1 課題研究背景

十幾年來，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念早已深入人心。新課程改革提倡素質(zhì)教育，提出給學(xué)生減負提質(zhì)，從課堂中獲得更高的教學(xué)效益；新課程改革還提倡把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 這無一不說明學(xué)習(xí)需要自主意識，需要學(xué)生在課堂上積極參與，發(fā)表見解，方能將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西。為此，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正能從課堂獲得知識和能力，就成了教師探究的問題。通過探究認為預(yù)習(xí)是可行的方法。

2 課題研究依據(jù)

（一）理論基礎(chǔ)：隨著我國教學(xué)理論從“以教為本”到“以生為本”，再到“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變，教育越來越關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2001年教育部在實施素質(zhì)教育的背景之下頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》?！毒V要》提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”這一目標，全面實施新課程改革，其課改的核心是倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變等新理念；要使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有成效，就不能僅僅讓學(xué)生被動地聽從教師的指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，在學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)和自主權(quán)，充分運用已有的知識經(jīng)驗，在自己發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)的過程中跟所學(xué)內(nèi)容、教師和同伴，以及自己進行對話。因此，要想真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生認識到預(yù)習(xí)的重要性并學(xué)會如何預(yù)習(xí)。

（二）現(xiàn)實狀況：我在日常課堂教學(xué)中仍存在一些問題。一方面，我曾經(jīng)撰寫過《略論素質(zhì)教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用》、《淺談如何做好中學(xué)歷史課的課前預(yù)習(xí)》等文章。但在教學(xué)方式上， “填鴨式教學(xué)”或“滿堂灌”的辦法仍然存在，教學(xué)還是以教師為中心的教學(xué)為主，從教師自己對教材知識的理解出發(fā)，而不是從學(xué)生原有的認知狀況出發(fā)。因此教學(xué)方式急需改變。另一方面，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生沒有參與的機會或者只是被動地參與，學(xué)生在學(xué)校里處于被動應(yīng)付和機械訓(xùn)練之中。這與新課程理念相去甚遠，學(xué)生的主體地位難以實現(xiàn)。嚴重地影響著學(xué)生主體性培養(yǎng)和發(fā)展。

3 研究價值和意義

（一）研究價值：本課題研究試圖以提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力為目標，以日常教學(xué)中較為薄弱的預(yù)習(xí)設(shè)計為主要內(nèi)容，探索出適合學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)計模板，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供幫助指導(dǎo)。

（二）研究意義：通過本課題的研究可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓自己充分認識到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在教育教學(xué)中的地位和作用，主動積極地研究教育教學(xué)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)方法。不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

4 課題研究的主要內(nèi)容：

1、歷史學(xué)科預(yù)習(xí)策略的研究

目的是要想使預(yù)習(xí)取得實效，必須給予學(xué)生預(yù)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的重要性，怎樣做才能使自己的預(yù)習(xí)有效，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點以及自己學(xué)習(xí)的特點有針對性地選擇預(yù)習(xí)方法并學(xué)會正確使用預(yù)習(xí)學(xué)案。當然，不同課型應(yīng)有不同的預(yù)習(xí)策略，不能一概而論。有新授課、有復(fù)習(xí)課，在預(yù)習(xí)設(shè)計上應(yīng)有不同的側(cè)重點。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、自身的專業(yè)化發(fā)展。努力提升自身教學(xué)理念、變革教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，從知識灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、促進者、引導(dǎo)者、合作者和參與者。

5 課題研究方法

以行動教學(xué)法為主要研究方法，并輔之以調(diào)查研究法、訪談法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法。

6 課題研究對象

2014屆、貴陽四十一中高一（1、2）班。83名學(xué)生

7 課題研究步驟

第一階段（2012年9月—2013年1月）：準備階段

第二階段（2013年3月——2014年7月）：深入實踐階段和全面實施階段

第三階段（2014年8月—2015年8月）：總結(jié)、反思階段

8 課題研究的主要過程

第一階段：準備階段

第二階段：深入實踐階段和全面實施階段

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況很不理想。沒有聽說過預(yù)習(xí)學(xué)案約占總?cè)藬?shù)的78%，對預(yù)習(xí)的重要性有正確認識的學(xué)生僅有30%，學(xué)生對預(yù)習(xí)有興趣的約占43%，能做到課前預(yù)習(xí)的約有30%，從來沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生約60%，不清楚預(yù)習(xí)除了看課文還有其他要求的學(xué)生約占94%，家庭教育對學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)的約60% 。

