譚建偉，孫慧玲

(重慶理工大學(xué) a.管理學(xué)院； b.經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院，重慶 400054)

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少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價研究

譚建偉a，孫慧玲b

(重慶理工大學(xué) a.管理學(xué)院； b.經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院，重慶 400054)

以來自少數(shù)民族聚居地的少數(shù)民族大學(xué)生為研究對象，以重慶市、湖北省部分高校的少數(shù)民族應(yīng)屆和往屆畢業(yè)生為樣本，構(gòu)建少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，采用模糊評價法對少數(shù)民族聚居生源地的少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行總體評價。結(jié)果認(rèn)為：就業(yè)觀念落后、就業(yè)選擇面窄、就業(yè)觀念不成熟、過分偏重對地域及單位的選擇、對就業(yè)不夠重視，是少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高的主要原因。

少數(shù)民族聚居地；少數(shù)民族大學(xué)生；就業(yè)質(zhì)量；評價指標(biāo)體系

一、引言

高校畢業(yè)生就業(yè)問題日益嚴(yán)峻，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問題受到越來越多的關(guān)注，如何采取有效措施著力改善少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀已成為社會關(guān)注的重要課題。少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)狀況關(guān)系到國家穩(wěn)定與民族團(tuán)結(jié)，關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域發(fā)展。少數(shù)民族聚居地生源的少數(shù)民族大學(xué)生與來自非少數(shù)民族聚居地的大學(xué)生相比，具有宗教、語言、民族意識、生活習(xí)俗、文化基礎(chǔ)知識等方面的差異。近年來，國家多次提出解決貧困家庭大學(xué)生就業(yè)是從源頭上幫助我國農(nóng)村地區(qū)脫貧的重要舉措之一。我國少數(shù)民族大學(xué)生大多數(shù)來自于我國西部貧困山區(qū)，解決一個少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問題往往意味著解決了一個貧困家庭的經(jīng)濟(jì)問題。因此，構(gòu)建針對少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)力評價指標(biāo)體系，并據(jù)此提出有針對性的政策建議，對我國實(shí)施精準(zhǔn)扶貧、縮小區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異有著重要意義。

基于此，本文以就業(yè)能力為視角，以部分重慶市、湖北省高校已就業(yè)少數(shù)民族、漢族應(yīng)往屆畢業(yè)生和在校學(xué)生*本文研究樣本均為全日制普通高校本科學(xué)生。為研究樣本，構(gòu)建了少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生*少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生是指以少數(shù)民族聚居地為生源地的少數(shù)民族大學(xué)生。就業(yè)質(zhì)量評價體系，旨在評價少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，改進(jìn)影響就業(yè)質(zhì)量的消極因素，并制定相應(yīng)的政策；以期為實(shí)施精準(zhǔn)扶貧、縮小區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異做出理論貢獻(xiàn)；為提高我國少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力，進(jìn)一步解決少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題提供新的實(shí)踐指導(dǎo)。

二、少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

(一)少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題研究現(xiàn)狀

少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生因區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境、民族宗教文化等因素在就業(yè)時呈現(xiàn)出與非少數(shù)民族聚居地大學(xué)畢業(yè)生不一樣的特點(diǎn)。國內(nèi)不少學(xué)者對如何解決少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題的措施進(jìn)行了大量的研究，主要從社會、學(xué)校和少數(shù)民族學(xué)生3個方面提出對策建議[1-2]。目前國內(nèi)關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題主要集中在就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)難問題成因及對策等方面[3-4]；研究方法也多為定性研究，對少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量問題進(jìn)行定量研究的比較少。從眾多文獻(xiàn)中我們可以得知目前國內(nèi)外少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題相關(guān)研究較多，但是對于就業(yè)質(zhì)量的實(shí)證研究較少，可供參考的就業(yè)質(zhì)量評價體系和方法較少。

