郭嘉儀

摘 要：團隊協(xié)作式實驗教學是目前經(jīng)管類跨專業(yè)實驗教學的重要模式，但在實施中存在團隊學習的協(xié)作機制有待優(yōu)化、團隊學習的探究性有待提升、團隊學習的有效性有待檢驗等一系列的問題，該文回顧了協(xié)作探究學習的已有研究文獻，并從協(xié)作分工機制、團隊知識管理機制、團隊探究的激勵機制以及學習有效性檢驗等方面對團隊協(xié)作探究實驗教學進行了研究和分析，以期為財經(jīng)類院校本科應用型人才實驗教學提供有益補充。

關鍵詞：團隊學習 協(xié)作探究 實驗教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（c）-0103-02

團隊協(xié)作式實驗教學是以學生團隊為組織形式，通過小組成員協(xié)同工作實現(xiàn)教學目標的一種教學策略。隨著學習研究的深入和學習觀念的更新，實驗教學的主體從個體向團隊的拓展和提升成為當前實驗教學的新嘗試和新舉措。正如物理學家海森堡所言：“科學根源于交談，在不同的人合作之下，可能孕育出極為重要的科學成果”，團隊學習不僅能使學習者開闊視野，從多角度理解知識和看待問題，而且能讓學習者在不同思想的碰撞和爭論中激發(fā)智慧和靈感[1]。而經(jīng)管類跨專業(yè)實驗教學的目的在于讓學生以本專業(yè)為基礎，拓寬形成多個面向，淡化專業(yè)的“專一性”，加深學生對主修專業(yè)與相關專業(yè)之間關系的認識，因此，團隊協(xié)作式實驗理所當然地成為了目前經(jīng)管類跨專業(yè)實驗教學的重要模式。

1 團隊協(xié)作式實驗教學實施的問題及難點

盡管財經(jīng)類院校實驗教學取得長足的進步，團隊協(xié)作式實驗的內容設計也取得較跳躍式的發(fā)展，但財經(jīng)類院校實驗教學的發(fā)展還面臨以下疑問。首先，團隊學習的協(xié)作機制有待優(yōu)化。在跨專業(yè)實驗設計中，學生團隊通過扮演經(jīng)濟管理實體單位開展競爭，或者扮演上下游不同的經(jīng)濟管理實體單位相互配合以完成某種交易，在模擬企業(yè)經(jīng)營過程中學習掌握管理理論與方法（李剛等，2008）。在這個目標的導向下， 小組成員以特定的角色進行協(xié)作學習，角色所賦予的職責和任務就是小組成員的行為。但是跨專業(yè)的學生組織到一起，他們所組成的團隊還不具備協(xié)作組的互動因素，學生團隊是否能迅速成為自組織的學習結構，團隊的協(xié)作能力和吸收能力是否達到從新穎教學模式中獲益的基本要求。其次，團隊學習的探究性有待提升。實驗的本質是一個科學探究的過程，實驗教學正是讓學生通過驗證一系列的假設，在試誤過程中重塑自身知識結構。與傳統(tǒng)驗證型實驗教學相比，跨專業(yè)團隊實驗教學的模式已經(jīng)從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，教學設計也多以綜合性、創(chuàng)新性的實驗項目為主。但在教學實踐中，大部分學生團隊的協(xié)作效率不夠高效，團隊疲于應付虛擬經(jīng)營期間的各項流程任務，個別積極主動的學生會在課外對實驗進行反思和思考，但也僅能局限在自身專業(yè)的“個人探究”。最后，團隊學習的有效性有待檢驗。團隊學習對進程的影響既有促進因素也存在阻礙因素，如實驗結果與過程的不確定性使得團隊學習投入激勵不足、團隊成員的搭便車行為所帶來的負效應、不完善的知識管理機制增加了團隊溝通、交流的成本等。因此，在跨專業(yè)團隊實驗教學中，團隊學習任務的完成績效、團隊成員的學習滿意度、學習團隊的凝聚力及持續(xù)發(fā)展能力等都需要進一步量化檢驗。

