節(jié)，是教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生需要自主完成創(chuàng)新項(xiàng)目的資料查詢，條件設(shè)施完善、制訂方案、報(bào)告總結(jié)、結(jié)題等環(huán)節(jié)，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生參與及綜合能力等作出綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生需要根據(jù)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整、修改及提高。

利于學(xué)生構(gòu)建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，利于學(xué)生根據(jù)自己的愛好、專長(zhǎng)制訂自己的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃及個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，在導(dǎo)師正確的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要、自身情況選擇適合個(gè)性化人才課程，提高自學(xué)和創(chuàng)新能力。導(dǎo)師因材施教于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，個(gè)性化引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所專。

3.增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

學(xué)生自主選課和學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為主，意味著學(xué)生在不同的班級(jí)上不同的課程，有著不同同學(xué)但是都是上課同學(xué)，淡化了傳統(tǒng)班級(jí)觀念，缺少了同學(xué)之間的交流與友誼。導(dǎo)師則在原生班級(jí)的存在和集體感中起著不容忽視的作用。導(dǎo)師可以通過(guò)集體活動(dòng)、參加比賽、建立團(tuán)隊(duì)、人文關(guān)懷等辦法，使大家融入班級(jí)大家庭，每個(gè)人都有歸屬感。尤其是在建立團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用。

4.幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)

大學(xué)階段是學(xué)生真正步入社會(huì)的第一階段，從高中的被安排到大學(xué)的自主安排，從一個(gè)為了高考的環(huán)境到一個(gè)為了理想奮斗的環(huán)境，許多學(xué)生會(huì)比較茫然。導(dǎo)師要幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，讓他們順利適應(yīng)大學(xué)生活，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)一個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更具有針對(duì)性，學(xué)生遇到困難可以尋求導(dǎo)師的幫助。

大學(xué)階段是人生中的一個(gè)關(guān)鍵階段。部分學(xué)生對(duì)大學(xué)生活及自己的未來(lái)職業(yè)認(rèn)識(shí)不清楚，不知道如何提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)幫助他們規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)及職業(yè)生涯，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，幫助他們系統(tǒng)掌握學(xué)科、專業(yè)必需的知識(shí)、基本技能和方法，為以后從事專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是在學(xué)分制下引導(dǎo)他們充分利用自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)他們的優(yōu)勢(shì)制定適合的個(gè)性化課程。在導(dǎo)師指導(dǎo)下結(jié)合自己的興趣，帶著問(wèn)題搜索材料，選擇發(fā)展方向，進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練。

5.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)率。

導(dǎo)師可以通過(guò)專業(yè)庫(kù)存彌補(bǔ)稀缺資源，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀方法，增加學(xué)術(shù)講座及信息交流，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深造。對(duì)于準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，導(dǎo)師隨時(shí)隨地解決專業(yè)問(wèn)題，提高鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)恒珍.學(xué)分制背景下學(xué)生管理工作探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，29（12）：185-186.

[2]王麗霞.學(xué)分制背景下實(shí)行本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2016，3，82-83.

[3]范迅，常維亞，呂建明，等.以創(chuàng)新教學(xué)為載體，全面實(shí)施本科生導(dǎo)師制[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（8）：26-28.

[4]張學(xué)林.以就業(yè)為導(dǎo)向的地方理工科院校法學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（496）：76-78.