有關(guān)中國(guó)教育命題的證偽

王洪艷

摘 要 中國(guó)教育是一個(gè)富有爭(zhēng)議的話題，不管是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的教育研究者都曾說(shuō)過(guò)應(yīng)試教育諸多不好。難道中國(guó)教育真的有那么差嗎？答案當(dāng)然是否定的。都說(shuō)中國(guó)教育所教育出來(lái)的人是高分低能的，那么到底是高分低能的人多，還是低分低能的人多呢？道一聲是非，仁者見仁，智者見智。本文主要通過(guò)對(duì)應(yīng)試教育和高分低能存在的原因和合理性的闡釋，已達(dá)到證偽的目的，希望能給中國(guó)教育以客觀評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 中國(guó)教育命題 應(yīng)試教育 高分低能 證偽

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.004

Abstract Education in China is a controversial topic， whether it is foreign or domestic education researchers have said that examination oriented education is not good. Is Chinas education really so bad？ The answer， of course， is negative. All said that the Chinese education is the education of people who are high marks， then in the end is the high and low ability of the people， or low points low energy more people？ A word is not， each one according to his lights. In this paper， through of exam oriented education and high score low energy reason and rationality of interpretation， has reached the falsification of purpose， hoping to give Chinese education to objectively evaluate.

Key words Chinese education topic； exam oriented education； high score low ability； falsification

應(yīng)試教育以其屹立不倒的姿態(tài)在我國(guó)長(zhǎng)期存在，其解釋就帶有一定的貶義色彩，大多學(xué)者都是從價(jià)值判斷的角度來(lái)將其定義為“在我國(guó)的教育中，應(yīng)試教育指的是一種考試主義或一種以考試為中心并對(duì)其他教育價(jià)值具有強(qiáng)烈排斥性的教育在這種教育中，考試和應(yīng)試幾乎成了教育的唯一目的，一切為考而教，一切為考而學(xué)，考試和應(yīng)試成了教育活動(dòng)和人的發(fā)展的異己力量，教育者和受教育者都成了考試和應(yīng)試的奴隸”。 但這并不是應(yīng)試教育的本質(zhì)問題，正確的對(duì)待應(yīng)試教育我們應(yīng)“按照馬克思主義關(guān)于現(xiàn)象與本質(zhì)的論述，現(xiàn)象與本質(zhì)是表示事物內(nèi)部聯(lián)系和外在表現(xiàn)之間的相互關(guān)系，反映人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)水平和深度的一對(duì)哲學(xué)范疇，二者既對(duì)立又統(tǒng)一。要認(rèn)識(shí)一個(gè)事物的真面目，應(yīng)從認(rèn)識(shí)其本質(zhì)出發(fā)，透過(guò)現(xiàn) 象揭示本質(zhì)，不能 以其 現(xiàn)象代 替本質(zhì)。將應(yīng)試教育理解為“脫離社會(huì)發(fā)展實(shí)際，違背教育和人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和行為”，這是從教育現(xiàn)象的角度對(duì)應(yīng)試教育概念的理解，而非本質(zhì)角度?！?高分低能這個(gè)命題顯而易見存在一定的錯(cuò)誤，這里“低能”中的能力到底是指的什么能力都還沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，又怎么能說(shuō)高分的人就低能了呢。

1 應(yīng)試教育命題的證偽

1.1 應(yīng)試教育的優(yōu)點(diǎn)及存在原因

1.1.1 應(yīng)試教育的優(yōu)點(diǎn)

（1）應(yīng)試教育是目前為止我國(guó)最為公平的選拔人才的方式。在談到教育公平的問題上，也只有應(yīng)試教育能夠做到這一點(diǎn)。畢竟，我們所謂的教育公平也只是相對(duì)的公平，絕對(duì)的公平是不存在的。眾所周知，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，因此廣大的農(nóng)民群眾要受到良好的教育就相對(duì)比較困難，從教育公平的角度來(lái)看這是明顯的不公平，但應(yīng)試教育的存在就使得這達(dá)到了一種相對(duì)的公平。除此之外我們沒有第二種更公平的辦法了。（2）應(yīng)試教育對(duì)于培養(yǎng)“雙基”即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能具有顯著的效果。應(yīng)試教育正如大家所批評(píng)的那樣尤為注重的就是智育，所謂智育就是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能的教育活動(dòng)。所以從某種角度上看，應(yīng)試教育與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在基礎(chǔ)教育階段所堅(jiān)持的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)不謀而合。