課題實施階段：

（1）、自己研究和集體研究預(yù)習(xí)學(xué)案，大膽實踐。不斷改進，不斷解決遇到的問題。

為改變過去的教學(xué)模式，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，本組劉榮海、朱江、丁松三位歷史老師在進行大量有關(guān)學(xué)生預(yù)習(xí)方面理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實踐和學(xué)生特點，設(shè)計出各自的預(yù)習(xí)學(xué)案，最后形成歷史學(xué)科的預(yù)習(xí)學(xué)案模板。但實踐過程中，學(xué)生反饋了一些信息，學(xué)生認為內(nèi)容太多，內(nèi)容偏難。針對這一問題，我仔細的研究并與老師們共同商討，把按課文編排的內(nèi)容進行了大量的精簡，只留與重點難點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。這樣內(nèi)容減少了。經(jīng)過不斷的探討摸索，預(yù)習(xí)學(xué)案由最長的約一個半小時縮減為三十分鐘，有的只要20分鐘。

（2）、同樣的預(yù)習(xí)學(xué)案，有的學(xué)生能夠完成，有些卻不能全部完成。

對此，我設(shè)計了分層預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)預(yù)習(xí)是所有學(xué)生都必須完成的，比如填空題，做完了的，我就算合格。對基礎(chǔ)好一點的，材料問答題要做。對優(yōu)秀的學(xué)生要全做。還要提出自己的疑問。

（3）、部分學(xué)生并未采用預(yù)習(xí)學(xué)案去預(yù)習(xí)。

這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)課程有偏科現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)歷史認識不足，我就只能給他們做耐心的思想工作，認為歷史也可以抓分，歷史可以提高人的智慧?；蛘f這是我的一項研究課題，請給予多多支持?；蜻B哄帶騙，只要能只要動起來就行。慢慢的學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)慣，能力會有所提高，學(xué)習(xí)態(tài)度會有所改變。

（4）積極參與文綜研究小組的研討活動，互相取長補短，形成歷史學(xué)科預(yù)習(xí)學(xué)案模板

1、初期，以教材為立足點、以新課標新理念為理論基礎(chǔ)、以教學(xué)大綱為執(zhí)行方向標反復(fù)研讀教材，設(shè)計適合本班級學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，

2、經(jīng)過第一階段的充分準備，把已具雛形的歷史預(yù)習(xí)學(xué)案投入使用中去。這個階段，通過互相聽課、評課，找優(yōu)點，找不足，探討研究豐富完善預(yù)習(xí)學(xué)案。為了能完善預(yù)習(xí)學(xué)案我積極參與每月一次課題組研討會議，上好為課題而設(shè)計的公開課，不斷上網(wǎng)查找資料、向同行求教，詢問學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案使用的感受，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)更新預(yù)習(xí)學(xué)案。

3、經(jīng)過多次文綜課題研究小組反復(fù)討論、多次實踐、再次研究，形成了歷史學(xué)科預(yù)習(xí)學(xué)案模板（包含新授課、復(fù)習(xí)課、兩類課型）

4、依據(jù)歷史學(xué)科的預(yù)習(xí)學(xué)案模板編寫預(yù)習(xí)學(xué)案，深入課堂實踐。讓學(xué)生真正使用預(yù)習(xí)學(xué)案，形成主動預(yù)習(xí)學(xué)案，按照教材的要求對教材進行認真的預(yù)習(xí)形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

第三階段：總結(jié)、反思階段

此階段，收集整理實施預(yù)習(xí)學(xué)案過程中的資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，反思總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，準備結(jié)題。

（三）學(xué)生通過預(yù)習(xí)反思摘錄：

1、我認為預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)（課前自學(xué)）是提高聽課效率的重要前提，聽課的效果與預(yù)習(xí)的質(zhì)量常常是成正比例的。

2、每節(jié)課前，預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。自己首先獨立地學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，做到初步了解，并做好學(xué)習(xí)新知識的準備工作，課堂上聽課就輕松多了。

3、通過預(yù)習(xí)，我們對新課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方?jīng)]看懂，已經(jīng)做到了心中有數(shù)，在聽課時會輕松的跟上老師的思路。這樣變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，無疑是大大增強了聽課效果。在預(yù)習(xí)中已經(jīng)看懂了的知識再經(jīng)過老師講解，印象會更深，沒看懂的地方自然就成了聽課的重點，在老師的幫助下，這個“攔路虎”會輕而易舉的搬掉。聽課質(zhì)量的提高又會讓學(xué)生節(jié)省課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時間，騰出時間再進行下一次課的預(yù)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。

