王飛

中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)模式有待改革，改革的順利推進(jìn)必須解決為什么進(jìn)行培訓(xùn)、用什么進(jìn)行培訓(xùn)、怎樣進(jìn)行培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)出良好效果等問(wèn)題。為什么進(jìn)行培訓(xùn)？是想讓中小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)理念、視野、技能、方法和內(nèi)容等方面大力提升；用什么進(jìn)行培訓(xùn)？必須用切實(shí)有效和精深管用的理論和實(shí)踐提升中小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平；怎樣進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)？應(yīng)當(dāng)從培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后做好規(guī)劃設(shè)計(jì)；怎樣培訓(xùn)出良好效果？力求促成中小學(xué)語(yǔ)文教師在文體教學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)內(nèi)容篩選、班級(jí)管理、科研水平等方面有較大提升。

探究為什么進(jìn)行培訓(xùn)，是從深層次探尋中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)目的，力求培訓(xùn)的著眼點(diǎn)更加高遠(yuǎn)，力求培訓(xùn)的落腳點(diǎn)更能滿(mǎn)足一線中小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)際需求。探求怎樣進(jìn)行培訓(xùn)，是探尋別具一格的培訓(xùn)模式，力求培訓(xùn)方式讓人耳目一新。探究怎樣培訓(xùn)出良好效果，是從學(xué)以致用的角度探究怎樣培訓(xùn)的務(wù)實(shí)性、高效性，力爭(zhēng)培訓(xùn)可以真正幫助一線中小學(xué)語(yǔ)文教師走出教學(xué)困境。中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)模式的改革目標(biāo)是構(gòu)建出中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的理想形態(tài)、理想內(nèi)容和理想過(guò)程，讓中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)富有創(chuàng)意、樂(lè)趣橫生。

一、為什么進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)

當(dāng)前進(jìn)行的中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)正在向縱深推進(jìn)，探究為什么進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)勢(shì)在必行。為什么進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)？細(xì)致探究，有以下五個(gè)方面的原因：（一）為了更新中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念；（二）為了拓寬中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)視野；（三）為了提升中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能；（四）為了豐富中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法；（五）為了改善中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)，是為了讓一線中小學(xué)語(yǔ)文教師思想上受啟迪，行為上有改變和教風(fēng)上能轉(zhuǎn)變。

為了更新中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，必須弄清楚當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念存在的問(wèn)題。當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念存在的問(wèn)題是重教輕學(xué)，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重考試成績(jī)輕潛在素質(zhì)培育。改變重教輕學(xué)，必須真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的真正主體，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有益助手。改變重教輕學(xué)的措施是問(wèn)題由學(xué)生提出，解決問(wèn)題的方式由學(xué)生尋找，解答問(wèn)題的過(guò)程由學(xué)生自主進(jìn)行，教師的作用是搭建起學(xué)生圍繞教學(xué)問(wèn)題互動(dòng)的思想平臺(tái)。誠(chéng)如臺(tái)灣教育家張春興所言：“教導(dǎo)學(xué)生了解自己，認(rèn)識(shí)別人，學(xué)習(xí)選擇最恰當(dāng)?shù)氖侄螡M(mǎn)足自己的需求，自古以來(lái)就是學(xué)校教育的主要責(zé)任。”[1]中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持的教學(xué)理念是相信學(xué)生能解決自己提出的問(wèn)題，相信學(xué)生能找到發(fā)展自我的契機(jī)，相信學(xué)生能不斷超越自己。改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，必須盤(pán)活知識(shí)的應(yīng)用范圍、使用方式和靈活變通，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)到的不是靜態(tài)僵化的知識(shí)，而是使其體驗(yàn)到應(yīng)用知識(shí)解決多變問(wèn)題的樂(lè)趣。改變重考試成績(jī)輕潛在素質(zhì)教育，必須在語(yǔ)文課堂上搭建起學(xué)生展示氣質(zhì)性情、個(gè)人才情的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)到自主發(fā)展、自我約束和獨(dú)立判斷的樂(lè)趣，讓學(xué)生感覺(jué)到因?yàn)閾碛袩o(wú)限潛能而不斷靈活變通的樂(lè)趣。中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)如何更新中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，可以讓培訓(xùn)專(zhuān)家出思想、一線優(yōu)秀語(yǔ)文教師出實(shí)踐、培訓(xùn)學(xué)員出自我反思，力爭(zhēng)讓前沿的教學(xué)理念通過(guò)具體培訓(xùn)教學(xué)情境展現(xiàn)出來(lái)，力求讓培訓(xùn)學(xué)員靈活變通地運(yùn)用教學(xué)新理念，力求讓教學(xué)新理念走進(jìn)傳統(tǒng)課堂和改善傳統(tǒng)課堂。

