材料成型專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的改革和探索

劉敬福，李赫亮，楊志，楊紹斌

（遼寧工程技術(shù)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧阜新123000）

材料成型專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的改革和探索

劉敬福，李赫亮，楊志，楊紹斌

（遼寧工程技術(shù)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧阜新123000）

學(xué)業(yè)評價方式是專業(yè)培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要研究內(nèi)容之一。以《材料成型原理》為例，對遼寧工程技術(shù)大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)核心課程進(jìn)行學(xué)業(yè)評價改革。提出了包括課堂表現(xiàn)、階段考核、綜合訓(xùn)練、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐考核及期末考試的多元學(xué)業(yè)評價形式，實踐表明該學(xué)業(yè)評價模式取得了很好的效果。

應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；材料成型原理；學(xué)業(yè)評價

目前，國家大力重視高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。2015年11月，教育部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，2016年3月5日李克強(qiáng)總理在政府工作報告再次提出：鼓勵具備條件的普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變。遼寧工程技術(shù)大學(xué)自2006年通過教育部評估以來，一直致力于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究與實踐，相關(guān)教學(xué)成果獲得國家教學(xué)成果二等獎。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)模式等均需凸顯專業(yè)特色，突出實踐能力培養(yǎng)。其中，改革考試方法，探索促進(jìn)學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)提高的學(xué)業(yè)評價方式也是重要的研究和實踐內(nèi)容之一。目前學(xué)校在教學(xué)上對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價逐步倡導(dǎo)形成性評價，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，要求教師根據(jù)課程特點，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開動腦筋，精心設(shè)計，采取不同的措施和方式進(jìn)行考核來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

實踐應(yīng)用能力在材料成型專業(yè)人才培養(yǎng)過程中占有極為重要的地位，材料成型及控制工程專業(yè)的課程教與學(xué)模式改革中也一直注重實踐應(yīng)用能力和科研能力培養(yǎng)［1-3］。作為本專業(yè)核心、骨干課程《金屬學(xué)與熱處理》、《材料成型原理》、《材料成型工藝與設(shè)備》等課程的學(xué)業(yè)水平評價充分考慮過程考核和互動考核顯得尤為重要。本文以《材料成型原理》課程為例，介紹遼寧工程技術(shù)大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革和初步探索。

1　目前《材料成型原理》學(xué)業(yè)水平評價存在的問題

《材料成形原理》是材料成型專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為核心骨干課。其主要內(nèi)容包括金屬材料的鑄造（液態(tài)）成形、焊接成形、塑性成形三部分，通過對材料成形過程的基本規(guī)律及成形缺陷的形成原理與控制措施進(jìn)行闡述，使學(xué)生對材料成形過程及其原理有較為深入而廣泛的理解，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定必要的理論基礎(chǔ)。該課程是公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的重要橋梁，也是材料科學(xué)與工程專業(yè)碩士入學(xué)考試考核的重要內(nèi)容。在該課程設(shè)置目標(biāo)中明確規(guī)定“利用此課程對學(xué)生進(jìn)行材料成型及控制工程專業(yè)綜合教育，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神”，該課程對實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的“培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的應(yīng)用創(chuàng)新型高級專門人才”具有至關(guān)重要的作用。

過去本專業(yè)教師均意識到《材料成型原理》課程在本專業(yè)中的關(guān)鍵性作用，也進(jìn)行了教學(xué)模式相關(guān)的改革和嘗試，但在本課程學(xué)業(yè)評價中形成性評價尚重視不足，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用凸顯不夠，存在問題如下［4-6］。

1）考核評價目的模糊

教師對學(xué)生的考評多以分?jǐn)?shù)高低為標(biāo)準(zhǔn)，對考試的導(dǎo)向性作用認(rèn)識不清?？荚嚹康哪：?，成為改革考試模式難以逾越的障礙。很多學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容生搬硬記，沒有足夠時間和動力做深入思考，不能把握整個課程體系，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，阻礙了學(xué)生應(yīng)用能力的拓展。