2 協(xié)作探究學習已有研究述評

2.1 探究性學習研究述評

探究性學習起源于主動探究和直觀教學，法國思想家讓-雅克·盧梭及德國教育家第斯多惠等人曾提及相關概念。1961年，美國著名的教育家、科學家施瓦布提出了“探究式學習”的學科教學方法，指出學生積極投入到科學探究的過程中就是學習科學研究最好的方法。20世紀50年代到70年代初期教學材料的改變很大程度上得利于杜威和施瓦布等人的研究。課本內容不再只是強調學生被動地學習知識，而是要親身投入到學習的過程中去，培養(yǎng)學生的探究能力以及讓學生理解掌握探究的過程。1996年初，美國公布了其歷史上的首部國家科學教育標準《國家科學教育標準》，其中明確指出的學習科學的核心方法中就包括探究。標準中對科學探究定義為：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。在討論科學教育的文獻中，不管是使用探究（inquiry）還是科學探究（scientific inquiry）這個詞，除特別注明外都是指探究式的學習活動而非科學家的探究。

2.2 協(xié)作探究式學習研究述評

協(xié)作探究式學習模式，是指學生在教師的引導下，以小組協(xié)作學習的形式，靈活運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設計實驗方案，進行實驗操作，去探索和解決問題的一種實驗教學模式（丁美榮，2007）。傳統(tǒng)實驗教學是以行為主義學習理論為指導，其教學模式是以教師為中心，偏重于所學知識的驗證，強調理論知識和技能的學習，即驗證性實驗。學生在規(guī)定的時間內按照教師設置好的設備和儀器，根據(jù)實驗指導書上規(guī)定的方法和步驟，對理論教學知識進行驗證，然后按照規(guī)定的格式，寫出實驗報告。學生雖然也參與了實驗教學活動，但始終處于被動地位（李雪梅，2008）。而協(xié)作探究式學習可以促進學習者從他人處得到不同的思想和學習心得，從而共享智慧的結晶，促進高級認知能力的發(fā)展，形成批判性思維和創(chuàng)新思維。協(xié)作探究式學習又可產(chǎn)生一種群體氣氛，促使學習者產(chǎn)生高度的學習動機，讓學習者對小組產(chǎn)生認同感、參與感與歸屬感，有利于學生健康情感的形成，有利于調動每個人的學習積極性。美國明尼蘇打大學“協(xié)作學習中心”的約翰兄弟認為， 協(xié)作探究式學習的實現(xiàn)有賴于五個基本要素，即積極互賴、面對面的促進性交互、個體職責、小組自加工與社交技能。協(xié)作探究式小組的搭配要根據(jù)學生的專業(yè)成績、知識結構、認知能力、認知方式的差別組成，選定一名組長組織學習活動，每次實驗都由組長明確分工、各司其職，形成極積互賴的關系，有利于因材施教，優(yōu)勢互補，又能促進差生的實驗技能提高。

3 實驗教學中團隊協(xié)作探究式學習的機制研究

盡管上述研究中關于團隊探究性教育的研究多年來方興未艾，但仍有許多問題還未得到解決。首先較為突出的問題就是，關于團隊學習的有效性如何檢驗和量化。因此，團隊協(xié)作探究式學習機制的研究需結合實驗教學的特點，研究團隊協(xié)作學習機制，總結并提煉團隊協(xié)作學習的保障因素，研究結果將對經(jīng)管類實驗教學的開展具有借鑒意義。

3.1 團隊協(xié)作分工機制的形成

團隊的學習績效是否遠大于個體學習績效之和，有賴于有效的團隊組織結構及分工協(xié)作機制。與個體式實驗相比，團隊協(xié)作式實驗的構建和實施環(huán)節(jié)較復雜，除了實驗內容的設計、實驗項目的開展以及實驗結構的評價外，還需要進行情景創(chuàng)設、團隊組建等，為跨專業(yè)的學生團隊提供互動因素，提高團隊協(xié)作學習的有效性。因此，從經(jīng)管類綜合實驗的情景創(chuàng)設、學生團隊組建及角色分配，學生團隊的角色扮演以及團隊學習考核等環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，將有助于團隊協(xié)作分工機制的形成和建立。