為了拓展中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)視野，可以采用同課異構(gòu)的培訓(xùn)方式，推動(dòng)中小學(xué)語(yǔ)文教師不斷拓展教學(xué)新視野。中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)嘗試同課異構(gòu)的課型，一篇文章可以有多種教法，一堂語(yǔ)文課可以有多樣操作方案，一場(chǎng)師生對(duì)話(huà)互動(dòng)可以有花樣翻新的參與方式。拓展中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)視野，還可以通過(guò)培訓(xùn)課堂傳遞新學(xué)術(shù)思想，讓培訓(xùn)學(xué)員通過(guò)前瞻性教育家的思想提醒自我不斷完善更新。讓前人思考問(wèn)題的角度不斷啟示自己，讓前人思考問(wèn)題的方式不斷提升自己，讓前人思考問(wèn)題的結(jié)論不斷校正自己。杜威曾坦言：“真正可以解決問(wèn)題的替代辦法不是頭腦的混亂，而是好奇心的發(fā)展，使學(xué)生有一種探究和尋求新見(jiàn)解的態(tài)度?！盵2]中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)產(chǎn)生的教學(xué)新視野就是不斷發(fā)展好奇心，不斷產(chǎn)生新見(jiàn)解，直至讓中小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)異彩紛呈，讓師生對(duì)話(huà)互動(dòng)變化萬(wàn)千，樂(lè)趣橫生。

為了提升中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能，可以通過(guò)培訓(xùn)的方式啟發(fā)教師注意各種文章背后的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不但知道作家撰文著作思維的共通性，而且知道作家撰文著作思維的新奇性。正是由于思維共通性的存在，文體教學(xué)成為語(yǔ)文課堂的實(shí)際情形。正是由于思維新奇性，看似相同的文體也呈現(xiàn)出差異性。文章的背后是人心，人心的背后是性情，性情的背后是人們看待問(wèn)題的角度和態(tài)度。由此看來(lái)，各種文章的背后是有思維原理的，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出思維原理，中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)產(chǎn)生的教學(xué)新技能應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)教師識(shí)別思維原理的火眼金睛。善教者以少而馭多，不善教者見(jiàn)到的是繁亂雜多。中小學(xué)語(yǔ)文教師培育為了提升教學(xué)新技能，必須盤(pán)活語(yǔ)文教材這個(gè)例子。從這個(gè)例子看出思維的共通性原理，從這個(gè)例子看出思維的創(chuàng)意性。正如葉圣陶所說(shuō)：“教課之本旨并非教師講一篇課文與學(xué)生聽(tīng)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生理解此課文，從而使學(xué)生能自觀其他類(lèi)似之文章”。[3]中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)員憑借一篇文章知一知十，觸類(lèi)旁通，學(xué)會(huì)自主理解課文的真本領(lǐng)。

為了豐富中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)之法，中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)可以采用各種教學(xué)方法的案例研究。通過(guò)經(jīng)典教學(xué)案例，讓學(xué)員明白語(yǔ)文教學(xué)有多種教學(xué)方法，每一種教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)用在哪里、該怎么操作、有什么優(yōu)缺點(diǎn)、運(yùn)用會(huì)得到什么效果。中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)可以通過(guò)經(jīng)典教學(xué)的案例分析，通過(guò)鑒賞分析來(lái)達(dá)到資源共享。名家教學(xué)為什么這樣做，用什么做，做出了什么，這樣做有什么效果，能否換成別的方式，所有的這些經(jīng)典案例分析會(huì)引領(lǐng)學(xué)員掌握變通靈活的教學(xué)方法，最終形成教學(xué)實(shí)踐智慧。人們常說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員自悟教學(xué)方法，讓教學(xué)方法的靈活運(yùn)用扎根在學(xué)員心靈深處，善用靈活的教學(xué)方法成為學(xué)員自覺(jué)理性的追求。