2）考核評價方法呆板

學(xué)業(yè)評價多采用閉卷考試的方式，很少使用面試、口試、答辯、開卷、實踐技能考察等其它的考試形式。評價過程偏重紙筆測驗的表現(xiàn)，輕視學(xué)習(xí)動機(jī)與意義，影響個人特質(zhì)與積極性發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3）考核評價內(nèi)容片面

考核內(nèi)容幾乎都是對授課知識內(nèi)容再現(xiàn)，主要考核學(xué)生對知識的識記水平，而能夠體現(xiàn)出學(xué)生獨立思維和獨到見解的題目較少。多數(shù)的考生到期末考試前突擊整理筆記和復(fù)習(xí)題就能考出好成績，大大減弱了學(xué)生平時努力學(xué)習(xí)的積極性。

4）考核評價主體單一

學(xué)業(yè)評價主要由授課教師教學(xué)管理和控制，學(xué)生缺少參與評價自己表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生親自操作、獨立思考，對知識、成果進(jìn)行反思和質(zhì)疑的機(jī)會少。教師應(yīng)該在考核評價中起指導(dǎo)和監(jiān)督作用，而不應(yīng)該操控評價。

2　改革方法和內(nèi)容

本專業(yè)教師對2012和2013級兩屆成型學(xué)生的《材料成型原理》課程學(xué)業(yè)評價開展改革，增加平時互動表現(xiàn)考核，綜合訓(xùn)練考核，階段考核等環(huán)節(jié)，逐步弱化期末考試考核，使學(xué)生由突擊考試的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下思考、提問、訓(xùn)練的激勵自主的學(xué)習(xí)方式。制定了多元化的考核形式，包括課堂表現(xiàn)、階段考核、綜合訓(xùn)練、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐考核及期末考試。

2.1課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)占學(xué)期總成績的10%.

包括必答題、搶答題、課堂表現(xiàn)三部分。必答題部分以個人為單位，主要是課前教師對上節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并以填空、判斷（不僅回答對或錯，還要說明理由）、簡答的形式提出3～5個問題，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行點名提問，根據(jù)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確程度，給予一定分?jǐn)?shù)，答錯不扣分，滿分4分。搶答題部分以小組為單位，搶到題目的小組團(tuán)隊參與課堂討論，本組成員之間可以相互補(bǔ)充回答，題目多為課前網(wǎng)絡(luò)平臺中已給的預(yù)習(xí)的知識點，教師可采用啟發(fā)式引導(dǎo)將問題回答全面，根據(jù)與任課教師的互動情況，思考的深度、廣度，積極性等，給予一定分?jǐn)?shù)，答錯不扣分，滿分3分。課堂表現(xiàn)主要是根據(jù)學(xué)生的遲到早退現(xiàn)象及聽課飽滿程度狀態(tài)，給予一定分?jǐn)?shù)。對于課堂主動提出問題或?qū)τ陔A段考核中出題的同學(xué)，根據(jù)情況給予加1分獎勵加分；獎勵分不受單個環(huán)節(jié)上限限制，直到平時成績滿分為止。對于遲到一次扣1分，做與課堂無關(guān)的事情，包括玩手機(jī)、做其他科目的作業(yè)等，發(fā)現(xiàn)一次扣1分，滿分3分。若無故曠課，按曠課人員所在組的所有組員每人每次減1分，最高10分。

2.2階段考核

階段考核占學(xué)期總成績的15%，分三次進(jìn)行，每次5分。

考核內(nèi)容可由教師和學(xué)生共同出題。每次考核時均采用抽簽的方式進(jìn)行，每次抽取五道題，若全部答對，給滿分；若出現(xiàn)錯誤答案則本次不計分，需要進(jìn)行補(bǔ)考，補(bǔ)考機(jī)會兩次，直到五道題全部答對為止，但每補(bǔ)考一次需扣1分，即第一次補(bǔ)考滿分4分，第二次補(bǔ)考滿分3分。若兩次補(bǔ)考均未得分，教師要進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，直到五道題答對為止，滿分2分。

