李玉芹

【摘 要】

隨著教育的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)語文高年級個性化閱讀不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣，同時也可以幫助學(xué)生積累更多的語言詞匯知識，提高學(xué)生對文章的理解與感悟能力。因此，在小學(xué)語文高年級開展個性化閱讀教學(xué)就顯得極為重要了。但是通過分析可以看出，現(xiàn)階段的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中還存在著較多的問題，也就降低了教學(xué)的效果?；诖耍疚尼槍πW(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 高年級 個性化閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀分析

閱讀不僅可以轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊纳罘绞?，同時也可以陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生擴(kuò)寬視野，提升精神層次與境界。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教師開始認(rèn)識到在教學(xué)中讓學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀的重要性，并積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。尤其是對于高年級階段來說，教師就可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生布置出相應(yīng)的任務(wù)量，以此來幫助學(xué)生積累好詞匯知識。但是從實際上來說，卻并沒有提高閱讀的效果。

一、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）自由閱讀，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展

通過調(diào)查現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)可以看出，學(xué)生往往是在放學(xué)后進(jìn)行閱讀，從方式上來說，除了自己盲目的閱讀外就是在家長面前念誦一遍。而從學(xué)生自身上來說，讀的是什么？文章中心寫的什么完全不知道，只是按照教師的要求來進(jìn)行誦讀而已。在沒有閱讀目標(biāo)的影響下，學(xué)生的思維也沒有與閱讀結(jié)合在一起，最終也就降低了學(xué)生閱讀的效果，也不利于詞匯的積累，難以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識運用到實際中去。

（二）閱讀目標(biāo)不明確

就現(xiàn)階段來說，一些教師在開展個性化閱讀的過程中，并沒有給學(xué)生設(shè)計出明確的閱讀目標(biāo)，在要求上也是相對比較模糊的。在這種要求的影響下，學(xué)生雖然按照教師的要求進(jìn)行了閱讀，但是卻存在著和敷衍了事的心理，教師也沒有掌握好個性化閱讀的重點。對于個性化閱讀來說，就是要在閱讀的過程中實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的友好互動，讓學(xué)生在閱讀中掌握好作者的思想情感，產(chǎn)生出共鳴。且通過閱讀可以讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，從而也就可以感悟好其中的深意[1]。

（三）閱讀與實際應(yīng)用結(jié)合不緊密

雖然一些教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生將經(jīng)典的詞匯與句子等應(yīng)用到作文中，但是一些學(xué)生知識單純的將這些內(nèi)容抄到了作文上，這樣也就沒有實現(xiàn)靈活運用。在這一現(xiàn)象的影響下，就要求教師要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點以及高年級學(xué)生的心理特點等方面來進(jìn)行個性化閱讀，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力。

二、對小學(xué)高年級個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的措施

（一）積極采用不同的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)

教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要充分站在個性化的層面上來進(jìn)行教學(xué)，同時還要保證閱讀內(nèi)容可以吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生可以主動地參與到閱讀中去，從而真正發(fā)揮出自身的主觀能動性，提高對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟與理解。一般來說，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要保證教學(xué)方法的多樣性，積極組織學(xué)生進(jìn)入到圖書館中去閱讀，同時也可以通過開展閱讀比賽等方法來組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《我只愛你》的過程中，教師就可以讓學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上來進(jìn)行角色扮演，通過讓學(xué)生在扮演的過程中融入自己的情感，從而更好地理解文章中的情感。且在進(jìn)行表演的過程中教師還要讓學(xué)生掌握好閱讀的技巧，如怎樣運用聲音與肢體語言等來展現(xiàn)出文章中的思想感情，提高學(xué)生的閱讀能力。此外，通過組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在練習(xí)語言技巧的過程中提高閱讀的水平[2]。

（二）突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對閱讀的理解與感悟

教師在教學(xué)中要從教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自身的閱讀能力上入手，積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽等，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解好文章，提高閱讀的能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的過程，教師就可以先組織學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，這樣才能在閱讀中感悟文字中的韻味，提高對文章的理解。通過比賽，還可以讓學(xué)生明確自身與其他人之間的差距，從而在教師的指導(dǎo)下提高自身的技能與方法。

（三）掌握準(zhǔn)確的閱讀目標(biāo)，實現(xiàn)閱讀與理解上的融合

想要提高閱讀的效果，教師要在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中先掌握好閱讀的目標(biāo)，明確在閱讀中要掌握的內(nèi)容，以此來實現(xiàn)閱讀與實際運用上的結(jié)合。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》的過程中，教師要讓學(xué)生先熟練的通讀文章，掌握好描述南沙群島的詞匯，如星羅棋布、蔚為壯觀等，同時還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中在擬人修辭上的運用。最后，教師還要讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握好的詞匯或是句子等來描述出自己喜歡的景色，以此來鍛煉好學(xué)生的表達(dá)與寫作能力。在學(xué)生寫完后，教師還要讓學(xué)生在班級中進(jìn)行閱讀，讓其他同學(xué)一起來進(jìn)行評價，以此來激勵學(xué)生，讓學(xué)生不斷提高自身的寫作能力，同時也可以有效提高學(xué)生的閱讀與理解能力。且在這種教學(xué)模式的影響下，還可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯知識，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

【結(jié) 語】

綜上所述可以看出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀與理解能力等方面有著極為重要的影響。因此，在實際教學(xué)中教師要做好分析與研究工作，幫助學(xué)生感悟文章中的深意，讓學(xué)生體會文字上的內(nèi)涵，加深學(xué)生對文章的理解。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉彩鳳.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究【J】.作文成功之路（下旬），2016（02）

【2】林德輝.淺議小學(xué)語文高年級課堂有效性教學(xué)方法【J】.課外語文（教研版），2014（04）

【3】王文.實現(xiàn)小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的措施探討【J】.新課程·下旬，2015（12）