為了改善中小學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)可以大力提倡文體教學(xué)，讓學(xué)員明白各種文體都源自什么現(xiàn)實(shí)所需，各種文體的運(yùn)用同心靈訴求有什么關(guān)系，如何運(yùn)用各種文體來(lái)實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是由文體教學(xué)、師生對(duì)話(huà)和課堂氛圍的靈活達(dá)成，中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)員弄清楚作家想說(shuō)什么，師生對(duì)話(huà)互動(dòng)能夠訴說(shuō)出什么，課堂氛圍是否推動(dòng)了花樣翻新的訴說(shuō)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，文體不同，教學(xué)內(nèi)容有別；師生對(duì)話(huà)展開(kāi)不同，教學(xué)內(nèi)容有別；課堂氛圍不同，產(chǎn)生的見(jiàn)解認(rèn)識(shí)千差萬(wàn)別。善教者應(yīng)當(dāng)讓作家、文本、師生、課堂之間產(chǎn)生應(yīng)有的平衡，不僅和諧共生，而且良性互動(dòng)。

二、用什么進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)

用什么進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)？必須用切實(shí)有效和精深管用的理論和實(shí)踐提升中小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平。就理論而言，涉及到文本細(xì)讀、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理論；就實(shí)踐而言，涉及到師生對(duì)話(huà)互動(dòng)和課堂氛圍營(yíng)造的實(shí)踐。理論和實(shí)踐相互促進(jìn)，并行不悖，推動(dòng)中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)模式的變革更新。

文本細(xì)讀是中小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的集中體現(xiàn)，中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)必須強(qiáng)化文本細(xì)讀的真本領(lǐng)。必須下功夫做好調(diào)查研究，弄清楚當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教師文本細(xì)讀的現(xiàn)有水平，中小學(xué)語(yǔ)文教師需求什么樣的文本細(xì)讀理論，如何提升中小學(xué)語(yǔ)文教師的文本細(xì)讀技能。文本細(xì)讀理論的借鑒可以是國(guó)外的，諸多接受美學(xué)理論、英美新批評(píng)和俄國(guó)形式主義，以此提升中小學(xué)語(yǔ)文教師文本細(xì)讀賞析的理論功底。文本細(xì)讀的理論的借鑒也可以是國(guó)內(nèi)的，諸多古代文學(xué)理論，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)理論都可以運(yùn)用。中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)必須在文本細(xì)讀上下很大功夫，從文本特色出發(fā)，找尋到各種文體適當(dāng)?shù)奈谋炯?xì)讀理論。中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)模式變革應(yīng)當(dāng)具體化，探究詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本、說(shuō)明文、議論文等各種文體的細(xì)讀賞析的理論奧妙，讓文體教學(xué)真正適合文體特色和師生性情。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是中小學(xué)語(yǔ)文教師的基本功，中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)模式的變革應(yīng)當(dāng)盤(pán)活教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，用多姿多彩的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)增強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教師的教書(shū)育人的自信心。培訓(xùn)模式的變革更新，可以利用多樣靈活的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理論，拓寬學(xué)員的眼界，讓學(xué)員明白為什么要進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，讓學(xué)員清楚如何變化更新教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，讓學(xué)員掌握教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理論。針對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理論借鑒可以圍繞以下三個(gè)方面：（一）適合文體特色的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是怎樣的，如何形成文體教學(xué)設(shè)計(jì)的特色；（二）適合師生才情氣質(zhì)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是怎樣的，如何形成以師生才情發(fā)展為本的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的特色；（三）適合課堂氛圍的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是怎樣的，如何形成溫馨和諧、靈活變化的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的特色。中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)模式改革應(yīng)針對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)展開(kāi)，用教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的過(guò)硬理論來(lái)改善培訓(xùn)質(zhì)量，用教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的扎實(shí)理論來(lái)提升中小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平。

