王娜

摘 要：法學(xué)成人函授教育是一種特殊的教育形式，也是我國高等法律教育的重要組成部分。但隨著其不斷發(fā)展，相關(guān)教學(xué)方法問題日漸顯露，填鴨式的理論講授教學(xué)法不利于社會(huì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而案例教學(xué)法符合成人學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，是適合函授法學(xué)教育的最有價(jià)值的方法之一，不僅可以使理論的講授變得生動(dòng)、形象、活潑、易于接受，而且夠有效地鍛煉和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育;案例;案例教學(xué)

案例教學(xué)是指從案例入手，通過對(duì)典型案例的法理分析，解讀法律規(guī)范，探求理論與案例實(shí)際問題的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對(duì)法理和法律規(guī)范的認(rèn)識(shí)和理解的一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。一直以來，我國法學(xué)教學(xué)基本上是以講授法為主，由教師講授法學(xué)的基本原理、基本知識(shí)為主，但這種教學(xué)模式所造成的消極影響是不容忽視的。案例教學(xué)方法則恰恰可以彌補(bǔ)這一不足。

一、案例教學(xué)模式

（一）模擬法庭教學(xué)。模擬法庭教學(xué)是對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合知識(shí)、綜合素質(zhì)能力的一次很好的測(cè)試。在觀摩審判實(shí)踐的基礎(chǔ)上。模擬法庭教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)踐。學(xué)生全面介入模擬訴訟活動(dòng)。扮演各種訴訟角色。在各種角色中把握有關(guān)法律理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。培養(yǎng)和鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力。在這一過程中。教師應(yīng)切忌成為正確答案的提供者。切忌用自己的思維模式禁錮學(xué)生的思維。而是應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生自行思考、解決法律爭(zhēng)議的引路人。教師的作用不是單方面?zhèn)魇谥R(shí)。更重要的是引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。當(dāng)好整個(gè)模擬審判過程的設(shè)計(jì)者和仲裁者。學(xué)生根據(jù)教師提供的框架性案例材料。分別扮演不同的角色。如審判長、審判員、原告、被告、第三人、證人等。按照人民法院開庭的完整程序進(jìn)行。

（二）課堂案例教學(xué)。這一方式并不等同于平常許多教師講授法學(xué)課程時(shí)采用的舉例說明，而是一改滿堂灌、教師講、學(xué)生聽、記筆記的方式，教師精選案例，提出問題，組織調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，從與法理、法條的聯(lián)系中形成自己的觀點(diǎn)，并且可以組織學(xué)生就各自不同的觀點(diǎn)進(jìn)行充分地討論。在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)后，教師應(yīng)有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行小結(jié)和講評(píng)，從而將從案例中推導(dǎo)出來的規(guī)則升華為理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。講評(píng)時(shí)，主要是看討論的思路是否對(duì)頭，分析方法是否科學(xué)，解決問題的途徑是否正確，指明分析解決問題的基本原則，而不能對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)一棍子打死，否則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背案例教學(xué)的初衷。

二、案例教學(xué)法在成人法學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值

第一，就學(xué)習(xí)效果而言，學(xué)生通過案例教學(xué)得到的是第一手的知識(shí)，同時(shí)也是內(nèi)化了的知識(shí);而通過理論教學(xué)得到的則是第二手知識(shí)。成人學(xué)生不像普教學(xué)生一樣有充足的時(shí)間可以專心學(xué)習(xí)，他們通常是利用工作以外的時(shí)間來學(xué)習(xí)的。也就是說成人學(xué)生既要兼顧工作和家庭，也要兼顧學(xué)業(yè)。由于時(shí)間的緊迫性，決定了課堂幾十分鐘幾乎成為成人學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一時(shí)間段。因此學(xué)生都希望利用最少的時(shí)間，掌握最多最實(shí)用的東西。三年時(shí)間很有限，不可能教給學(xué)生所有的法律知識(shí)，因此，抽象的法學(xué)理論教學(xué)顯得不切合成人學(xué)生的實(shí)際情況，而最直接、最省時(shí)的案例教學(xué)法可以改變這種狀況，讓教師指導(dǎo)學(xué)員調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，進(jìn)行交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，成人學(xué)生可以將書本知識(shí)通過案例討論、運(yùn)用整合成記憶，內(nèi)化成為自己的知識(shí)。

第二，有利于形成師生間的良性互動(dòng)。案例教學(xué)法事實(shí)上是一種實(shí)踐教學(xué)模式，它要求學(xué)生課前閱讀有關(guān)案例，通過閱讀案例尋找規(guī)律，進(jìn)而探求法官居中判決時(shí)的原則依據(jù)。在教學(xué)過程中，既有教師和學(xué)生之間的問答，又有互相辯論，通過互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)法學(xué)的理解并使其具備基本的實(shí)踐能力。這種師生雙方平等的、對(duì)話式的、探討式的互動(dòng)教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)、探索問題的興趣，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用法言法語的能力、法律邏輯上的思維能力和判斷的能力，從而大大提高了法科學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。在案例教學(xué)模式下，整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)特征，教師注重學(xué)生解決問題的擴(kuò)散性思維能力的培養(yǎng)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，課堂活動(dòng)的主體是師生雙方。

第三，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種真實(shí)的法律環(huán)境，提供進(jìn)行法律分析的素材和機(jī)會(huì)。這樣，通過大量案例學(xué)習(xí)法律的學(xué)生就能夠有更多的法律運(yùn)用的訓(xùn)練，“像律師那樣思索”，使其在分析案件、進(jìn)行辯論、起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，在畢業(yè)后很快地適應(yīng)實(shí)際的法律操作。案例教學(xué)法的教學(xué)素材是教師選擇的一些具有代表性的案例而非枯燥的法條、概念和理論，因而容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)案例中所蘊(yùn)涵的法學(xué)知識(shí)的積極性。在案例教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)索取知識(shí)。在此過程中，學(xué)生必須查閱相關(guān)法律法規(guī)，搜集并整理有關(guān)材料，對(duì)案例中所提出的問題必須自己獨(dú)立設(shè)計(jì)出解決方法或途徑，并且充分說明該方法或途徑的可行性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)地位的多向信息交流的開放式活動(dòng)，多角度、多層面地分析問題，圍繞不同的觀點(diǎn)和看法展開熱烈討論，教師一般不發(fā)表任何意見和進(jìn)行任何法學(xué)內(nèi)容闡述。

由于法學(xué)案例教學(xué)的特殊性，使成人學(xué)生能夠主動(dòng)接受知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)，從案例分析中學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，最大限度地使知識(shí)本身轉(zhuǎn)化為一種認(rèn)識(shí)法律的能力，這種能力又能使學(xué)習(xí)者自身不斷地增值，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。