李臘君

摘 要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況也越來(lái)越關(guān)注。同時(shí)，科教興國(guó)戰(zhàn)略也促使學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。再者，物理學(xué)的基本規(guī)律滲透在自然科學(xué)的一切領(lǐng)域，運(yùn)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門，是工程技術(shù)的基礎(chǔ)。由此，學(xué)校就不得不進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，以此來(lái)更快的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐能力。物理教改效果評(píng)價(jià)不僅是實(shí)踐操作的難點(diǎn)，也是教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)。本文考慮到教師和學(xué)生兩個(gè)方面，闡述了物改效果綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并且采用模糊層次分析法計(jì)算得到了客觀的物理教改效果評(píng)價(jià)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：物理教改效果；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；模糊層次分析法

物理教改評(píng)價(jià)是衡量物理教育效果的重要尺度，也是引導(dǎo)物理教育改革方向和驗(yàn)證物理教改措施正確與否的向?qū)?。目前常用的物理教改評(píng)價(jià)內(nèi)容集中于學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單。只有進(jìn)一步完善和發(fā)展物教改評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和方法，才能實(shí)現(xiàn)物理教改的最終本文從課前、課中和課后三個(gè)階段的教師和學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，建立了全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用模糊層次分析法對(duì)多指標(biāo)進(jìn)行融合后得到了客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高職物理的根本任務(wù)在于培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。物理教學(xué)工作始終是高職物理工作的主旋律，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。如何有效的教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在學(xué)校面前的一個(gè)重要課題。因此，有必要對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素進(jìn)行綜合分析，從而有效的高職物理教學(xué)改革工作。

通過(guò)多年的教學(xué)及管理實(shí)踐積累發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量改革的因素是多方面的。學(xué)校的教學(xué)工作定位、教師隊(duì)伍素質(zhì)、教學(xué)投入、教學(xué)管理制度、教學(xué)計(jì)劃、教材的選用，學(xué)風(fēng)建設(shè)以及生源質(zhì)量等都是影響教學(xué)質(zhì)量改革的重要因素，有必要將這些因素進(jìn)行分類，并且確定其影響權(quán)重。這就要用到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指由表征評(píng)價(jià)對(duì)象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)，所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。了使指標(biāo)體系科學(xué)化、規(guī)范化，在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

（1）系統(tǒng)性原則。各指標(biāo)之問(wèn)應(yīng)該有一定的邏輯關(guān)系。

（2）典型性原則。務(wù)必確保評(píng)價(jià)指標(biāo)具有一定的典型性和代表性。

（3）簡(jiǎn)明科學(xué)性原則。各指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇必須以科學(xué)性為原則。

（4）可比、可操作、可量化原則。指標(biāo)選擇上，特別注意在總體范圍內(nèi)的一致性。

而建立全面的物理教改評(píng)價(jià)體系是進(jìn)行物理教改效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，采用德爾菲法建立物理教改四級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)按照優(yōu)、良、中、差四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為四級(jí)，具體如表1所示。

2 模糊層次分析法

模糊層次分析法模型簡(jiǎn)單，是一種定性和定量相結(jié)合的、層次化、系統(tǒng)化的分析方法，主要有如下四個(gè)步驟：

（一）建立層次結(jié)構(gòu)模型。結(jié)構(gòu)模型應(yīng)分為目標(biāo)層，準(zhǔn)則層和方案層。

（二）構(gòu)造成對(duì)比矩陣。

（三）計(jì)算權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)。

（四）計(jì)算組合權(quán)向量并做組合一致性檢驗(yàn)。

根據(jù)上述步驟，詳細(xì)進(jìn)行描述。

在建立遞階層次評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型時(shí)，關(guān)聯(lián)因素集U=[u1，u2，…，u]分為S類，n為關(guān)聯(lián)因素個(gè)數(shù)，即U=[ui1，ui2，…，j]，i=1，2，…，S，j=1，2，…，n，且U1∪U2∪…∪Us=U，對(duì)任意的i≠j圯U∩U=j 。等級(jí)抉擇評(píng)價(jià)集V=[v1，v2，…，v]，其中v1，v2，…，v（x）為評(píng)價(jià)指標(biāo)層，x為等級(jí)數(shù)。