師生對(duì)話(huà)互動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)下大力氣盤(pán)活師生對(duì)話(huà)互動(dòng)實(shí)踐，盤(pán)活師生對(duì)話(huà)實(shí)踐可以借助典型課堂教學(xué)案例，借助經(jīng)典教學(xué)案例去推敲為什么會(huì)發(fā)生師生對(duì)話(huà)互動(dòng)，去思索如何推動(dòng)師生對(duì)話(huà)互動(dòng)，去追問(wèn)如何營(yíng)造師生對(duì)話(huà)互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，去估量師生對(duì)話(huà)互動(dòng)應(yīng)當(dāng)朝什么方向運(yùn)行，去探索師生對(duì)話(huà)互動(dòng)會(huì)有什么切實(shí)收獲，去建構(gòu)師生對(duì)話(huà)互動(dòng)的理想課堂形態(tài)。師生對(duì)話(huà)互動(dòng)從本質(zhì)上看是作者、文本、師生、環(huán)境的合力經(jīng)營(yíng)，讓作者的心聲釋放出來(lái)，讓文本的靈魂閃現(xiàn)出來(lái)，讓師生的才情展現(xiàn)出來(lái)，讓環(huán)境的魅力折射出來(lái)。師生對(duì)話(huà)互動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展是靈活的實(shí)踐活動(dòng)，因境而生、由心而動(dòng)，不可強(qiáng)制，也無(wú)法復(fù)制，中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)活動(dòng)中細(xì)心摸索，隨機(jī)變化和由境生成。

課堂氛圍營(yíng)造是一種無(wú)法預(yù)測(cè)的實(shí)踐活動(dòng)，中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)模式變革應(yīng)有助于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造。以培訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生的理想課堂氛圍為切入點(diǎn)，思考理想狀態(tài)的課堂氛圍是什么情形，摸索課堂氛圍中師生應(yīng)當(dāng)做什么，查找干擾課堂氛圍的諸多因素，搭建起和諧共生的課堂氛圍。理想狀態(tài)的課堂氛圍應(yīng)當(dāng)包容不同的見(jiàn)解，師生應(yīng)當(dāng)在課堂氛圍中貢獻(xiàn)出聰明才智，干擾課堂氛圍的諸多因素如精力不集中、思想倦怠、人云亦云等必須克服，和諧共生的課堂氛圍是師生投入其中其樂(lè)融融的狀態(tài)。中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)模式變革應(yīng)當(dāng)用微型課堂來(lái)展現(xiàn)課堂氛圍營(yíng)造，用微型課中成功的課堂氛圍情形讓學(xué)員反思幸福愉悅感是如何形成的。既然是微型課，不妨有多種面孔，也不妨有廣大教師投入?yún)⑴c，無(wú)論成功與失敗，都會(huì)讓學(xué)員真切感受到課堂氛圍營(yíng)造的無(wú)限魅力。

三、怎樣進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)

怎樣進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)？應(yīng)當(dāng)從培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后做好規(guī)劃設(shè)計(jì)。培訓(xùn)前要進(jìn)行詳細(xì)周密地調(diào)研，調(diào)研的方式多種多樣，調(diào)研的目的是摸清中小學(xué)語(yǔ)文教師究竟需要什么，進(jìn)而制定出科學(xué)合理的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)中要設(shè)計(jì)出各種課型和活動(dòng)，滿(mǎn)足中小學(xué)語(yǔ)文教師的心靈需求。培訓(xùn)后要做好全方位、多層次的跟蹤指導(dǎo)，解決中小學(xué)語(yǔ)文教師心中的困擾。中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)模式變革更新的成敗得失，取決于培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的措施是否到位。

培訓(xùn)前的調(diào)研不能流于形式，應(yīng)當(dāng)通過(guò)電話(huà)咨詢(xún)、發(fā)放問(wèn)卷和實(shí)地考察等多種形式尋找當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)際需求，制定出有針對(duì)性的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)。培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)要突出核心課程，要通過(guò)核心課程的設(shè)計(jì)來(lái)強(qiáng)化中小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力。中小學(xué)語(yǔ)文教師渴求恰當(dāng)篩選語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)要正面回答語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)教學(xué)什么的問(wèn)題。中小學(xué)語(yǔ)文教師渴求合理安排教學(xué)過(guò)程，培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)要正面回答語(yǔ)文應(yīng)安排什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。中小學(xué)語(yǔ)文教師渴求適時(shí)組織教學(xué)活動(dòng)，培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)要正面回答語(yǔ)文應(yīng)盤(pán)活什么樣的師生對(duì)話(huà)互動(dòng)。中小學(xué)語(yǔ)文教師渴求運(yùn)用新的教學(xué)理念，培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)要正面回答語(yǔ)文應(yīng)需求什么樣的教學(xué)新理念。中小學(xué)語(yǔ)文教師渴求在課堂上展現(xiàn)氣質(zhì)才情，培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)要正面回答語(yǔ)文應(yīng)展示什么樣的才情氣質(zhì)。中小學(xué)語(yǔ)文教師渴求正確檢驗(yàn)語(yǔ)文課的成敗得失，培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)要正面回答語(yǔ)文應(yīng)如何進(jìn)行課堂效果評(píng)估。培訓(xùn)前的調(diào)研越周密詳細(xì)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求就越完整充實(shí)，培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)就越科學(xué)合理。