1.1.2 應(yīng)試教育存在的原因

（1）國(guó)情論，處于社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情注定了我國(guó)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展不均衡的國(guó)家。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，教育屬于上層建筑。目前我國(guó)的教育還處在發(fā)展之中，基礎(chǔ)教育還比較薄弱，教育資源不足以至于分配不均的狀態(tài)；由于人口多，城鄉(xiāng)差距大，教育公平很難達(dá)到理想水平。有限的資源就只有通過(guò)考試的方式來(lái)滿足部分人的需求——接受高等教育，那么根深蒂固的應(yīng)試教育方式也就扎根在了中國(guó)這片土地之上。（2）制度論，有一種說(shuō)法是應(yīng)試教育制度源自古代的科舉制度，今天的高考類似古代的科舉考試，高考制度的存在就造成了學(xué)校一心只求升學(xué)率而家長(zhǎng)們也以最后的高考成績(jī)來(lái)要求學(xué)校和判定學(xué)校的教育質(zhì)量，自然而然一種應(yīng)試教育的現(xiàn)象也就油然而生了。（3）自身論，應(yīng)試教育可以說(shuō)是一種教育現(xiàn)象，因此屬于教育的范疇，教育本身就具有一定的功能，其中選拔就是教育最主要的功能之一，有選拔就需要一定的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)試教育也就具有這一功能。

1.2 應(yīng)試教育存在的合理性

（1）在政治方面，國(guó)家辦教育是為了選拔為國(guó)家政治服務(wù)的人才，培養(yǎng)合格的公民。既然是選拔人才那么就需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，我國(guó)教育制度第二十條就規(guī)定國(guó)家實(shí)行國(guó)家教育考試制度。這樣在政治方面就滿足了國(guó)家的需要。（2）在經(jīng)濟(jì)方面，應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，在教育投資較少的情況下，對(duì)于資金大耗損大有裨益。（3）在文化方面，古有科舉考試，今有高考，這是一種文化的沿襲，也使人們易于接受。

2 高分低能命題的證偽

2.1 高分低能的含義

從字面上我們不難理解，高分低能就是指在考試中能夠獲得一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)但在能力方面比較匱乏。高分從某種意義上說(shuō)并不一定就代表了這人只能在考試的時(shí)候才取得高分，因?yàn)橐粋€(gè)人能夠獲得高分說(shuō)明這人各方面的能力還是處于一個(gè)較高的水平的，畢竟，如今的考試題目都是經(jīng)過(guò)專家們的深思熟慮的，并能夠從某些角度考察一個(gè)人的綜合能力。而低能則是個(gè)別不能代表大眾，我們不否定有一部分學(xué)生是只會(huì)做題而缺乏某些方面的能力，但這并不就意味高分就低能，因?yàn)閺亩鄶?shù)來(lái)說(shuō)和研究結(jié)果顯示，高分的人能力都不會(huì)低的。

2.2 高分高能的相關(guān)研究

有學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的智力知識(shí)觀的角度來(lái)論證了高分就是高能的，只不過(guò)要達(dá)到較好的結(jié)果就還需要教師具備相關(guān)的知識(shí)與一定的教學(xué)技術(shù)。該作者認(rèn)為，“大量的研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)；并善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，靈活地運(yùn)用各種策略，去達(dá)到特定目標(biāo)。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則相反，他們有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)比較貧乏，也不善于根據(jù)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而靈活地采用不同的策略。所以，從這樣的意義上講，高分就是高能?！?也有學(xué)者從能力的角度來(lái)進(jìn)行論證，從不同的維度概括了能力的類別，最后得出一個(gè)人如果具有某種能力，就代表了他具有了這一方面的品質(zhì)，例如，在考試中運(yùn)用最顯著的一種能力——記憶能力，就代表了他就有記憶的準(zhǔn)確性、記憶的敏捷性、記憶的恒常性等多種品質(zhì)。最后得出高分是可以高能的。

總的來(lái)說(shuō)，在這方面的研究還是較少的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人還是處在對(duì)中國(guó)教育的批評(píng)之上，在我看來(lái)，高分確實(shí)可以高能，那些說(shuō)高分低能的研究者們也并不是不知道這個(gè)道理，只不過(guò)他們是為了能夠喚起更多人對(duì)這方面給予更多的關(guān)注。

