鄧聿中

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微”元素也走進(jìn)了學(xué)校的課堂教學(xué)之中，微課作為一種新興的教學(xué)方式，有時(shí)間短，表現(xiàn)能力強(qiáng)，內(nèi)容短小精悍、相對(duì)完整的特點(diǎn)，使得其越來(lái)越受到人們的關(guān)注。對(duì)于初中地理教學(xué)，在課堂上巧妙利用微課導(dǎo)入，不但能吸引學(xué)生的注意力，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：微課;抓住;自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微”元素也走進(jìn)了學(xué)校的課堂教學(xué)之中.微課作為一種新興的教學(xué)方式，有時(shí)間短，表現(xiàn)能力強(qiáng)，內(nèi)容短小精悍、相對(duì)完整的特點(diǎn)，使得其越來(lái)越受到人們的關(guān)注.對(duì)于初中地理教學(xué)，在課堂上巧妙利用微課導(dǎo)入，不但能吸引學(xué)生的注意力，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。 微課的科學(xué)、合理運(yùn)用極大地改革、創(chuàng)新了初中地理教師的教育教學(xué)模式，顯著地推動(dòng)了初中地理課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。本文作者圍繞自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中地理教學(xué)中如何更好利用微課展開(kāi)了分析與探討。

一、微課必須體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)

縱觀教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)不少初中地理教師在微課的利用上存在著一個(gè)非常突出的問(wèn)題，即在微課的制作過(guò)程中一味追求面面俱到、力圖將教材中所有的知識(shí)點(diǎn)全都照抄照搬到微課視頻之中。部分教師對(duì)微課的上述錯(cuò)誤利用做法其實(shí)是走入了一個(gè)誤區(qū)。要知道，“微課”的主要特征在于一個(gè)“微”字，即能言簡(jiǎn)意賅的將主要學(xué)習(xí)內(nèi)容概括完整，并以最簡(jiǎn)潔的形式充分呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為要想在初中地理學(xué)科教學(xué)中利用好微課，首先應(yīng)當(dāng)保證微課的短小精悍，將微課的時(shí)間控制在5-8分鐘左右，即只需要將地理知識(shí)點(diǎn)的主要脈絡(luò)及框架凸現(xiàn)出來(lái)即可，應(yīng)當(dāng)竭力避免長(zhǎng)篇大論、漫無(wú)目的、毫無(wú)重點(diǎn)等微課形式的出現(xiàn)。如，在教學(xué)“中國(guó)的地形”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者就精心為學(xué)生制作了一份微課視頻，其主要內(nèi)容包括中國(guó)地形剖面示意圖、中國(guó)地形地勢(shì)特征對(duì)交通、氣候、河流等的影響分析、中國(guó)三級(jí)階梯分布示意圖（四大盆地、三大平原）、我國(guó)地形構(gòu)成特點(diǎn)及影響等。如此，通過(guò)框架式知識(shí)的介紹，就簡(jiǎn)明扼要的將這部分內(nèi)容的主要知識(shí)呈現(xiàn)了出來(lái)，起到了很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)期良好目的。

二、微課必須抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

“興趣是最好的老師”?？墒?，筆者在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)不少教師在微課的利用上為了追求知識(shí)的最大效益化，會(huì)直接將教材上的內(nèi)容一股腦兒地直接加到微課視頻中，卻很少關(guān)注此種性質(zhì)的微課內(nèi)容是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及積極性。這也是當(dāng)前初中地理微課利用過(guò)程中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。鑒于此，筆者認(rèn)為，在微課的制作過(guò)程中教師除了要保證教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋之外，同時(shí)，還要保證微課內(nèi)容要充分誘發(fā)起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。如，在“澳大利亞”的教學(xué)中，筆者就特意在微課視頻中嵌入了如下一個(gè)問(wèn)題：“澳大利亞資源是很多國(guó)家極為羨慕的，英語(yǔ)中甚至有一個(gè)詞組專門形容澳大利亞‘Theluckycountry，意思是說(shuō)澳大利亞的氣候、歷史、生活方式各方面都比較幸運(yùn)，國(guó)民不需要太辛苦勞動(dòng)，只要讓牛羊隨便吃草，在地上挖礦就可過(guò)高水平的生活。那么，澳大利亞究竟存在哪些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)呢？”在該問(wèn)題之后，又在微課視頻中添加了澳大利亞的羊群、牛群以及礦產(chǎn)資源分布概況示意圖等的幻燈片。如此，直觀生動(dòng)且新鮮有趣的微課視頻內(nèi)容就充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們對(duì)于“澳大利亞”這一神奇國(guó)度的濃厚學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，有利于其在微課資源的輔助下更好地投入到具體地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、微課必須要能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展

微課新型教學(xué)手段的重要作用不僅僅在于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，除此之外，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等的鍛煉與發(fā)展也是其中的一個(gè)重要方面。因此，筆者認(rèn)為初中地理教師在利用微課的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)格外注意其是否能真正意義上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的提升與顯著進(jìn)步。筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就格外注重上述理念在微課教學(xué)資源中的體現(xiàn)。如教學(xué)“秦嶺—淮河線”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在制作微課時(shí)除了概括了教材上的主要知識(shí)點(diǎn)之外，還別出心裁的添加了如下兩個(gè)探究性質(zhì)較強(qiáng)的地理問(wèn)題：1955年1月，我國(guó)發(fā)生了大規(guī)模的寒潮。當(dāng)時(shí)，陜西西安的最低氣溫為-20.6℃，而陜西安康的最低氣溫卻為-7.6℃。請(qǐng)嘗試結(jié)合“秦嶺—淮河線”這節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)解釋造成兩地巨大氣溫差異的原因。結(jié)合上述案例探討“秦嶺—淮河線”在氣候方面的地理意義。除此之外，還要求學(xué)生自由結(jié)合成地理學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位展開(kāi)對(duì)上述探究性問(wèn)題的分析與探討。如此，就在學(xué)生小組進(jìn)行自主探討的過(guò)程中不僅促使他們更加深化了對(duì)于“秦嶺—淮河線”這一地理知識(shí)的認(rèn)知與了解，更重要的是還對(duì)他們自身自主探究學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展也起到了積極地推動(dòng)作用，充分證明了利用微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維及能力發(fā)展的切實(shí)可實(shí)施性。

總而言之，我們初中地理基層教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況靈活利用微課，并嚴(yán)格注重其在言簡(jiǎn)意賅的情況下抓住學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、并能促進(jìn)其地理自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉與發(fā)展。如此，才能在保證學(xué)生地理修養(yǎng)及素質(zhì)得到有效鍛煉與明顯進(jìn)步的同時(shí)，真正提升初中地理課程的教學(xué)效率與質(zhì)量。