培訓(xùn)中要安排各種課型與活動(dòng)，確保培訓(xùn)真正合乎中小學(xué)語(yǔ)文教師的心聲。從課型看，可以安排專(zhuān)家專(zhuān)題講座，一線優(yōu)秀語(yǔ)文教師示范課，中小學(xué)語(yǔ)文教師的展示課，師生交流討論課。專(zhuān)家專(zhuān)題講座應(yīng)突顯理論品質(zhì)，要用前沿理論闡明語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)教什么，如何教、如何教出好的效果。一線優(yōu)秀語(yǔ)文教師的示范課應(yīng)突顯變通靈活的實(shí)踐操作本色，要用具體的課堂情境闡明語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)如何駕馭課堂活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)如何組織課堂環(huán)節(jié)。中小學(xué)語(yǔ)文教師的展示課應(yīng)突顯花樣翻新的創(chuàng)造性，要用充滿(mǎn)才情、洋溢個(gè)性的實(shí)際課堂情形闡明語(yǔ)文課沒(méi)有最好，只有更好。師生交流討論課應(yīng)突顯當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際困擾，要用當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的突出難題闡明語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)朝什么方向去著力突破。中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)模式的變革必須在課型安排上形成新的風(fēng)格，讓課型多種多樣，讓中小學(xué)語(yǔ)文教師的心靈訴求全方位得到顯現(xiàn)和滿(mǎn)足。從活動(dòng)看，中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)異彩紛呈?？梢园才庞^摩課堂的活動(dòng)，讓中小學(xué)語(yǔ)文教師直面成功的課堂情形；可以安排考察課的活動(dòng)，讓中小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)文化考察活動(dòng)來(lái)開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)的靈性；可以安排競(jìng)賽課的活動(dòng)，通過(guò)講課和說(shuō)課等多種形式的比賽活動(dòng)，讓中小學(xué)語(yǔ)文教師體驗(yàn)到變革語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣。課型和活動(dòng)安排越合乎中小學(xué)語(yǔ)文教師的心聲，中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)就會(huì)越受歡迎。培訓(xùn)后要做好跟蹤指導(dǎo)和信息反饋。跟蹤指導(dǎo)可以通過(guò)網(wǎng)上的解疑答難的方式進(jìn)行，通過(guò)教師工作坊的建立和維護(hù)，讓中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)困境得以正確診斷和合適化解。跟蹤指導(dǎo)可以通過(guò)項(xiàng)目指導(dǎo)方式進(jìn)行，通過(guò)項(xiàng)目選題、安排框架、組織材料、整合觀點(diǎn)，讓中小學(xué)語(yǔ)文教師的科研水平迅猛提升。信息反饋可以通過(guò)電話(huà)的方式進(jìn)行，也可以通過(guò)電子郵件等方式。通過(guò)信息反饋了解中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓中小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展擁有后勁，成長(zhǎng)之路不斷拓寬，使其尋找到努力的方向。概而言之，培訓(xùn)后的工作紛繁而又細(xì)膩，看似麻煩，實(shí)際上更有實(shí)效。跟蹤指導(dǎo)和信息反饋成為中小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器，讓中小學(xué)語(yǔ)文教師感覺(jué)到教學(xué)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，怎樣進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)是一個(gè)新課題，中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)模式的變革更新方興未艾。既沒(méi)有一成不變的培訓(xùn)模式，也沒(méi)有盡善盡美的培訓(xùn)模式。真正有效的中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)往往立足于實(shí)際，扎根于現(xiàn)實(shí)所需，需要變通靈活地進(jìn)行通盤(pán)設(shè)計(jì)。無(wú)論是培訓(xùn)前，培訓(xùn)中，還是培訓(xùn)后，中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)都是立足于當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教師所需，都是服務(wù)于未來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、怎樣讓中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)出效果