為什么說(shuō)高分可以高能呢？我們可以從兩方面來(lái)進(jìn)行論證。一方面，就經(jīng)驗(yàn)而言，我們生活中那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的人一般在學(xué)習(xí)一樣新的知識(shí)時(shí)都具有較快的理解力，那么在理解的基礎(chǔ)上他的動(dòng)手能力也不會(huì)差到哪里去，比如說(shuō)，化學(xué)學(xué)的較好的學(xué)生，他在做有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方面的實(shí)驗(yàn)時(shí)就具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。另一方面，就知識(shí)與技能的關(guān)系來(lái)說(shuō)，這里的“技能”我們也可以將它看做“能力”，因?yàn)榘凑漳芰Φ姆诸悾寄芸梢詫⑺鼩w為能力分類中的再造能力。而什么又是技能呢？對(duì)此，不同的心理學(xué)給出了不同的解釋。其中《心理學(xué)大辭典》（1989）就把技能定義為：個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)練習(xí)而形成的智力動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。 而知識(shí)與技能的關(guān)系從心理學(xué)的角度就相當(dāng)于陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有著緊密的聯(lián)系，相輔相成。從這兩方面我們可以看出，掌握知識(shí)對(duì)于能力的提高還是有著較大的影響的。

3 小結(jié)

正如大家所知，中國(guó)教育不足之處確實(shí)存在，但是在批評(píng)之時(shí)，我們還是希望能夠聽到一些贊美中國(guó)教育之詞的，畢竟，如果說(shuō)中國(guó)教育這種應(yīng)試教育之下產(chǎn)出的全是大批的高分低能之人的話，那我國(guó)改革開放以來(lái)在各個(gè)領(lǐng)域所取得的巨大成就又是何人所作出的貢獻(xiàn)呢？這是大家有目共睹的，改革開放以來(lái)我國(guó)綜合國(guó)力顯著增強(qiáng)；國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)；經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷提升；科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)；國(guó)際地位日益提高?？偟膩?lái)說(shuō)教育在其中所起的作用是非同小可的，因此站在客觀的角度，我只能說(shuō)中國(guó)目前的教育史符合中國(guó)的國(guó)情的。應(yīng)試教育，在大浪淘沙的歷史進(jìn)程中屹立不倒究其原因主要是：體現(xiàn)了公平公正的原則；是教育模式正規(guī)化；可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間里積累更多的知識(shí)等等。而對(duì)于高分低能就更是有所偏頗的說(shuō)法了，我們還不能找到相關(guān)的“鐵證”就很難茍同。總之，在評(píng)價(jià)我們的教育時(shí)應(yīng)該用客觀的態(tài)度，因?yàn)楫?dāng)所有人都在批評(píng)中國(guó)教育時(shí)，說(shuō)它這樣不對(duì)那樣不對(duì)，很容易帶來(lái)一些負(fù)面影響，比如，學(xué)生會(huì)懷疑自己所學(xué)的東西會(huì)不會(huì)影響自己其他方面的發(fā)展；家長(zhǎng)也會(huì)懷疑學(xué)校的教育能力，并且有條件的家長(zhǎng)還會(huì)將孩子送到國(guó)外去留學(xué)或深造，這樣就會(huì)造成我國(guó)人才的流失；而對(duì)于教師而言，教師會(huì)陷入一種兩難的境地——現(xiàn)實(shí)與教育理念的背離。因此，客觀評(píng)價(jià)中國(guó)教育，正確認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育，科學(xué)高分低能的說(shuō)法有利于教育的發(fā)展與社會(huì)的穩(wěn)定。

注釋

劉朝暉，扈中平.論“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的對(duì)立性[J].課程.教材.教法，2005.10：3-8.

陳貞蘭，馮文全.應(yīng)試教育現(xiàn)狀分析與思考[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2013.3：147-149.

周龍影.“高分”可以“高能”——從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的智力知識(shí)觀談起[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000.1：110-113.

參考文獻(xiàn)

[1] 陳琦，劉儒德. 當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.4：300-302.

[2] 張萍.“高分低能”之說(shuō)不科學(xué)[J].廣州師院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1995.4：59-61+71.

[3] 張仲云.對(duì)“高分低能”的不同看法[J].天津教育，1986.10：7+25.

[4] 賈錦鈺.應(yīng)試教育長(zhǎng)期存在的原因及對(duì)策分析[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007.5：24-25.

[5] 鄭若玲.高考與應(yīng)試教育、素質(zhì)教育關(guān)系新論[J].教育發(fā)展研究，2007.Z1：14-17.

[6] 王寰安.我國(guó)應(yīng)試教育問題的制度分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008.2：18-20.

[7] 周力.試析我國(guó)應(yīng)試教育長(zhǎng)期存在的原因[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué) 版），2010.3：83-84+90.

[8] 應(yīng)學(xué)俊.“應(yīng)試教育論”可以休矣[J].全球教育展望，2006.9：23-29.