(二)少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

為了更加準(zhǔn)確地掌握少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)狀況，以構(gòu)建更科學(xué)有效的就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，筆者及其所屬研究小組對來自重慶理工大學(xué)、重慶三峽學(xué)院、長江師范學(xué)院、湖北民族學(xué)院、重慶文理學(xué)院等高校的已就業(yè)應(yīng)往屆少數(shù)民族畢業(yè)生、漢族畢業(yè)生和相關(guān)教師進(jìn)行了以擇業(yè)傾向、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)單位和就業(yè)待遇等為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。

在根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果改進(jìn)問卷后，正式調(diào)查共回收736份問卷(包括在校生問卷525份，已就業(yè)畢業(yè)生問卷211份)。其中，在校生樣本回收少數(shù)民族大學(xué)生問卷372份，漢族大學(xué)生問卷153份；已就業(yè)樣本回收少數(shù)民族大學(xué)生問卷84份，漢族大學(xué)生問卷117份。調(diào)查對象中即將畢業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生占50.5%，已就業(yè)少數(shù)民族學(xué)生占11.4%，即將畢業(yè)的漢族學(xué)生占20.8%，已就業(yè)漢族學(xué)生占17.3%。

1.在校少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的對比

(1)整體情況

在372份在校少數(shù)民族大學(xué)生問卷中有效問卷數(shù)為336份，包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)、民族學(xué)等專業(yè)(表1)；來自水族、藏族、苗族、土家族、瑤族、彝族、回族、達(dá)斡爾族、壯族、蒙古族、滿族、毛南族、布依族、門巴族、錫伯族、白族、侗族和傣族等18個民族(表2)；其中約70%是來自重慶區(qū)縣，其他樣本分別有來自云南、貴州、湖北等地。

表1 在校少數(shù)民族大學(xué)生專業(yè)分布

表2 調(diào)查對象中在校少數(shù)民族大學(xué)生民族分類

在家庭情況調(diào)查中，漢族學(xué)生家庭條件整體比少數(shù)民族學(xué)生好，少數(shù)民族家庭困難學(xué)生是漢族家庭困難學(xué)生的近2倍(表3)，這主要是所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異造成的，少數(shù)民族學(xué)生多來自較偏遠(yuǎn)的區(qū)縣或鄉(xiāng)村，經(jīng)濟(jì)狀況較差。關(guān)于家庭條件與就業(yè)的關(guān)系的調(diào)查顯示，22%的學(xué)生認(rèn)為少數(shù)民族身份對以后就業(yè)有較大的影響，30%的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為“來自少數(shù)民族聚居地”對其今后的就業(yè)會產(chǎn)生影響。

表3 調(diào)查對象中在校學(xué)生家庭情況 %

(2)擇業(yè)傾向

在選擇就業(yè)單位時，漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生并不存在明顯差異。而對于就業(yè)城市的選擇，少數(shù)民族學(xué)生更傾向于回生源地，漢族學(xué)生更傾向于留住就讀城市或去往沿海城市(表4)。

表4 少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的擇業(yè)傾向 %

(3)專業(yè)能力

專業(yè)能力方面，課題組調(diào)查了專業(yè)課平均成績、英語水平和計算機(jī)水平。如表5所示，少數(shù)民族學(xué)生的各科成績普遍低于漢族學(xué)生，尤其是英語和計算機(jī)。這與少數(shù)民族聚居地區(qū)域教育環(huán)境有關(guān)，少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育水平及資源條件都遠(yuǎn)落后于其他地區(qū)。

表5 漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)能力比較

%

(4)綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)主要采用人際交往能力、在校期間參與活動情況和擔(dān)任干部情況3個指標(biāo)。從表6可知，感到自己人際交往能力很差的少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量是漢族學(xué)生的近2倍；在參與活動和擔(dān)任干部方面，漢族學(xué)生體現(xiàn)出更高的積極性。