進(jìn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)有預(yù)期效果，可以根據(jù)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)情展望預(yù)期效果。展望的預(yù)期效果應(yīng)當(dāng)是：中小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)進(jìn)行文體教學(xué)，會(huì)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，會(huì)安排教學(xué)活動(dòng)，會(huì)精選教學(xué)內(nèi)容，會(huì)組織班級(jí)管理，會(huì)提升科研水平。

（一）如何促成中小學(xué)語(yǔ)文教師總體教學(xué)的能力

中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)后當(dāng)抓住各種文體背后的思維共通性的原理，去尋找文章之所以這樣寫(xiě)的奧妙，去追問(wèn)文章非如此寫(xiě)作而不行的理由，去探索文章布局立意的真正原因。從思維共通性的原理來(lái)看，之所以會(huì)有各種文體，是因?yàn)榉珠T(mén)別類(lèi)的現(xiàn)實(shí)所需。各種文體的特色鮮明，是由于看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的角度和策略不同。正是由于思維共通性，中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)突顯文體特色，從文體特色背后尋找思維如此運(yùn)行的理由，從文體特色體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)創(chuàng)性尋找作者如此行文立意的獨(dú)特個(gè)性和氣質(zhì)。中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)善于從文體特色背后尋找思維運(yùn)行的原理，從單篇課文出發(fā)去發(fā)現(xiàn)這一類(lèi)文章表情達(dá)意的規(guī)律。

（二）如何促成中小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力

中小學(xué)語(yǔ)文教師接受培訓(xùn)后當(dāng)努力營(yíng)造一課多教的課程情形，讓中小學(xué)語(yǔ)文教師明白教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是由文本特性決定，由師生性情決定，由課堂情況決定。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以由一篇經(jīng)典文章出發(fā)不斷變幻出很多新的課型，讓中小學(xué)語(yǔ)文教師判斷每一種課型背后教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以采用環(huán)形結(jié)構(gòu)，也可以采用梯形結(jié)構(gòu)，還可以采用發(fā)散結(jié)構(gòu)。采用環(huán)形結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，讓教學(xué)緊密相連；采用梯形結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)環(huán)節(jié)的漸次遞進(jìn)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)逐層深入；采用發(fā)散結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)放性，讓教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)散展開(kāi)。通過(guò)各種各樣教學(xué)環(huán)節(jié)的嘗試運(yùn)用，讓中小學(xué)語(yǔ)文教師機(jī)動(dòng)靈活的設(shè)計(jì)出有個(gè)性、有創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）如何促成中小學(xué)教師安排教學(xué)活動(dòng)的能力

中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)應(yīng)探索教學(xué)活動(dòng)到底有多少種，應(yīng)探究每一種教學(xué)活動(dòng)有什么用、該用在什么地方、如何用以及會(huì)取得什么樣的結(jié)果。中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成，盡可能的充分預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)充滿(mǎn)彈性，盡可能讓課堂活動(dòng)不斷創(chuàng)造生成，讓教學(xué)活動(dòng)的安排充滿(mǎn)人性，使教學(xué)活動(dòng)安排滿(mǎn)足中小學(xué)語(yǔ)文教師的心理需求。中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的靈活安排，應(yīng)當(dāng)把安排教學(xué)活動(dòng)作為實(shí)踐智慧扎根在中小學(xué)語(yǔ)文教師心中。

（四）如何促進(jìn)中小學(xué)生語(yǔ)文教師精選教學(xué)內(nèi)容的能力

中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注文本細(xì)讀賞析的能力。為什么進(jìn)行文本細(xì)讀，培訓(xùn)的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)讓中小學(xué)語(yǔ)文教師明白文本細(xì)讀的目的。用什么進(jìn)行文本細(xì)讀，培訓(xùn)的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)讓中小學(xué)語(yǔ)文教師明白文本細(xì)讀的資源憑借。怎樣進(jìn)行文本細(xì)讀，培訓(xùn)的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)讓中小學(xué)語(yǔ)文教師明白文本細(xì)讀的運(yùn)轉(zhuǎn)流程。文本細(xì)讀會(huì)得到什么結(jié)論，培訓(xùn)的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)讓中小學(xué)語(yǔ)文教師明白如何找到文本細(xì)讀的結(jié)論。面對(duì)文本細(xì)讀時(shí)，培訓(xùn)應(yīng)給中小學(xué)語(yǔ)文教師選擇的路徑，激發(fā)中小學(xué)語(yǔ)文教師文本細(xì)讀的機(jī)動(dòng)性、靈活性，讓文本細(xì)讀出現(xiàn)多樣可能性?？梢源_信的是，一旦文本細(xì)讀的真本領(lǐng)被中小學(xué)語(yǔ)文教師掌握，中小學(xué)語(yǔ)文課堂會(huì)呈現(xiàn)出讓人耳目一新的教學(xué)內(nèi)容，這教學(xué)內(nèi)容洋溢著師生共同努力、合作經(jīng)營(yíng)的幸福感，讓人留連忘返、情不自禁。