構(gòu)造相關(guān)對(duì)比矩陣時(shí)，對(duì)單個(gè)關(guān)聯(lián)因子u（i=1，2，…，n）做模糊判斷。

計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重值時(shí)， 構(gòu)造模糊向量At=[at1，at2，…，a（t末）]，其中a（t末）i為第i個(gè)因素U（t1）所對(duì)應(yīng)的權(quán)值，且需滿足歸一化的要求，即極值a（t末）=1。同理，求解Us權(quán)重值，得到模糊向量A=[a1，a2，…，S（a）s]，且極值a（t末）=1。

計(jì)算得最終評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，一級(jí)綜合評(píng)判結(jié)果B（t）可通過(guò)權(quán)重向量At和關(guān)系矩陣Rt的復(fù)合運(yùn)算得到，如式1。 B（t）=A·（T）Rt=[bt1，bt2，…，btm]

其中，bi為等級(jí)抉擇評(píng)價(jià)集V中因子vi的隸屬度，由 最大隸屬度原則得評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)等級(jí)b=max（b1，b2， …，b）。

評(píng)價(jià)指標(biāo)中定性指標(biāo)用德爾菲法進(jìn)行無(wú)量綱歸一化處理，也就是{優(yōu)，良，中，差}為[9，6，3，1]；權(quán)重值用的1～9標(biāo)度法是美國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)教授托馬斯.羅蒂提出的，兩兩比較就能得到比較矩陣；然后，采用方根法判斷矩陣的最大特征值λ（最大）和特征向量ω，所得特征向量即為各因素的權(quán)數(shù)；最后，用一致性檢驗(yàn)法進(jìn)行權(quán)數(shù)合理性的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)指標(biāo)可以記為CR，當(dāng)CR<0.1的時(shí)候我們認(rèn)為權(quán)數(shù)滿足一致性要求，公式如下：CR=RICI，式中：CI—判斷矩陣的一般一致性指標(biāo)，計(jì)算方法為CI= λ（max-n），n為判斷矩陣的階數(shù)；RI—判斷矩陣的隨機(jī)一致性指標(biāo)。計(jì)算得評(píng)價(jià)體系權(quán)重值如下：

3 實(shí)例分析

為了證實(shí)上述言論的正確與否。根據(jù)上述所說(shuō)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和模糊層次分析法兩大內(nèi)容。學(xué)校物理教學(xué)科研組基于新教材和教學(xué)目標(biāo)的要求，提出了三套物理教改方案，將其應(yīng)用于三個(gè)成績(jī)相接近班級(jí)的物理教學(xué)實(shí)踐中。評(píng)價(jià)過(guò)程中組織相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)、 老師和學(xué)生進(jìn)行課前、課中和課后教改效果評(píng)價(jià)，期間進(jìn)行三次年紀(jì)考試，統(tǒng)計(jì)調(diào)查表和成績(jī)后，采用模糊層次分析法計(jì)算得到三種物改評(píng)價(jià)結(jié)果如下表：

由結(jié)果可知，方案二的效果較好，更適合用于班級(jí)的物理教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文采用德爾菲法建立了物理教改效果綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及模糊層次分析法綜合運(yùn)算得到了不同教改方案的綜合評(píng)價(jià)值，有利于不同物理教改方案的選擇及教改措施的改進(jìn)。因此找到了一條對(duì)高職物理教改產(chǎn)生巨大效果的新道路。教改方向如下：首先，結(jié)合專業(yè)定位，制定教學(xué)大綱。其次，理論教學(xué)的改革：在高職教育過(guò)程中，一切過(guò)程的改革應(yīng)以學(xué)生的動(dòng)手能力和市場(chǎng)需求為依據(jù)。再者，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，要將多媒體課件引入到教學(xué)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的要求，對(duì)于很多物理過(guò)程的描述，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。

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