山東省聊城大學(xué)外國語學(xué)院 王紅霞

新課標(biāo)背景下欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語教師的口語能力調(diào)查與探究——以山東省聊城市農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)為例*

山東省聊城大學(xué)外國語學(xué)院 王紅霞

對農(nóng)村小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)能夠較好地解決新課標(biāo)背景下欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師師資缺乏的難題。鑒于目前農(nóng)村小學(xué)英語教師中的轉(zhuǎn)崗教師較多，對教師的口語培訓(xùn)成為培訓(xùn)過程的重中之重。本文以對聊城地區(qū)兩期培訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查結(jié)果和培訓(xùn)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對口語培訓(xùn)的教與學(xué)模式進(jìn)行探究，提出六步培訓(xùn)模式以期提升培訓(xùn)學(xué)員的口語運(yùn)用能力，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村小學(xué)英語；新課標(biāo)；教師口語培訓(xùn)

1.引言

21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一是在小學(xué)階段從三年級起開設(shè)英語課，在《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中，教育部設(shè)立了推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的基本目標(biāo)：2001年秋季伊始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。但是，大面積地開設(shè)小學(xué)英語課程面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的問題，就是師資不足，尤其是在廣大的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。

聊城地區(qū)作為山東省一個(gè)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，在農(nóng)村小學(xué)英語師資的配備上更是出現(xiàn)了巨大的困難與考驗(yàn)。在沒有充足師資的情況下，其解決途徑之一就是各教育部門在學(xué)校原有的各科教師中選出一些英語基礎(chǔ)較好或是一些適應(yīng)能力較強(qiáng)的年輕教師，讓他們轉(zhuǎn)做英語教師。由于這些轉(zhuǎn)崗教師大部分是普師或是電大之類學(xué)校的畢業(yè)生，所以英語水平差強(qiáng)人意。聊城地區(qū)于2010年寒假首次舉辦農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)，筆者有幸先后擔(dān)任了兩期聊城農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)班的班主任，同時(shí)負(fù)責(zé)口語課程教學(xué)。借此機(jī)會，筆者對200余名受訓(xùn)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。在這200余名的小學(xué)英語教師中只有15%左右的英語專業(yè)畢業(yè)生，而且即使是英語專業(yè)畢業(yè)的教師，其英語發(fā)音和口語水平也令人擔(dān)憂。

因此，在小學(xué)英語師資培訓(xùn)中，提高教師的口語能力成了亟待解決的問題。本文在對兩期培訓(xùn)中200余名受訓(xùn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對聊城小學(xué)英語教師口語培訓(xùn)的教與學(xué)模式進(jìn)行探究，提出六步培訓(xùn)模式以期提升任課教師的口語運(yùn)用能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)英語教師語言技能、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

2.小學(xué)英語教師六步培訓(xùn)模式

2.1 第一步：解讀《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

問卷調(diào)查顯示，95%的受訓(xùn)教師只聽說過《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”），從未讀過甚至從未想過在備課之前要對新課標(biāo)進(jìn)行研讀并依此設(shè)計(jì)教學(xué)方案；2%左右的教師大概知道根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)方法應(yīng)與以往不同，應(yīng)該讓學(xué)生多說，少講解語法；還有2%左右的教師知道新課標(biāo)的要求，但認(rèn)為其要求有悖于實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)中根本不加以注意，仍然采用以前的教學(xué)模式。因此，為了讓受訓(xùn)教師進(jìn)一步了解小學(xué)英語課程的設(shè)置和教材的設(shè)計(jì)，有必要在培訓(xùn)之初幫助其解讀新課標(biāo)。

通過對新課標(biāo)的解讀，教師可以了解教學(xué)目標(biāo)與要求。教學(xué)目標(biāo)包括知識的掌握和技能的形成，而教學(xué)內(nèi)容也包括掌握語言知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。在九年義務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個(gè)方面的內(nèi)容，這五項(xiàng)內(nèi)容緊密相連，缺一不可。新課標(biāo)的課程目標(biāo)不僅有語言技能目標(biāo)和語言知識目標(biāo)，還包括了學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識目標(biāo)。不通過研讀新課標(biāo)，大部分教師是意識不到這些課程目標(biāo)的。

