姚建學(xué)

摘 要 “自主、合作、探究”是語文新課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式，在自主探究性閱讀過程中，教師和學(xué)生之間建立了一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再只是授人以魚，而是變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，突破了“解惑”職能，而轉(zhuǎn)變?yōu)槭谌艘詽O，學(xué)生也不再只是作為知識的被動接受者，而是主動的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人?，F(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的自主探究性閱讀提供了便利和渠道，更為實(shí)現(xiàn)高效課堂創(chuàng)造了條件。通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用以及信息技術(shù)的輔助，自主探究性閱讀呈現(xiàn)出更加勃勃的生機(jī)，學(xué)生在閱讀中感受掌握知識的快感，語文學(xué)習(xí)高效課堂也即水到渠成。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)資源 高效課堂 自主探究性閱讀

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1引導(dǎo)一種方法——利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)教學(xué)是在學(xué)生心靈中灌輸固定的知識，是授人以魚。而在信息時代，倡導(dǎo)終身教育的今天，我們學(xué)校教育要培養(yǎng)的是可持續(xù)發(fā)展的人，因此，必須教人以漁。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師僅僅依賴于“教參”把有限的知識和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案傳授給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以一些課文的背景材料為例。輸入關(guān)鍵詞通過有關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎可檢索到的相關(guān)網(wǎng)頁資料便多達(dá)數(shù)百條，這是“教參”望塵莫及的。因此，教師在教學(xué)時，不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)相關(guān)材料，以此作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于語文學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)其語文能力。

2創(chuàng)設(shè)一個情境——利用音像創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的思維

語文的主要憑借是文字，而文字是實(shí)際生活的反映，所以通過多媒體將文字與具體的事物進(jìn)行轉(zhuǎn)換，更能顯示兩者之間的關(guān)系，從而激活學(xué)生的思維。如《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為“詩人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動、想象瑰麗、夸張奇特的特點(diǎn)，又能以精當(dāng)?shù)淖h論借古諷今，表現(xiàn)出憂國憂民、匡世濟(jì)俗的情懷，故此，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)圍繞熟讀成誦進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。總體設(shè)想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發(fā)。

3“踢好一場球賽”——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“差異性合作”探究閱讀

自主探究性閱讀要求學(xué)生自選主題，自我解決，這完全尊重了學(xué)生的能動自主意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的個性。但由于當(dāng)前學(xué)校圖書的藏量、學(xué)生個人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。因此，學(xué)生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。

差異性合作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最重要特點(diǎn)，也是最重要優(yōu)點(diǎn)之一。差異性合作學(xué)習(xí)提倡討論、交流，鼓勵自由發(fā)揮、自由想像充分發(fā)揮自主能動性，集思廣益，便于多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，能在較短時間內(nèi)使同一小組的每一位學(xué)生都對同一復(fù)雜問題，獲得多方面的較深入的認(rèn)識，這對于了解事物的復(fù)雜性和培養(yǎng)辯證思維、發(fā)散思維，無疑十分有好處。網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源庫來自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，對于了解事物的多面性、復(fù)雜性以及事物之間的辯證關(guān)系，即培養(yǎng)辯證思維也非常有好處。

4處理好一種關(guān)系——網(wǎng)絡(luò)只是一種手段，為教學(xué)服務(wù)

在語文課堂教學(xué)中無論什么時候，教學(xué)目的是教學(xué)首要任務(wù)，信息技術(shù)是為教學(xué)目的服務(wù)的。新課程理念要求的教學(xué)目的是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作精神和開放的視野。我們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性閱讀的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而達(dá)到語文課程的教學(xué)目的。因此，運(yùn)用信息手段進(jìn)行教學(xué)，必須始終圍繞新課程的教學(xué)目標(biāo)。在任何時候都要把教學(xué)目的作為主線，始終貫穿課堂教學(xué)的始終，讓多媒體教學(xué)這個手段為教學(xué)目的服務(wù)，如果對課堂教學(xué)幫助不大或與課堂教學(xué)關(guān)系不大的，不管技術(shù)如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割愛，多媒體教學(xué)的手段有動畫，有聲音，有影像，有模擬，在一堂具體的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用哪種手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根據(jù)教學(xué)要求的需要，以服務(wù)教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)。

其次，通過網(wǎng)絡(luò)獲得的知識只是既得性的，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)信息探究文本時很容易會對這種既得性的知識產(chǎn)生依耐性，從而喪失了自己主觀判斷和思考的能力，因此在實(shí)踐的操作中，筆者認(rèn)為在形成自主探究性閱讀的閱讀報告中學(xué)生展示的時候盡量要求脫稿展示，避免死記硬背和被動接受，小組間根據(jù)一個問題討論交流，在討論中自我審視，從而幫助學(xué)生對自己的觀點(diǎn)有一個更深刻的體會。

“自主、合作、探究”是語文新課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式，在自主探究性閱讀過程中，教師和學(xué)生之間建立了一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再只是授人以魚，而是變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，突破了“解惑”職能，而轉(zhuǎn)變?yōu)槭谌艘詽O，學(xué)生也不再只是作為知識的被動接受者，而是主動的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的自主探究性閱讀提供了便利和渠道，更為實(shí)現(xiàn)高效課堂創(chuàng)造了條件。通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用以及信息技術(shù)的輔助，自主探究性閱讀呈現(xiàn)出更加勃勃的生機(jī)，學(xué)生在閱讀中感受到掌握知識的快感，語文學(xué)習(xí)高效課堂也即水到渠成。

參考文獻(xiàn)

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