(5)就業(yè)準(zhǔn)備

就業(yè)準(zhǔn)備主要由自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃和面試能力3個方面構(gòu)成?？傮w來看，對于職業(yè)興趣和能力的自我認(rèn)知，少數(shù)民族學(xué)生的認(rèn)知程度普遍低于漢族學(xué)生(表7)；少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)前做過職業(yè)規(guī)劃的人數(shù)也少于漢族學(xué)生；在面試時更多少數(shù)民族學(xué)生感到較緊張從而影響到面試時的發(fā)揮。這與少數(shù)民族學(xué)生在少數(shù)民族聚居地受到的基礎(chǔ)教育、少數(shù)民族學(xué)生自身綜合素質(zhì)和就業(yè)意識等有關(guān)。

表6 綜合素質(zhì)比較 %

表7 就業(yè)前準(zhǔn)備比較 %

2.已就業(yè)少數(shù)民族學(xué)生與已就業(yè)漢族學(xué)生的對比

(1)整體情況

已就業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生調(diào)查問卷共回收84份，其中有效問卷50份，主要來自長江師范學(xué)院、重慶三峽學(xué)院和湖北民族學(xué)院；已就業(yè)漢族學(xué)生調(diào)查問卷共回收117份，其中有效問卷110份，主要來自重慶理工大學(xué)、重慶三峽學(xué)院和長江師范學(xué)院。被調(diào)查的已就業(yè)大學(xué)生的專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)管理、財務(wù)、金融等。因調(diào)查范圍集中在重慶區(qū)縣及周邊，故多數(shù)少數(shù)民族來自土家族和苗族。

(2)就業(yè)單位類型的期望與實(shí)際情況

就業(yè)單位類型期望(表8)，82.14%的少數(shù)民族學(xué)生選擇進(jìn)入了政府部門、事業(yè)單位和國企等穩(wěn)定度高、環(huán)境舒適的單位。已就業(yè)漢族學(xué)生實(shí)際進(jìn)入政府部門、事業(yè)單位和民營企業(yè)的比例比期望稍高，最后進(jìn)入國企的比預(yù)期的比例?。灰丫蜆I(yè)少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際進(jìn)入政府部門、國企和民營企業(yè)的比例比期望的稍高，其中民營企業(yè)實(shí)際比例比期望比例高。由此可見，已就業(yè)大學(xué)生的就業(yè)單位期望與實(shí)際情況存在較大差異，漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生均更傾向于選擇穩(wěn)定的單位，且少數(shù)民族畢業(yè)生的期望比例更高。這在一定程度上表明，少數(shù)民族大學(xué)生面臨著更大的就業(yè)壓力。

表8 就業(yè)單位類型的期望與實(shí)際的比較 %

(3)就業(yè)待遇

就業(yè)待遇方面，每周工作時間大于50小時的少數(shù)民族學(xué)生比漢族學(xué)生多；漢族畢業(yè)生平均工資普遍比少數(shù)民族畢業(yè)生高(表9)。

表9 已就業(yè)學(xué)生工作待遇對比 %

對于已就業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生，研究小組對其現(xiàn)有工作的適應(yīng)程度進(jìn)行了調(diào)查。近98%的已就業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生能基本適應(yīng)或完全適應(yīng)現(xiàn)有的工作崗位，這在一定程度上體現(xiàn)了少數(shù)民族大學(xué)生與社會的融合程度。除此之外，研究小組對少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)單位中少數(shù)民族就業(yè)者的人數(shù)進(jìn)行了調(diào)查(這能揭示少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)人際環(huán)境)。調(diào)查結(jié)果表明：95%的少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)者所在單位存在少數(shù)民族同事，其中，20.24%以上的用人單位有5個以上的少數(shù)民族大學(xué)生從業(yè)者。課題小組對用人單位的文化包容性也做了調(diào)查，92%的已就業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生都認(rèn)為其所在單位非常尊重少數(shù)民族特有的傳統(tǒng)文化，同事比較友好；其中，超過50%的單位還實(shí)行了少數(shù)民族特有的節(jié)假日，33%左右的單位還專門開設(shè)了清真食堂等。