2.3綜合訓(xùn)練

綜合訓(xùn)練占學(xué)期總成績的18%，分三次進(jìn)行，每個綜合訓(xùn)練6分。

教師在訓(xùn)練前在網(wǎng)絡(luò)平臺給出大于組數(shù)2倍的題目供學(xué)生自愿選擇，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)上傳作業(yè)，逾期不交作業(yè)的視為未完成作業(yè)，不計分。每個項目均突出研究性、探索性主題，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和帶著問題學(xué)習(xí)的積極性。以項目驅(qū)動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時間進(jìn)行項目的綜合訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。訓(xùn)練內(nèi)容包括報告質(zhì)量、答辯情況、回答問題、團(tuán)隊合作四部分。綜合訓(xùn)練考核采用學(xué)生與評審教師相結(jié)合的方式進(jìn)行。答辯順序和答辯人抽簽產(chǎn)生。教師和學(xué)生可以針對訓(xùn)練內(nèi)容提出與本課程緊密相關(guān)的問題，完成訓(xùn)練的小組回答問題。提問和回答問題學(xué)生，根據(jù)情況可以得到0.5分～1分加分。匯報人根據(jù)情況得到0.5～1分加分。訓(xùn)練報告根據(jù)各部分寫作質(zhì)量給相應(yīng)負(fù)責(zé)人0.5分～1分加分。

每次學(xué)生根據(jù)教師給定的題目、按照教學(xué)要求完成相應(yīng)的綜合訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力、撰寫綜述或PPT，表達(dá)能力等給予一定分?jǐn)?shù)。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂占學(xué)期總成績的7%.

即學(xué)生可以根據(jù)課程中的相關(guān)知識點自主命題、自主設(shè)計、自己表演，每組翻轉(zhuǎn)課堂要求9-11分鐘。老師和同學(xué)根據(jù)對知識點的表達(dá)、表演、創(chuàng)新能力等共同評出名次，第一名得7分，第二名得5分，第三名得4分，第四名得3分。

2.5實踐考核

實踐考核占學(xué)期總成績的10%.

除規(guī)定的驗證和綜合性實驗外，突出學(xué)生自主設(shè)計實驗的考核。學(xué)生3人～5人組成一個小組，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中、現(xiàn)場調(diào)研和查閱資料中發(fā)現(xiàn)的問題，利用所掌握的知識，按照科研項目申請書的要求自主設(shè)計一個實驗研究方案，進(jìn)行答辯，教師就其方案的意義、科學(xué)性和可行性進(jìn)行點評，并指導(dǎo)學(xué)生對實驗研究方案進(jìn)行修改完善，經(jīng)審查通過后可作為一個自主設(shè)計實驗，協(xié)調(diào)實驗室進(jìn)行實驗研究。學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)撰寫研究報告。通過該訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，使其具有運(yùn)用理論知識分析問題，解決問題的能力，使其了解撰寫項目申請書和結(jié)題報告的基本要求。

2.6期末考試

期末考試占學(xué)期總成績的40%.

主要考核成型原理的應(yīng)用和緊密聯(lián)系工程實際的案例問題，不考核簡單識記知識。

其中課堂表現(xiàn)、翻轉(zhuǎn)課堂為課堂教學(xué)，實踐考核為實驗室教學(xué)，階段考核、綜合訓(xùn)練為課外教學(xué)。課堂表現(xiàn)、階段考核、期末考試以個人為單位參與；翻轉(zhuǎn)課堂、綜合訓(xùn)練、實踐考核以團(tuán)隊形式參加，對于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作精神具有積極的促進(jìn)作用，通過團(tuán)隊的互相討論、互相幫助，使團(tuán)隊成員共同提高，共同進(jìn)步。

以課堂表現(xiàn)、階段考核、綜合訓(xùn)練、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐考核及期末考試相結(jié)合，突出過程考核的多元化的考核方式，通過多階段，多角度、多層面建立考核體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增加學(xué)生對課程內(nèi)容及相關(guān)專業(yè)課程（如《材料成型工藝與設(shè)備》等）的掌握及理解的廣度和深度，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.7探索免最后筆試

