“基于課程標準”教案設計的幾點思考

李軍民　韓彩霞

如何在課堂教學中落實課標？唯有教師備課、授課緊跟課標，才能不失課標。課標意識如何從說在嘴上變成落到課中？能否設計出基于課程標準的有效教學教案，是課堂教學成敗得失的關鍵。

一、課標是一節(jié)課的上位標準

課程標準不僅是專家編寫教材的上位標準，也是教師上好每一節(jié)課的上位標準。備課寫教案，不能遠離課程標準。在備課時，我們要找出課程標準中學段的課程要求，把學段的目標分解到對應的一節(jié)課當中。如，小學人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》中，《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）分解到本課的有關要求是：探索并掌握平行四邊形的面積公式，并能解決簡單的實際問題。這就要求掌握公式、解決問題，都應在“探索”的基礎上進行?！疤剿鳌笔顷P鍵動詞，在教學目標的設計中，要體現(xiàn)“探索”過程，“通過動手操作、小組交流等活動，能用自己的話向同伴說出平行四邊形面積的推導過程”。課堂的環(huán)節(jié)設計要體現(xiàn)“如何探索”， “探索”的過程要有自主學習活動。教學評價任務要緊跟教學目標，對應上述目標評價任務為：“在小組內相互說一說，怎樣把平行四邊形轉化成學過的圖形?！边@樣把課標要求分解到一節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)，才能做到課堂不脫離課標，做到教得有效。

二、準確敘寫課堂教學目標

課堂教學目標的敘寫，我們常常寫成三部分：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。對于一節(jié)課的教學內容，這樣的三類教學目標敘寫方式，基本上割裂了三者之間的聯(lián)系。如何把三部分融為一體，三維敘述、立體化敘述是一個很好的方法。三維敘述就是基于標準的敘述，不能機械地都按照三個維度來陳述，而應該從整體上來思考教學目標。要在三維目標的框架內確定教學目標的側重點。

在小學語文教學中，高段閱讀教學的課程標準的相關要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀中了解文章表達順序，體會作者思想感情”。那么，如何把這一要求落實到每一節(jié)閱讀教學課之中，如何進行三維敘寫呢？下面以六年級課文《唯一的聽眾》為例，看兩種敘寫教學目標的不同。

方式 教 學 目 標 我的看法

三類

敘寫

（分類敘寫）

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

3.培養(yǎng)學生關愛他人、善待他人的品質。 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面分別割裂式地列出目標，且沒有工具性目標，容易上成思品課。

三維敘寫

（立體敘寫） 1.通過自由朗讀、同桌互助的方式，用簡練準確的語言概括文章大意。

2.運用默讀、抓關鍵詞句、聯(lián)系上下文、想象畫面、有感情地朗讀等閱讀方法，感受老教授對“我”的呵護和鼓勵。 通過什么方式學習什么，理解或會做什么，提高或體會什么。立體敘寫，且兼顧工具性目標。

很明顯，整體看，三維敘寫的目標對于教師的教和學生的學，具有較強的目標導向作用，目標是具體的，也是可落實的?！巴ㄟ^朗讀、互助的方式概括文章大意；通過默讀等閱讀方法，感受呵護和鼓勵?！睆哪繕说膬热萆峡?，三類目標也都包含在三維目標里面，既有朗讀的要求，又有理解課文內容的要求，只要學生能夠感受到老教授對“我”的呵護和鼓勵，自然能夠逐步內化為學生關愛他人的品質。在三類敘寫中，單獨提出一條“培養(yǎng)學生關愛他人、善待他人的品質”也只是說在嘴上，寫在紙上。至于在實際教學中，在有的課堂中，教師干脆穿靴戴帽，口頭號召。這樣的目標敘寫不能起到課堂的主線作用，課堂成為虛化課堂。只有三維敘寫，才能抓住關鍵，便于教學，便于評價。

