“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視聽(tīng)說(shuō)課上的應(yīng)用研究

蔣惠英

【摘要】起源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)出種種優(yōu)勢(shì)。本文概述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源，對(duì)其在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行了理論上的可行性分析并系統(tǒng)闡述了筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的探索實(shí)踐，以期為我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 視聽(tīng)說(shuō)

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育階段的公共基礎(chǔ)課之一，學(xué)分比重大，學(xué)生投入時(shí)間多，然而以傳統(tǒng)模式進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，其教學(xué)效果一直以來(lái)備受爭(zhēng)議。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)在教育界產(chǎn)生了巨大影響，其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也開(kāi)始得到重視。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展、學(xué)生對(duì)利用新媒體學(xué)習(xí)的濃厚興趣、大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)改革的不斷探索都為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，合理利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)源于埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）于1991年創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)（Peer Instruction）法，他將學(xué)習(xí)步驟分為知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂理論的雛形。而翻轉(zhuǎn)課堂這一概念是莫林·拉赫（Maureen Lage）在《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》中首次提出的。隨后在美國(guó)，喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆（Aaron Sams）最先開(kāi)始進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國(guó)一家私有非盈利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，各國(guó)教育界紛紛開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式存在的弊端

目前，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂存在諸多弊端。首先，從教學(xué)目的來(lái)看，仍然以考試為導(dǎo)向。社會(huì)對(duì)四、六級(jí)有要求，學(xué)生就有需求，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課變成了四、六級(jí)聽(tīng)力課，而不是提高以聽(tīng)說(shuō)能力為主的語(yǔ)言能力和交流能力為目的。

其次，從授課方式來(lái)看，仍然以“灌輸式”為主。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，這種以“講授式”為主的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課，使得課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行較多的師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生幾乎就沒(méi)有機(jī)會(huì)去練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不斷地下降。此外，由于缺乏較多的互動(dòng)練習(xí)，教師往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠，不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的個(gè)別指導(dǎo)，不僅導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)某些方面的一些錯(cuò)誤長(zhǎng)期存在，而且使許多學(xué)生處于一種被動(dòng)的、盲目的狀態(tài)。

最后，從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，仍以單一的“終結(jié)性”書(shū)面考試為主，甚至忽略口語(yǔ)測(cè)試?！耙豢级ńK身”使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性下降，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力得不到應(yīng)有的提升。學(xué)生雖然通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但卻無(wú)法改變“聾子”英語(yǔ)、“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)狀。

三、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有利條件

就大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的課程性質(zhì)而言，這是非常適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的一門課程。就大學(xué)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)而言，相對(duì)來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師是大學(xué)師資隊(duì)伍中最年輕的一支隊(duì)伍，雖然這支隊(duì)伍多是文科出身，但多數(shù)年輕教師已經(jīng)掌握了基本的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練制作PPT課件、操作教學(xué)軟件、錄制視頻、制作微課等。其他教師也能通過(guò)自學(xué)或參加培訓(xùn)勝任技術(shù)方面的要求。就學(xué)生本身而言，他們更喜歡利用網(wǎng)絡(luò)、利用數(shù)字化設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)，更能夠接受新事物。就硬件設(shè)備而言，翻轉(zhuǎn)課堂需要計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，以便教師能夠制作視頻、發(fā)布視頻，學(xué)生能夠在課下觀看視頻。而個(gè)人電腦、iPad以及智能手機(jī)的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了基本的硬件保障。對(duì)于極少數(shù)沒(méi)有這些設(shè)備的同學(xué)，他們可以利用學(xué)校的電子閱覽室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等來(lái)完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中的探索

為了進(jìn)一步證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的可行性和教學(xué)效果，筆者根據(jù)四個(gè)學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的不同，根據(jù)所任班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了針對(duì)性的視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

1.課前準(zhǔn)備階段的教學(xué)視頻搜集和制作。課前準(zhǔn)備階段主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從網(wǎng)絡(luò)上找到優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源來(lái)或者親自進(jìn)行教學(xué)視頻的制作。自2001年麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（MIT Open Course Ware）啟動(dòng)以來(lái)，世界上涌現(xiàn)了一批開(kāi)放教育資源和平臺(tái)，如美國(guó)三大Moocs網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Coursea，Udacity，Edx，哈佛、耶魯公開(kāi)課，可汗學(xué)院課程，中國(guó)國(guó)家精品課程，中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課等。教師可以在這些優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放教育資源中，尋找與自己課程和教學(xué)目標(biāo)相符合的視頻資源。除此之外，還有一些免費(fèi)資源可供教師選擇利用，如TED演講、名人演講、BBC系列紀(jì)錄片、原聲影視劇、訪談節(jié)目、英語(yǔ)新聞等。當(dāng)這些資源不能滿足教師對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求時(shí)，教師可以動(dòng)手制作自己全新的微課或?qū)⑦@些開(kāi)放教育資源融入到自己的微課設(shè)計(jì)中。Camtasia studio是非常容易操作的一款錄屏軟件，計(jì)算機(jī)水平一般的教師也能輕松駕馭制作出自己的微課。自行制作教學(xué)視頻非常有針對(duì)性，可以兼顧到教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生群體的不同。

