盧靜

【摘要】我國大學生英語學習能力及水平參差不齊的現(xiàn)象一直存在，加強了英語教學的難度。開展分級教學可以有效改善這一問題，本文首先講述了分級教學的含義，其次分析了大學英語分級教學中存在的問題，最后就這些問題提出了幾點解決措施。

【關(guān)鍵詞】英語分級教學 教改 問題 措施

分級教學的開展可以有效解決大學英語教學中學生學習水平參差不齊的現(xiàn)象，促進全體學生英語素質(zhì)的共同進步。但在實際開展過程中，依舊存在很多問題，這些問題不僅使分級教學的作用難以發(fā)揮，甚至會帶來教師及學生的不健康心理。分析大學英語分級教學中存在的問題，研究解決這些問題的措施，為我國大學英語教學的進步獻計獻策。

一、分級教學的含義

在大學英語教學中，存在學生學習能力及學習水平參差不齊的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象若是不及時處理，就會導致少數(shù)學習差的學生慢慢喪失學習英語的興趣。而進行分級教學，其目的就是解決這一問題的發(fā)生。針對不同學習能力及學習水平的學生，進行不同類型的英語教學，使不同種類的學生能受到適合自己的教學內(nèi)容及模式，從而提高他們學習英語的興趣，更有助于英語水平的提高。

二、大學英語分級教學中存在的問題

1.缺乏有效的實施。缺乏有效的實施是大學英語分級教學存在的主要問題之一。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）雖然大學英語課堂進行了分級，但各個級別的教學內(nèi)容、教學方法都沒有得到合理的改革，沒針對不同級別的學生群體系統(tǒng)的開發(fā)新的教學體系，從而使分級教學沒有實質(zhì)性的效果。（2）教師對分級教學的內(nèi)涵理解程度不高，有些雖然理解了分級教學的內(nèi)涵，但由于院校沒有硬性要求，導致這部分教師不積極展開新教學方法的研究，在課堂上一直沿用過去的教學方法，致使分級教學徒具其表，發(fā)揮不了真正的作用。

2.教學管理有待改善。部門大學在實行英語分級教學之后，沒有進行系統(tǒng)的教學管理，導致在教學過程中出現(xiàn)很多問題。具體如下：（1）在實行分級教學之后，因為出現(xiàn)等級上的劃分，造成英語教師心理上的不平衡，從而降低了教學的積極性。（2）分級教學之后，教學管理模式需要進行一次系統(tǒng)的改革，在改革過程中，各方面不能有效協(xié)調(diào)就會造成管理工作上的混亂，嚴重影響教學管理的質(zhì)量及效率?？傊谶M行分級教學之后，還需要對教學管理模式進行一次系統(tǒng)的完善，才能為分級教學的開展提供良好的保障。

3.考核標準不合理?？己藰藴什缓侠硪彩谴髮W英語分級教學中存在的問題之一?？己耸怯糜跈z測學生階段內(nèi)對知識的學習掌握情況，在分級教學中，初級學生群體由于自身學習能力不強、學習水平低，所以設(shè)定的考核標準不易太高，而不高的考核標準必然會造成高級學生群體心理的不平衡。而考核標準一致，則會造成低級學生的考核壓力，并且無法為分級分班提供有效的依據(jù)。

三、解決大學英語分析教學中存在問題的對策

1.提高教師及學生對分級教學的認識程度。提高教師及學生對分級教學的認識程度，有助于分級教學的順利開展，更能提高教師進行教改和學生學習的積極性。首先，實行英語分級教學的目的是促進全體學生英語素質(zhì)的共同進步，而非“抓重點”培養(yǎng)學生，教師應(yīng)該明確教學目的，端正自我的思想，擔當起自身的職責。其次，提高教師進行教改的積極性，通過物質(zhì)刺激或硬性要求，來促進教師進行教改的進程。同時，安撫學生心理，消除不平衡的思想，通過制定合理的獎學金計劃來提高不同級別學生學習英語的積極性，從而促進英語分級教學目標的實現(xiàn)。

2.不斷加強教學管理。加強教學管理，為分級教學順利實施提供良好的外在環(huán)境。過去階段中，大多高校由于教學管理模式改革出現(xiàn)問題導致分級教學不能順利開展，所以在進行英語分級教學的改革過程中還要不斷加強教學管理水平。加強教學管理具體可參考以下幾點措施：（1）完善教學管理體制，可通過建立專門部門來負責英語分級教學管理。首先要做好教改質(zhì)量的評價，分析教學體系改革后是否滿足不同級別學生教學的需求。其次加強教學過程中的監(jiān)督，從而避免過去階段中教師消極教學的情況發(fā)生。（2）制定合理的獎勵措施。做好教師方面的思想工作，對工作壓力大、工作負擔重的教師可提高一定的待遇，提高本部門教師的積極性。其次，安撫學生心理，一方面減少高級學生群體心理上的壓力及不平衡，另一方面引導低年級學生自暴自棄的消極思想。

3.科學合理的制定考核標準。科學合理的制定考核標準，準確了解不同級別學生學習水平，從而為分級提供有力依據(jù)。具體可參考以下兩點：（1）對學生總體英語學習水平進行系統(tǒng)的、全面的了解，根據(jù)學生總體英語學習水平制定科學合理的考核標準，可進行兩次考核，避免過去階段中一部分學生因沒有發(fā)揮真實水平而劃分到低級別中。（2）每一學期進行一次分級考核，從而建立動態(tài)的分級模式，這樣不僅是對高級學生的一種鞭策，同時是給低級學生轉(zhuǎn)入高級群體的機會。

四、總結(jié)

分級教學缺乏有效的實施、教學管理有待改善、考核標準不合理是大學英語分級教學中存在的主要問題，針對這些問題，應(yīng)該不斷提高教師及學生對分級教學的認識程度，建立完善的教學管理模式，制定科學合理的考核標準，從而促進英語分級教學的順利實施，并最大化的發(fā)揮分級教學的作用，促進全體學生英語素質(zhì)的共同進步。

參考文獻：

[1]楊雪芳.分級教學在大學英語教學中的應(yīng)用[J].教育探索， 2013，（6）：63-64.

[2]王猛.大學英語分級教學的探討[J].中國勞動關(guān)系學院學報，2008，22（4）：119-121.

[3]賈芝.大學英語分級教學探析[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學版），2004，26（z2）：299-301，309.