2.2 第二步：更新與引導(dǎo)教學(xué)理念

一些教師意識不到自己口語水平不達(dá)標(biāo)對學(xué)生的影響，以為只要在課堂上給學(xué)生播放磁帶，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就能模仿到發(fā)音和語調(diào)。然而，根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，學(xué)生的發(fā)音基本是模仿任課教師的，而對于磁帶他們大多是聽不懂的，自然不會刻意去模仿。教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科的權(quán)威模范，他們既學(xué)教師的講話，也學(xué)教師的書寫；既學(xué)教師的舉手投足，也學(xué)教師的穿著打扮。這種全盤模仿在低年級表現(xiàn)得更加明顯。

克拉申（Krashen）的二語習(xí)得理論（Input Hypothesis Theory）也告訴了我們教師的語言輸入對學(xué)生的影響，他提出了著名的“i+1”輸入模式。輸入假設(shè)的兩個(gè)核心要素：一是輸入數(shù)量，二是輸入質(zhì)量。因此，一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該懂得給學(xué)生高質(zhì)量的、足夠多的，并且可理解的目的語語言輸入，教師用語應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)而不是毫無目的、隨意使用的。另外，教師也應(yīng)該對教學(xué)方法有一定的認(rèn)識，真正明白什么是任務(wù)型教學(xué)，怎樣在完成任務(wù)的過程中體現(xiàn)教學(xué)效果。通過對受訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的引導(dǎo)，使他們對小學(xué)英語教學(xué)有了一個(gè)較為全面、科學(xué)的認(rèn)識，為接下來的自我提高提供動力。

2.3 第三步：夯實(shí)語言基礎(chǔ)

新課標(biāo)分別提到了一級、二級的語言技能目標(biāo)和語言知識目標(biāo)，對學(xué)生在聽、說、讀、寫、演、唱各個(gè)方面都做出了規(guī)定。達(dá)到目標(biāo)的前提就是任課教師擁有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和良好的語言知識系統(tǒng)，尤其要有良好的語音素質(zhì)。小學(xué)階段雖已是語音學(xué)習(xí)最佳時(shí)期的中晚期，但這一時(shí)期相對漫長，孩子意識逐步走向自主，因而是孩子語音成型的關(guān)鍵時(shí)期，兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了受訓(xùn)教師必須具備高語音素質(zhì)。但目前我們的受訓(xùn)教師語音知識貧乏，發(fā)音準(zhǔn)確率低，唇齒音發(fā)音不到位、平卷舌音不分、圓唇音不突出等現(xiàn)象較為普遍，還有部分教師有加音、拖音現(xiàn)象，難以擔(dān)當(dāng)教學(xué)重任。

【筆者于2014年暑假從小學(xué)英語教師培訓(xùn)班中選取了兩個(gè)班（一班，三班）對教師的語音做抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1，表2。一班共53人，其中男教師12人，女教師41人。三班45人，其中男教師6人，女教師39人。所有參加培訓(xùn)的教師均為聊城八個(gè)縣市的在職任課教師。調(diào)查方式采用課堂辨讀形式，所得百分比為誤讀或錯讀比例?！?/p>

表1 區(qū)分不清的音素

表2 容易發(fā)錯音的音素

由此可以看出，對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)應(yīng)從26個(gè)英文字母和48個(gè)音素的發(fā)音著手，實(shí)施示范讀、跟讀、自讀和辨讀；接著在不同單詞中練習(xí)各個(gè)音素之間的配合，并配以繞口令來練習(xí)區(qū)分相近音和對比音；最后在日常用語短句中練習(xí)語調(diào)的升降和語流音變中的連讀、弱讀等發(fā)音技巧。此外，應(yīng)對發(fā)音有困難的教師實(shí)施單獨(dú)教學(xué)，重點(diǎn)練習(xí)，以充分肯定的方式幫助他們掌握基本的發(fā)音技巧并形成系統(tǒng)的語音知識系統(tǒng)。

2.4 第四步：加強(qiáng)課堂用語

培訓(xùn)學(xué)員非常關(guān)心教師課堂用語的使用，因?yàn)榇蟛糠值慕處熢谡n堂上只會運(yùn)用一下問候語和put up your hand、stand up、sit down please、good job這樣的簡單用語，而不會涉及其他（教師用語使用調(diào)查數(shù)據(jù)見表3）。一部分原因是教師不習(xí)慣，更大一部分原因是教師不知道如何表達(dá)。因此，在培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師很有必要幫助受訓(xùn)教師把課堂用語整理、梳理一遍。

