江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)太山小學(xué) 李春紅

讓課堂成為學(xué)生思維的訓(xùn)練場
——提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性之探索

江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)太山小學(xué) 李春紅

教學(xué)內(nèi)容本身并不是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題，難在于如何將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門，讓數(shù)學(xué)教學(xué)豁然開朗。所以數(shù)學(xué)課堂有效性的提高同樣有著必要性。在課堂上，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極活躍思維，并成為他們學(xué)習(xí)生活中的引路人。

數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂有效性；策略

師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身。在課堂中能夠讓學(xué)生能很好地接受知識，將學(xué)生領(lǐng)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門，讓他們不再徘回于數(shù)學(xué)思考的門外，讓課堂成為學(xué)生思維的訓(xùn)練場，是每位教師所肩負(fù)的責(zé)任。針對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率這一問題，筆者根據(jù)自身實際情況，提出切實有效的對策：

【策略一】創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)計算熱情

好的學(xué)習(xí)情境可以成為學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的“導(dǎo)火線”。傳統(tǒng)課堂中，通常以教師“教”為主，以學(xué)生“學(xué)”為輔，學(xué)生的思維不夠活躍，這樣的模式已經(jīng)延續(xù)了許多年，我們可不可以對它說不呢？

例如：我會將課堂設(shè)定為一個學(xué)生用品商店，學(xué)生充當(dāng)賣家，讓他們把準(zhǔn)備好的道具事先明碼標(biāo)價。我隨機(jī)走到一位學(xué)生面前購買所需物品，一塊橡皮5角，一支圓珠筆2元等等，此時我手中有15元，想買三塊橡皮，五只圓珠筆，一共多少元？商家需找回多少元？如果商店開展活動，打九折后應(yīng)收多少元？這樣的引導(dǎo)方式一下子就能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，激發(fā)計算激情。在教學(xué)過程中，合理設(shè)置有價值的問題有助于教師準(zhǔn)確、及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識中的盲區(qū)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和認(rèn)知方面是否有偏差，并及時查漏補(bǔ)缺、及時糾正，使得教學(xué)更深入、更有效。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，不需要學(xué)生端坐在課桌上，課堂氛圍一下子由嚴(yán)肅轉(zhuǎn)為了活躍、輕松，還有助于學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。

【策略二】數(shù)形結(jié)合，提升思維水平

對于小學(xué)中年級學(xué)生來說“已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)”仍然是一個難點(diǎn)。這不僅要求學(xué)生掌握除法運(yùn)算法則，還需要擁有逆向思維能力。

典型例題：小朋友在馬路旁種樹，此時有蘋果樹64棵，蘋果樹棵數(shù)是李樹的4倍，桃樹棵樹是李樹的3倍。問：共有桃樹多少棵？

通常解題步驟：已知蘋果樹64棵，則李樹：64÷4=16（棵），桃樹：16×3=48（棵）答：共有桃樹48棵。

這樣的解題步驟雖然很直觀，但對于一般學(xué)生來說，不借助任何圖像想完全理解它還是比較困難的，此類應(yīng)用題經(jīng)典之處就在于學(xué)生看到了“倍”，就迫不及待地選擇用乘法運(yùn)算法則，而不愿意去辨析數(shù)量間微妙的關(guān)系，到底誰是誰的倍數(shù)？然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)之初還不能適應(yīng)。所以我更愿意使用數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生能夠更透徹地理解題目想表達(dá)的含義，為今后解決更多類似的數(shù)學(xué)問題打下基礎(chǔ)。

數(shù)形結(jié)合法：

首先，我要求學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，并讓他們進(jìn)行填空：（ ）是（ ）的幾倍，（ ）是已知量，（ ）是未知量，題目又要求我們求什么？這個過程是在提煉題目中的關(guān)鍵句，在較長篇幅的題目中這一步顯得更為重要，等到熟練后就可以省略了。隨后，我在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生做線段圖，旨在于弄清到底誰是誰的倍數(shù)，誰可以看作為1份，這才是關(guān)鍵。如下圖：

顯然，此種方法在應(yīng)用題解決上優(yōu)勢甚多。小學(xué)生的抽象思維能力還有待培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)是最能活躍兒童抽象思維的學(xué)習(xí)科目之一。在應(yīng)用題中通過建模、繪圖等方式，讓他們從直觀形象思維方式開始逐步習(xí)慣抽象思維方式，借此提升思維水平。這樣的教學(xué)方式既可以幫助學(xué)生有效地獲取數(shù)學(xué)知識，又能夠體驗到知識的形成過程，充分展現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合法的獨(dú)特魅力。

【策略三】層層深入，梳理解題思路

循序漸進(jìn)、層層深入是學(xué)習(xí)的基本模式，不僅僅針對于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科。然而，我認(rèn)為數(shù)學(xué)的真正魅力在于多思考與少思考之間存在著巨大差異。在此，就下面一道例題來闡述在數(shù)學(xué)問題中多思考與少思考的差異。

例如：教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)乘法之初，我為學(xué)生出了一道題目：23.5×4=？大多數(shù)同學(xué)由于初學(xué)乘法，還不能夠習(xí)慣，寧愿采取將4個23.5相加的方式完成本題。教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠由表及里、由淺入深地掌握并運(yùn)用知識。有時會做一道題目并不是件難事，關(guān)鍵在于能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識，創(chuàng)造出更好的方法。這時我會這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，是不是23.5后面的小數(shù)部分看得不舒服？不如讓他們分手，將23.5分解為23+0.5，再分別求和：23×4+0.5×4=94”，如此這樣由淺入深地示范一次，梳理解題思路就能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，還有助于舊知識的鞏固和新知識的積累。從而通過外在的行為活動以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在思維活動的發(fā)展，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這對于推動素質(zhì)教育有著極大的幫助。

總之，教師應(yīng)在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入一個自由選擇，自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動平臺，提升課堂有效性，此外，教書育人不僅是每位老師的本職工作，它更是一件長久且有意義的事業(yè)。教師需要在教學(xué)實踐中發(fā)揮優(yōu)勢，積累經(jīng)驗并不斷嘗試，把握小學(xué)生種種特性，以此研究策略，讓現(xiàn)代教育方式錦上添花。

［1］韓國銀.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略研究［J］.考試周刊.2011（39）

［2］蘇宗燕.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報.2010（S1）

［3］賴文學(xué).淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）