要準確把握目標，要分解好課程標準的相關動詞，避免“假大空”的學習目標。

防止“假”目標。四年級語文下冊古詩《鄉(xiāng)村四月》，教學目標之一確定為“借助注釋理解詩的大意，引導學生掌握學習古詩文的基本方法”?！敖柚⑨尷斫庠姷拇笠狻笔悄繕酥?，而“引導學生掌握學習古詩文的基本方法”課標里并未做要求，設置這樣的虛假目標，學生也不可能通過一首詩就能掌握學習古詩文的基本方法。學習古詩，理解大意，體會意境即可。

防止“大”目標。有的教案中，?？梢钥吹竭@樣的字眼，“培養(yǎng)學生正確的價值觀”。這價值觀應該是整個教育目的，而不是一節(jié)課的目標。也常有拔高的目標。三年級語文下冊《美麗的小興安嶺》一課，有的教師確定的教學目標之一為“了解小興安嶺一年四季的美景和豐富的物產，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情”。顯然，改為“通過了解小興安嶺一年四季的美景和豐富的物產，感受祖國的大好河山之美”更加貼近課標，“激發(fā)學生熱愛祖國”是貫穿在學期學年課程之中的，作為一節(jié)課的學習目標有點“大而無當”。

防止“空”目標。如“培養(yǎng)學生的寫作技巧”，這樣的目標含糊其辭，難以評價，難以落實。

三、前置教學評價任務

有了三維目標，緊接著要設計評價任務，以保證落實教學目標。評價任務的設計必須具體、可操作。以一年級數(shù)學下冊《十幾減9的退位減法》為例說明：

目標

之一 通過口算“15-9”，對比各種口算方法，會選擇優(yōu)化的方法正確口算“十幾減9”。

評價

任務

之一 回答兩個問題：“說一說，你是怎樣口算‘15-9的”和“哪種方法算得又對又快”；選擇又對又快的方法口算“13-9”；完成做一做第2題和第11頁第2題。

這樣的設計，目標與評價任務對應，但不一樣，評價任務緊緊圍繞目標，評價任務是具體的教學行為，是可以檢測的行為。只要把評價任務落實到教學環(huán)節(jié)，教師根據(jù)評價任務的完成情況便可以隨時調整教學策略，以達到教學目標。這樣的評價與教學聯(lián)系得更加緊密，便于課堂完成教學目標。

四、教學環(huán)節(jié)設計要突出學生的主體地位

設計好評價任務，要落實評價任務，就要精心設計教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)必須突出學生的主體地位。教學的目標、評價任務都指向學生，因此，教學環(huán)節(jié)中既有“教”的活動，又有“學”的活動。

以小學語文古詩課《送孟浩然之廣陵》課堂教學為例，設計以下教學環(huán)節(jié)。

教學環(huán)節(jié) 學生的學 教師的教

初讀，

感知大意和意境。 1.自學字詞，旁批。

2.口頭直譯詩句。

3.朗讀古詩，想象畫面。 1.引入古詩。

2.指導學生直譯詩句。

3.介紹黃鶴樓（文人聚會送別之地）。

細讀，

明理悟情。 1.小組合作探究：“煙花三月”是什么樣的季節(jié)？何為“煙花”？

2.組內討論，組外匯報。

3.通過有感情朗讀，體會春意美好及送別的依依不舍。 1.出示江南三月煙雨如畫的美景。指導細讀一、二詩句。

2.出示孤帆、天際、長江畫面。指導細讀三、四詩句。

精讀，

品味文字。 1.討論詩中同義詞“之廣陵”“下?lián)P州”。

2.討論體會：陽春三月與煙花三月。

3.通過吟誦，體會意境之美。 1.教師引導學生感受詩人用詞的精妙。

2.引領學生吟誦全詩。

基于課程標準的教案，要設計好幾個部分，即：學習課程標準的相關要求—學情分析—分解課標并敘寫教學目標—列出評價任務—設計教學環(huán)節(jié)。這樣的教案讓教、學、評相互統(tǒng)一，使課標得以落實，能夠使課堂教學水平大幅提升。