（五）如何促成中小學(xué)語(yǔ)文教師班級(jí)管理的能力

中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)管理作出準(zhǔn)確的判斷和篩選。班級(jí)管理首先會(huì)遇到如何面對(duì)差生、中等生和優(yōu)等生，讓差生轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，讓中等生躍進(jìn)到優(yōu)秀生，讓優(yōu)秀生保持昂揚(yáng)向上的進(jìn)取精神。班級(jí)管理其次會(huì)遇到如何讓班級(jí)成為一個(gè)整體，如何讓班級(jí)形成一種合力，如何讓班級(jí)形成一種正氣。班級(jí)管理再次會(huì)遇到如何讓班級(jí)充滿(mǎn)活力，如何讓班級(jí)不斷散發(fā)出創(chuàng)造力，如何讓班級(jí)洋溢出樂(lè)趣。中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)必須關(guān)注班級(jí)管理，安排影子教師的跟崗實(shí)踐活動(dòng)，觀摩影子教師如何進(jìn)行班級(jí)管理，分享影子教師班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)影子教師班級(jí)管理存在的問(wèn)題，及時(shí)向影子教師提出班級(jí)管理的合理化建議。

（六）如何促成中小學(xué)評(píng)議教師科研水平的提升

中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)應(yīng)教會(huì)中小學(xué)教師寫(xiě)論文和作課題的能力。就論文寫(xiě)作而言，中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)應(yīng)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓中小學(xué)語(yǔ)文教師從教學(xué)實(shí)踐的反思中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)變成論文寫(xiě)作的題目，使論文題目轉(zhuǎn)化拓展成展示思想的論文內(nèi)容，在論文內(nèi)容散發(fā)出中小學(xué)語(yǔ)文教師的才情。中小學(xué)語(yǔ)文教師為什么要撰寫(xiě)論文，說(shuō)到底是為了提升語(yǔ)文意識(shí)。正如王尚文所講的，“語(yǔ)文意識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的階梯。離開(kāi)了語(yǔ)文意識(shí)，語(yǔ)文教堂就會(huì)寸步難行，或走入歧途。”[4]就作課題而言，中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)現(xiàn)象提升成研究的課題?？蒲姓n題的項(xiàng)目來(lái)自一線中小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)際，材料來(lái)自在一線中小學(xué)語(yǔ)文課堂，觀點(diǎn)來(lái)自一線中小學(xué)語(yǔ)文教師的合理洞見(jiàn)。正是由于中小學(xué)語(yǔ)文教師的無(wú)限多樣，科研課題的能力養(yǎng)成就如無(wú)限活水，取之不盡，用之不竭。

結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)模式改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。圍繞為什么進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)籌解決如何促進(jìn)中小學(xué)生語(yǔ)文教師教學(xué)理念、教學(xué)視野、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。圍繞用什么進(jìn)行培訓(xùn)，解決中小學(xué)語(yǔ)文教師的文本細(xì)讀、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理論，解決師生對(duì)話(huà)互動(dòng)、課堂氛圍的實(shí)踐。圍繞怎樣進(jìn)行培訓(xùn)，解決培訓(xùn)前的調(diào)研、培訓(xùn)中的課題設(shè)計(jì)和培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)。圍繞怎樣培訓(xùn)出良好效果，解決中小學(xué)教師的文體教學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)內(nèi)容篩選、班級(jí)組織管理、科研能力養(yǎng)成。中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)模式的變更沒(méi)有固定模式，也沒(méi)有放之四海皆準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)。只能在中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的實(shí)踐過(guò)程中形成，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)培訓(xùn)的得失與成敗。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。中小學(xué)教師培訓(xùn)的變革也是如此，進(jìn)行認(rèn)真的思索，通盤(pán)的考慮，創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，這樣做可以確保中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)順利進(jìn)行，可以讓中小學(xué)語(yǔ)文教師投入積極、心中滿(mǎn)意。

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