（四）教師專業(yè)成長

1.教學(xué)觀念和態(tài)度：

教師不只以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?，而是?yīng)該在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的成長，尤其是良好習(xí)慣的養(yǎng)成及自主學(xué)習(xí)能力的提高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師已經(jīng)不再是知識的“壟斷者”、課堂的“權(quán)威”了。面對這些知識面開闊、思維活躍的學(xué)生，教師若還是在原有的知識上停滯不前顯然是不行的。自己必須做出改變。改變了以前僅僅關(guān)注教的效果，現(xiàn)在還有關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，學(xué)生提出的問題，來作為課堂教學(xué)的一個關(guān)注點來關(guān)注。在課堂上設(shè)計好相應(yīng)的合適的問題來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提出問題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸得到提高。

在教學(xué)中，我認識到師生關(guān)系不再是知識學(xué)習(xí)之后的附加關(guān)系，而是促進教學(xué)的有效手段。教師在教學(xué)中是學(xué)生的指引者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)做到收放自如。能放手的地方就放手讓學(xué)生自行探究，需指引的地方就要對學(xué)生進行指導(dǎo)。這樣的教學(xué)才能有效。

學(xué)案設(shè)計應(yīng)分層，不讓差生知難而退，也不讓優(yōu)生志得意滿。所以難易題目比例要適當，可以出一些附加題等滿足不同層次學(xué)生的需要。

2.獲獎情況：

通過近三年的課題學(xué)習(xí)研究，圍繞課題核心內(nèi)容，積極學(xué)習(xí)課改理念，參與各種理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，撰寫預(yù)習(xí)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、案例分析，精心制作課件，積極參加各種比賽，獲獎情況如下：

（一）不足和解決的辦法：

1、在度的把握上不好把握，針對課型的不同，應(yīng)有不同的方法策略。有的課時，教材敘述詳細，形象直觀，與學(xué)生的舊知、經(jīng)驗緊密相關(guān)，利于學(xué)生全部自學(xué)；有的課時教材敘述簡略，抽象概括，不利于學(xué)生自學(xué)；即便是同一課時也會存在有的內(nèi)容宜于自學(xué)，有的內(nèi)容適于講解。因此，不宜將一些抽象的、屬于教師講解的、學(xué)生難以理解的內(nèi)容劃定為統(tǒng)一的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、指導(dǎo)到學(xué)生預(yù)習(xí)時要具體、要符合學(xué)生的思維特點、要順應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展過程。在設(shè)計預(yù)習(xí)題目時要有針對性、集中性、發(fā)現(xiàn)性，不要只簡單提出預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的要求。因此，預(yù)習(xí)要求或預(yù)習(xí)題目的設(shè)計必須明確、有可操作性。

3、承認學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對預(yù)習(xí)效果不要強求學(xué)生都到達相同的水平。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，預(yù)習(xí)目標應(yīng)該是考慮到不同層次的學(xué)生的完成情況，實現(xiàn)目標分層化，幫助不同層次學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)能力。

4、以后新帶的班級必須做到人人了解預(yù)習(xí)學(xué)案用途，人人真正使用預(yù)習(xí)學(xué)案，并積極帶領(lǐng)起分析使用前后的差異，從而確立預(yù)習(xí)學(xué)案在學(xué)生心中的地位。

5、有些學(xué)生使用預(yù)習(xí)學(xué)案后，覺得自己課后的閑余時間部分被預(yù)習(xí)學(xué)案占據(jù)了，且收效甚微。這是個別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，只能個別做思想工作，畢竟絕大多數(shù)的學(xué)生進步是明顯的，僅個別學(xué)生例外，應(yīng)特殊對待，不能因為特殊情況動搖了預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計實施的宗旨。

6、不能及時的反思，畢竟沒有反思就沒有進步。反思和總結(jié)必須在學(xué)案實施后適時進行。這樣才會有進步。

（二）今后的打算：

在教學(xué)實踐中斷進一步完善預(yù)習(xí)學(xué)案，堅持預(yù)習(xí)學(xué)案使用，并且要繼續(xù)參加學(xué)校新的課題研究，堅持學(xué)習(xí)新的教育理論，特別是與課題相關(guān)的先進的教育理論、學(xué)習(xí)理論，運用科學(xué)的教育教學(xué)方法來指導(dǎo)教學(xué)，同時還要深入鉆研教材課本，《課程標準》，更好的把握教材，運用教材，設(shè)計出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)學(xué)案。

作者簡介

朱江（1965-），男，黎族，貴州，歷史學(xué)學(xué)士，曾任史地政教研組長，中教一級，研究方向：歷史教育教學(xué)的學(xué)法教法。