表3 教師用語使用情況

首先可以采用個(gè)人總結(jié)的形式搜集教師們已經(jīng)掌握的課堂用語，通過生生互動的形式進(jìn)行小組合作總結(jié)，并歸納重點(diǎn)和熱點(diǎn)，然后培訓(xùn)講師利用多媒體展示正確的語言表達(dá)形式，并讓培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行跟讀，進(jìn)一步強(qiáng)化和糾正他們的發(fā)音。培訓(xùn)講師應(yīng)根據(jù)課堂上的不同教學(xué)步驟和內(nèi)容給出相應(yīng)的課堂用語，并配以相應(yīng)的語境練習(xí)，使教師們能夠記憶并熟練運(yùn)用課堂用語。培訓(xùn)講師還可以利用問答法，根據(jù)小學(xué)教材和英美文化知識提煉出一些較好的話題供受訓(xùn)教師討論。鑒于受訓(xùn)者語言信息量有限，培訓(xùn)講師可以為其提供相應(yīng)問題，讓其討論回答，這樣既可以還原教學(xué)語境也可以提高受訓(xùn)教師用英語思考的能力。

2.5 第五步：提高實(shí)戰(zhàn)能力

除了在教材中選擇相關(guān)的話題進(jìn)行討論外，培訓(xùn)講師還可以通過一些其他的手段對培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)行訓(xùn)練。比如以下幾種方法：情景法，通過設(shè)置特定的情景展開話題討論或進(jìn)行角色扮演，比如開學(xué)伊始同事之間的談話，談話內(nèi)容可以是假期生活、新學(xué)期工作計(jì)劃等；圖片描述法，培訓(xùn)講師可以用PPT展示一個(gè)圖畫故事，要求學(xué)員用語言對這個(gè)故事加以描述并進(jìn)行評論；復(fù)述法，學(xué)員們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇材料的閱讀，然后運(yùn)用自己的語言把該材料盡可能完整地復(fù)述一遍；介紹法，向一位同學(xué)推薦一部最近看過的電影并把推薦的原因表述清楚等。這里需要特別指出的是，各種方法的運(yùn)用都應(yīng)以提供大量單詞為基礎(chǔ)，這樣能幫助教師們更好地進(jìn)行輸出，擴(kuò)大單詞量。廣大村鎮(zhèn)小學(xué)教師在受訓(xùn)的同時(shí)也可以掌握這些教學(xué)方法，進(jìn)而利用它們提高自己學(xué)生的口語。

2.6 第六步：總結(jié)學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略既是促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件又是學(xué)校教育的目標(biāo)。對口語學(xué)習(xí)策略的總結(jié)可以提升學(xué)員自身的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可謂一石兩鳥。

首先要對口語的學(xué)習(xí)有一個(gè)清醒的認(rèn)識，積極創(chuàng)造練習(xí)英語的條件和環(huán)境；克服羞于開口的心理障礙，敢于開口，學(xué)會傾聽；要以聽帶說，聽說結(jié)合；要通過多種方式練習(xí)；要有效地運(yùn)用交際策略，如回應(yīng)、迂回、形體語言、程序性套語等；最重要的是要有恒心，持之以恒，對自己的口語學(xué)習(xí)監(jiān)管到位，具備及時(shí)對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思的學(xué)習(xí)策略。

3.結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師。教師只有在教育理念、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、師德修養(yǎng)等方面不斷提升自己，才能擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予自己的重任。受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，如能自覺對已學(xué)知識加以整理、鞏固、加深，注意在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用，并進(jìn)行大量系統(tǒng)的、有針對性的模仿訓(xùn)練，必定能掌握準(zhǔn)確的、比較自然的英語語音、語調(diào)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語教師培訓(xùn)六步教學(xué)設(shè)計(jì)模式既具有理論性，又有實(shí)踐性和操作性，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語教師口語課堂培訓(xùn)提供了一個(gè)切實(shí)可行的方案。

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*本文為山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中小學(xué)英語教師培訓(xùn)能力培養(yǎng)的績效評估與優(yōu)化培訓(xùn)路徑”階段性成果。課題編號：2013GG050。