對于部分學(xué)生（材料學(xué)院專業(yè)實驗班中成型專業(yè)學(xué)生和部分其他有潛質(zhì)的學(xué)生，約占本專業(yè)人數(shù)10%）可以通過成果（實物、競賽、論文）等免于最后的期末考試考核，該考核分?jǐn)?shù)統(tǒng)一記為優(yōu)秀。

表1為《材料成型原理》不同評價方法的成績構(gòu)成。

表1　《材料成型原理》不同評價方法的成績構(gòu)成

3　結(jié)語

材料成型專業(yè)的《材料成型原理》課程學(xué)業(yè)評價改革，從學(xué)、教、課后輔導(dǎo)三個方面進(jìn)行。學(xué)體現(xiàn)主動性，教體現(xiàn)靈活性，課后輔導(dǎo)體現(xiàn)互動性，三者相得益彰。學(xué)生參與教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，均是在為其最后學(xué)業(yè)評價增加自己的分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)過程中，主動性增強(qiáng)。兩屆學(xué)生考核評價不及格分別為3人和2人，不及格率均3%以下，優(yōu)秀率均35%以上。在核心專業(yè)骨干課《材料成型原理》中進(jìn)行改革，極大增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，后續(xù)《材料成型工藝與設(shè)備》課程也進(jìn)行相應(yīng)改革（12級完成，13級正進(jìn)行），效果也令人滿意。經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)業(yè)成績提高同時，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力大大增強(qiáng)，提高考研成績，增加就業(yè)砝碼。對12級成型專業(yè)不完全統(tǒng)計，已有27人考研上線，62人找到滿意的工作，分別占本級畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的24.1%和55.4%.兩屆成型學(xué)生共主持省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目5項，參加省級以上各類競賽獲獎36人次，申請專利4項，發(fā)表科技論文18篇?？梢?，通過《材料成型原理》課程學(xué)業(yè)評價改革，對實現(xiàn)成型專業(yè)“培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的應(yīng)用創(chuàng)新型高級專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用。

［1］梁維中，王振玲，黨振乾，等.材料成型原理課程改革探索［J］.鑄造設(shè)備與工藝，2009（6）：36-37，44.

［2］梁維中，馬波，王振廷，等.材料成型及控制工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索［J］.鑄造設(shè)備與工藝，2010（1）：45-47.

［3］李俊剛，呂迎，朱永長，等.材料成型專業(yè)課堂教學(xué)手段的改革［J］.鑄造設(shè)備與工藝，2009（2）：53-54.

［4］索忠源，姜峰，王鑫，等.材料成型及控制工程專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索［J］.中國冶金教育，2014（6）：11-13.

［5］余橋，譚小宏.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系改革研究［J］.教育與職業(yè)，2012（6）：148-149.

［6］賈周圣.大學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革研究［J］.教學(xué)研究，2014，37（2）：26-29.

Reform and Exploration of Academic Evaluation for Undergraduates of Materials Forming and Control Engineering Specialty

LIU Jing-fu，LI He-liang，YANG Zhi，YANG Shao-bin
（College of Material Science and Engineering，Liaoning Technical University，F(xiàn)uxin Liaoning 123000，China）

The mode of academic evaluation is one of the important research contents to realize the application transformation of major training.The academic evaluation mode of major core curriculum was preformed on《Principle of Material Forming》of material forming and control specialty in Liaoning Technical University.The multiple academic evaluation modes were recommended including classroom performance，stage check，comprehensive training，turning classroom，practice check and the final exam.The experience proved the academic evaluation modes obtained the better effect．

application transformation，principle of material forming，academic evaluation

G642.0

A

1674-6694（2016）04-0052-03

10.16666/j.cnki.issn1004-6178.2016.04.019

2016-03-24

劉敬福（1973-），男，博士，教授，博導(dǎo)，材料科學(xué)與工程學(xué)院材料加工工程系主任。

遼寧省2016年高等教育內(nèi)涵發(fā)展項目之省級教改課題“注重過程及強(qiáng)化互動的《材料成型原理》課程學(xué)業(yè)水平評價改革研究與實踐”。