在選擇和制作教學(xué)視頻時(shí)，首先要考慮學(xué)生的水平，在四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，遵循循序漸進(jìn)的原則。比如，第一學(xué)期時(shí)可以選擇視覺(jué)效果好、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的、英文對(duì)白雙語(yǔ)字幕的、有趣的動(dòng)畫(huà)電影、名人演講等，配上教師自己制作的知識(shí)點(diǎn)講解的微課，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)。在之后的三個(gè)學(xué)期里，可以更注重知識(shí)性、文化性、專業(yè)性等。其次，要符合教學(xué)目標(biāo)。比如，教學(xué)內(nèi)容為美國(guó)歷史時(shí)，可以選擇BBC系列紀(jì)錄片《美國(guó)：我們的故事》、可汗學(xué)院公開(kāi)課《美國(guó)史》作為自己的教學(xué)視頻，必要時(shí)配上教師自己制作的微課。

2.課中實(shí)施階段的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。在選擇和制作好教學(xué)視頻后，學(xué)生在課前觀看視頻，就基本完成了知識(shí)輸入的過(guò)程。而我們視聽(tīng)說(shuō)課的目的是輸出、是交流。這時(shí)，教師就要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要涵蓋課堂組織、學(xué)生管理、課堂活動(dòng)策劃、學(xué)生評(píng)價(jià)等。筆者在學(xué)期初要求學(xué)生自由結(jié)成若干小組，以方便組織課堂，也方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。課堂活動(dòng)主要是在上課時(shí)將比較突出和集中的問(wèn)題進(jìn)行講解、幫助學(xué)生解決在觀看視頻時(shí)遇到的具體問(wèn)題、檢查學(xué)生自學(xué)的效果并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出形成性評(píng)價(jià)。比如，在觀看BBC系列紀(jì)錄片《美國(guó)：我們的故事》其中的一集《內(nèi)戰(zhàn)》之后，筆者是這樣設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的?？匆曨l前，給學(xué)生三個(gè)任務(wù)：要求學(xué)生邊看視頻邊記錄下與政治、軍事相關(guān)的詞匯；要求學(xué)生看視頻時(shí)留意教師提前設(shè)計(jì)好的與視頻相關(guān)的討論問(wèn)題；要求學(xué)生背誦視頻中出現(xiàn)的林肯《葛底斯堡演說(shuō)》。課上活動(dòng)設(shè)計(jì)方案為，將學(xué)生分成10個(gè)小組并兩兩結(jié)對(duì)，第一輪進(jìn)行小組PK，形式有5種，分別為演講（《葛底斯堡演說(shuō)》）、辯論（All men are created equal.）、詞匯比拼、改編短劇演出、你組提問(wèn)我組答的知識(shí)競(jìng)賽。PK中獲勝的5組贏得第二輪回答討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并取得相應(yīng)加分。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生積極性獲得極大提高，自主學(xué)習(xí)的效果加倍提升。

3.課后總結(jié)階段的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，一是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。本文強(qiáng)調(diào)的是后者。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于不再依賴傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷，而是根據(jù)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行多角度、多方式的形成性評(píng)價(jià)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合使用了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。在形成性評(píng)估過(guò)程中，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的特點(diǎn)，主要考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度、合作學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)中的表現(xiàn)、口頭語(yǔ)言表達(dá)情況、口語(yǔ)交際能力等。

五、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果

在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。學(xué)生普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式大大提升了自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也提升了綜合能力。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性被激發(fā)了。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，視頻教學(xué)內(nèi)容的豐富、更多的參與機(jī)會(huì)、處于課堂中心的新型身份、豐富多彩的課堂參與形式、多角度的形成性評(píng)價(jià)方式等都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。一些學(xué)生由不喜歡英語(yǔ)到對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的內(nèi)在動(dòng)力。其次，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力大大提高了。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，敢于開(kāi)口講英語(yǔ)了，膽子大了，“臉皮厚”了，有相當(dāng)一部分學(xué)生由原來(lái)“不敢說(shuō)”變成“敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)”甚至享受上臺(tái)說(shuō)英語(yǔ)了。再次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流能力提高了。學(xué)生說(shuō)：“感謝英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，我的性格變好了，否則我一輩子也不能夠主動(dòng)開(kāi)口用英語(yǔ)與人交流”。通過(guò)演講、辯論、短劇表演、影視劇模仿與配音、朗誦等形式在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)能力和開(kāi)口表達(dá)的勇氣增強(qiáng)了，交流的能力也增強(qiáng)了。最后，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我組織能力增強(qiáng)了。四個(gè)學(xué)期的視聽(tīng)說(shuō)課，都是以小組為組織單位，每個(gè)課堂活動(dòng)都需要小組成員共同創(chuàng)意、合理分工、協(xié)作完成，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)大大增強(qiáng)了。總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式在諸多方面效果顯著。

六、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新，其順應(yīng)教育信息化改革的潮流，符合教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》的宗旨，即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。從實(shí)踐應(yīng)用來(lái)看，在看到明顯效果的同時(shí)，也應(yīng)看到在推廣上的一些困難，比如在教師方面，有些教師難以改變多年的傳統(tǒng)授課方式和觀念，很難實(shí)現(xiàn)從主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生方面，有些學(xué)生更喜歡“灌輸式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不足、自制力差，對(duì)教師布置的各項(xiàng)任務(wù)有應(yīng)付的心態(tài)。學(xué)習(xí)資源方面，優(yōu)秀學(xué)習(xí)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源仍需進(jìn)一步建設(shè)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中還需要一線教師不斷去探索、去優(yōu)化，在不斷的創(chuàng)新中完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課上更好地發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)。

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