田麗敏+陳晴霞

摘 要 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評估是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。如何利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評估、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語水平以及促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評估 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評估 大學(xué)英語課堂教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.037

Abstract The evaluation of web-based autonomous learning is an important link in English teaching. How to evaluate and stimulate students learning interest， improve students English proficiency and promote college English classroom teaching is the key point of college English teaching reform.

Key words teaching evaluation； web-based autonomous learning assessment； college English classroom teaching

目前我國大學(xué)英語的課程內(nèi)容編排主要包括三方面：英語語言知識，如詞匯、語法等；語言應(yīng)用技能，包括聽說讀寫譯等；跨文化交際和學(xué)習(xí)策略。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，上述三項(xiàng)內(nèi)容均被揉進(jìn)教材中的范文，通過課堂教師引領(lǐng)熟讀課文，輔之以學(xué)生操練完成教學(xué)目標(biāo)。這種模式下的教學(xué)“費(fèi)時低效”，一直以來備受大學(xué)外語教學(xué)界的關(guān)注。自20世紀(jì)60年代，西方教育家就開始倡導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主能力作為教育的終極目標(biāo)。教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程要求》明確指出：“教學(xué)模式改革的目的之一促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。當(dāng)前，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。在大學(xué)英語教學(xué)中推廣自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)改革總體要求是完全相適應(yīng)的。

如何利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果是教學(xué)中的不可缺少的環(huán)節(jié)。利用教學(xué)評估來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語水平以及促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)改革是今后大學(xué)英語教學(xué)的重要課題

1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

查爾斯·魏邁德（1911.9.8-1999.8.1），被譽(yù)為美國遠(yuǎn)程教育之父。于1971年提出“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的概念——獨(dú)立學(xué)習(xí)包含許多教與學(xué)的安排形式，在這些形式中，學(xué)生和教師相互分離，他們以各種方式進(jìn)行溝通已完成和履行各自的基本任務(wù)和責(zé)任。獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠把校內(nèi)學(xué)生從不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度或模式中解放出來，也促使所有學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在這種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力已成為我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展必然趨勢。基于我國目前大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，多種教學(xué)模式并存的現(xiàn)象仍然還會存在。但是，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意調(diào)整各種教學(xué)模式，發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力， 使其真正地掌握英語這門語言，從而達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

我校是一所民辦高校，學(xué)生從一入學(xué)開始就被按照入學(xué)英語成績編進(jìn)不同的班級，而且班級人數(shù)均在55人以上。大規(guī)模的班級上課造成教師對學(xué)生個體的關(guān)注不足、課堂交流減少，使課堂教學(xué)效果降低。依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段在規(guī)模擴(kuò)大的班級進(jìn)行教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上除了教師講授語法、詞匯等語言知識，分析解釋課文等，學(xué)生缺乏技能訓(xùn)練。教學(xué)方法單一，方式及手段陳舊。據(jù)觀察，在大班課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生打瞌睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象并不少見。學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況更令人擔(dān)憂。為了改變這個狀況，2013年開始，我校全面更新了教學(xué)設(shè)備，開通了校園網(wǎng)。大學(xué)英語實(shí)施了分級教學(xué)，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來完成對學(xué)生自助學(xué)習(xí)效果的測評，教學(xué)模式采用一種依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂講授與課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。自實(shí)施對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的評估以來，我校的大學(xué)英語課堂教學(xué)得到了很大的改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語水平有了很大的改觀。四、六級的過級率由原來的7.8%提高到21%。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效評估也對大學(xué)英語課堂教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。

2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評估的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

評估的內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)自學(xué)記錄、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)上測試以及教師的觀察記錄等。

網(wǎng)絡(luò)自學(xué)記錄指教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)控系統(tǒng)獲得的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上自學(xué)活動的時間和內(nèi)容，以及學(xué)生參與班級論壇、完成在線作業(yè)等情況。教師可設(shè)定主題，在班級成員間展開討論，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)工具，在校園外網(wǎng)上查找資料，互評觀點(diǎn)，進(jìn)行討論。

網(wǎng)絡(luò)作業(yè)包括教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成聽說讀寫等任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地給學(xué)生布置任務(wù)。學(xué)生也可自行設(shè)計任務(wù)，同學(xué)間互評互學(xué)，因?qū)W生利用網(wǎng)絡(luò)的方式不同，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的評分方式分為網(wǎng)絡(luò)自動評分和教師評分兩種。

網(wǎng)上測試主要指教師利用“新視野大學(xué)英語在線教學(xué)系統(tǒng)”生成的課上專項(xiàng)內(nèi)容小測和課下單元自測題。網(wǎng)上測試一般由網(wǎng)絡(luò)自動評分，教師也可根據(jù)需要設(shè)置部分主觀評分的試題。網(wǎng)上測試既能幫助學(xué)生診斷階段性學(xué)習(xí)成果、調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以幫助教師分析學(xué)生的優(yōu)劣勢以便做出教學(xué)決策。

教師的觀察記錄指教師通過查看學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況、學(xué)生在面授課上的成果展示和能力表現(xiàn)對學(xué)生做出綜合性的評價。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)考核包括聽說、閱讀、書面表達(dá)和翻譯能力及上機(jī)學(xué)時記錄四方面的內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績按百分制登錄，其中聽說能力分值所占比例為50%，閱讀占25%，書面表達(dá)和翻譯能力占25%，然后將此成績折合為10分，加上在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心在線學(xué)習(xí)的上機(jī)記錄學(xué)時2分，共計12分計入期末平時成績。即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績按平時成績30%的比例計入每學(xué)期大學(xué)英語課程期末總評成績。