3.2 團隊知識管理機制的建立

知識共享是主體和主體之間的知識交流并內化為組織知識的過程，是學生團隊進行探究性學習的組織基礎。學習團隊組織的主要任務就是對知識進行有效管理，促進知識轉移、擴散和創(chuàng)新，使團隊的知識構建更完善，使團隊中每個個體更容易吸收其他專業(yè)同學的知識外溢，在更短的時間內獲取更多的信息，拓寬知識面。但由于知識的專有性和信息不對稱等因素，團隊成員間的知識共享行為會遇到一些障礙，例如學習主體動力不足、缺乏有機整合科學知識體系的能力等。因此，為了能提高知識共享程度和組織效率，就需要研究小組內建立知識共享及管理機制，尋找阻礙知識共享的促進因素和障礙因素，以提高團隊知識共享的激勵。

3.3 團隊探究激勵機制的優(yōu)化

實驗探究的過程本身是曲折、復雜并且漫長的，學習伙伴的陪伴和團隊的支持將使學生在實驗中更敢于懷疑，更大膽假設，因而也更勇于創(chuàng)新?？梢?，團隊協(xié)作式實驗教學有助于消除學生在實驗探索過程中的不確定感。但團隊組織對探究學習的積極作用需要一系列的激勵和保障手段，才能對團隊探究活動的起到激勵和輔助作用。

3.4 團隊協(xié)作探究式學習的有效性檢驗

首先在實驗教學中，通過提取團隊協(xié)作探究式學習的關鍵因素，設計調查問卷進行調研分析，對團隊協(xié)作探究式學習的有效性進行量化檢驗。從團隊協(xié)作機制、團隊激勵機制、內部知識共享、信息平臺支持以及教師的指導作用等方面提煉影響學習效果的主要參數(shù)，面向學生設計調查問卷；其次，通過處理問卷結果，測試問卷的信度和效度，并經(jīng)統(tǒng)計分析提煉出影響學生團隊學習的主要成分因子。最后，對回歸系數(shù)進行分析，對影響團隊學習的關鍵參數(shù)進行關聯(lián)分析。團隊學習有效性的研究結果將有利于對比團隊實驗與個人實驗的質量和效果，有助于掌握團隊協(xié)作探究式學習的規(guī)律。

4 結語

對團隊學習的微觀機制進行研究，實質是對團隊學習的影響因素、團隊學習交互過程以及團隊學習的效果評價等進行探討和研究；通過對團隊的協(xié)作探究機制進行探討和研究，提煉團隊探究學校有效性的關鍵因素，初步嘗試在實驗教學中引入符合團隊探究的情景和素材，為未來豐富實驗教學的內容層次、提升財經(jīng)類院校本科應用型人才實驗教學的功能定位奠定基礎，也是教育理論應用于財經(jīng)類院校具體實踐的有益嘗試。

參考文獻

[1] 桑新民.從個體學習到團隊學習——當代學習理論與實踐發(fā)展的新趨勢[J].復旦教育論壇，2005（4）：11-13.

[2] 周立軍，廖紅，樂為.團隊學習模式在管理類專業(yè)教學中的實踐[J].理工高教研究，2008（6）：126-128.

[3] 徐學福.科學探究與探究教學[J].課程.教材.教法，2002，12（12）：20-23.

[4] 王秀麗.大學生團隊學習的有效運行機制與培育研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.

[5] 白明垠.變革型領導、團隊學習與團隊績效：模型與機理[D].北京：中國地質大學，2013.

[6] 吳鐵鈞.大學生團隊學習：模型建構與團隊效能[D].蘇州：蘇州大學，2011.