3 評估形式和原則要求

針對“自主學(xué)習(xí)”在時間、空間、內(nèi)容、方式和進(jìn)度的靈活性和自主性等特點(diǎn)，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以形成性評估為主、定性與定量評估相結(jié)合的形式進(jìn)行。具體操作如下：

以聽說自主學(xué)習(xí)為例：

必做任務(wù)：

（1）在新視野大學(xué)英語在線教學(xué)系統(tǒng)中跟讀Section A&B的單詞、短語和課文。

（2）在線聽情景對話：根據(jù)Section A&B的主題在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)信息，在“小組討論”或“班級論壇”做口語展示。

選做任務(wù)：

（1）朗讀課文、唱一首英文歌、朗誦英文詩歌、復(fù)述一段英語新聞。

（2）為某部英語電影或美劇片段做角色扮演或配音等，在聽說課上做展示。

評估原則與要求：

21-25分：單詞發(fā)音準(zhǔn)確，流利，斷句準(zhǔn)確。

11-20分：有少量的單詞發(fā)音錯誤，流利程度一般，斷句基本準(zhǔn)確。

1-10分：有比較多的單詞發(fā)音錯誤，不流利，斷句錯誤較多。

以閱讀理解自主學(xué)習(xí)為例：

必做任務(wù)：

（1）閱讀Section B課文，在新視野大學(xué)英語在線教學(xué)系統(tǒng)中完成Section B的詞匯練習(xí)題。

（2）閱讀與教材相配套的快速閱讀及長篇閱讀理解題。

選做任務(wù)：

（1）在新視野大學(xué)英語在線教學(xué)系統(tǒng)中完成Section A的詞匯練習(xí)題及每單元一篇補(bǔ)充閱讀。

（2）在線作業(yè)中完成每單元一篇四級或六級閱讀理解訓(xùn)練題。

評估原則與要求：

21-25分： 完成所有必做閱讀任務(wù)，準(zhǔn)確率在80%以上

11-15分： 完成所有選做閱讀任務(wù)，準(zhǔn)確率在80%以上

11-20分：完成80%必做閱讀任務(wù)，準(zhǔn)確率在60%以上

6-10分：完成80%選做閱讀任務(wù)，準(zhǔn)確率在60%以上

1-10分：完成60%必做閱讀任務(wù)，準(zhǔn)確率在40%以上

1-5分：完成60%選做閱讀任務(wù)，準(zhǔn)確率在40%以上

按照上述所制定的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評估原則和要求，我院學(xué)生80%的基本都可以完成課內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)時；完成課內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)時80%的學(xué)生英語平時成績網(wǎng)絡(luò)自動打分，其分?jǐn)?shù)可以占英語成績綜合評估的60%，也就是說，學(xué)生的英語平時成績就已經(jīng)有了60分了。相反，完成課內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)時60%以下的，則由教師評分。

4 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評估對大學(xué)英語課堂教學(xué)所起到的作用

“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”這一模式以前，在教學(xué)中我校主要使用“形成性考核及學(xué)習(xí)檔案”，評估模式為：學(xué)生平時成績占課程成績的 40%，期末考試占 60%。其中（1）出勤率 5%：（2）課堂觀察20%：主要觀察學(xué)生上課是否積極回答問題或參加小組活動以及是否做筆記，在小組討論時是否積極主動發(fā)言等。（3）主動完成課后作業(yè)10%，認(rèn)真完成或無抄襲，完成情況如何。（4）小組互評：小組成員互相評價。這種形成性評估在一定程度上彌補(bǔ)了終結(jié)性評估的不足，但其主觀性強(qiáng)；評估過程中費(fèi)時費(fèi)力，師生自評、互評的標(biāo)準(zhǔn)很難掌握。具體操作難度大，學(xué)生很難把握具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。采用對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效評估后，大學(xué)英語的課程教學(xué)組織按照網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的混合模式展開；課程評價采用《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)在線評價和課堂形成性評價相結(jié)合的方式，原來的一節(jié)90分鐘的課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教師角色發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，教師完全變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和評價者。英語課堂真正變成了以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)成果展示平臺。

訪談表明，基于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效評估基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計對大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用集中體現(xiàn)在三方面。第一，學(xué)生課外時間可以更加從容預(yù)習(xí)課堂的教學(xué)內(nèi)容。訪談中，學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)“能方便、反復(fù)地學(xué)習(xí)課文知識，靈活度很高”，而且還讓部分膽怯不善于表達(dá)的同學(xué)有了更加具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，課堂學(xué)習(xí)效率有了很大的提高。由于學(xué)生在課前經(jīng)過了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)完成了相關(guān)的任務(wù)，做了充分的準(zhǔn)備，課堂變成了他們展示的平臺，討論、小組競賽、個人特長展示等等。經(jīng)過這樣的展示，不僅學(xué)習(xí)效率大大提高而且學(xué)生的口語能力也有了很大的改觀。第三，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效評估更具有針對性，學(xué)生預(yù)習(xí)或是復(fù)習(xí)目標(biāo)更加明確，在課堂上，學(xué)生無法拒絕參與各自的小組活動。往日的睡覺/玩手機(jī)等現(xiàn)象逐漸減少。

在訪談中，有一位學(xué)生這樣評價新的學(xué)習(xí)模式：“為了達(dá)到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評估要求的師生評價分，為了不在小組辯論中拖集體的后腿，我由原來的被動參與轉(zhuǎn)變后來的主動參與，慢慢地不由自主地形成了利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。不僅在課前能夠完成課文的相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握課文與新詞匯等，而且在課堂教學(xué)中還鍛煉了我的口語表達(dá)能力，我重新找回昔日的自信心。我再也不害怕上英語課了?！边@足以說明，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效評估，對大學(xué)英語的課堂教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。

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