三、少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價

(一)少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建

結(jié)合現(xiàn)有研究成果[5-10]、少數(shù)民族聚居地的歷史特點(diǎn)和少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生特點(diǎn)，筆者認(rèn)為衡量少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)包括就業(yè)力、工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作待遇等4個維度。

(1)就業(yè)力。就業(yè)力主要是指畢業(yè)生找到理想工作需具備的能力，是就業(yè)質(zhì)量的一個重要影響因素。本文將就業(yè)力作為衡量已就業(yè)和即將畢業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的評價維度，同時將“就業(yè)力”指標(biāo)進(jìn)行了擴(kuò)展，主要包括“思想準(zhǔn)備”“自信心”“專業(yè)課平均成績”“漢語學(xué)習(xí)時間”“社會實(shí)踐能力”“職業(yè)規(guī)劃”“就業(yè)信息的獲取”。

(2)工作性質(zhì)。工作性質(zhì)與就業(yè)質(zhì)量相關(guān)。本文從“工作單位所在地”“工作單位性質(zhì)”“平均每周工作時間”“專業(yè)對口性”“崗位適應(yīng)性”以及“崗位發(fā)展空間”6個指標(biāo)來衡量“工作性質(zhì)”。

(3)工作環(huán)境。工作環(huán)境越好，滿意度越高，就業(yè)質(zhì)量就越高。對于少數(shù)民族而言，工作環(huán)境除了通常所說的物理環(huán)境外更加注重的是人際環(huán)境和文化環(huán)境。

(4)工作待遇。工作待遇除了有形的工資外還應(yīng)包括無形的社會福利及社會保障等。本文將工作待遇界定為“月工資”“社會保障”和“社會福利”3個方面。

為了構(gòu)建科學(xué)合理的少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系，筆者對初步構(gòu)建的指標(biāo)體系進(jìn)行可靠性檢驗并剔除了部分二級指標(biāo)。以重慶理工大學(xué)、重慶文理學(xué)院和重慶三峽學(xué)院的部分少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生為樣本進(jìn)行預(yù)調(diào)研。使用SPSS19.0對問卷進(jìn)行初步的統(tǒng)計處理，根據(jù)探索性因子分析結(jié)果確定少數(shù)民族聚居區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系(表10)。

表10 少數(shù)民族聚居區(qū)少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)

(二)少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價模型

就業(yè)質(zhì)量在很大程度上取決于畢業(yè)生或用人單位的主觀感受，就業(yè)率等指標(biāo)并不能充分反映就業(yè)狀況。建立在模糊集合基礎(chǔ)上的模糊綜合評判方法，從多個指標(biāo)對被評價實(shí)物隸屬等級狀況進(jìn)行綜合性評判，對被評判事物的變化區(qū)間做出劃分，一方面可以顧及對象的層次性，使得評價標(biāo)準(zhǔn)、影響因素的模糊性得以體現(xiàn)；另一方面在評價中又可以充分發(fā)揮人的經(jīng)驗，使評價結(jié)果更客觀，符合實(shí)際情況。模糊綜合評判可以做到定性和定量因素相結(jié)合，擴(kuò)大信息量，使評價信度得以提高，評價結(jié)論可信。本文擬選用模糊綜合評判法對高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)中的定性化指標(biāo)定量化，以做出更為科學(xué)的就業(yè)質(zhì)量測評。

1.指標(biāo)權(quán)重確定

在運(yùn)用模糊綜合評價法對就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價前，需要確定各個指標(biāo)項的權(quán)重，為了確定各項指標(biāo)的權(quán)重，本次研究通過設(shè)計指標(biāo)間兩兩比較的問卷，并將兩指標(biāo)的相對重要程度分為5個等級，先后對重慶理工大學(xué)、重慶三峽學(xué)院、長江師范學(xué)院、湖北民族學(xué)院、重慶文理學(xué)院等多家高校數(shù)名學(xué)者發(fā)放了問卷117份，本次調(diào)查共回收問卷117份，其中有效問卷110份。根據(jù)問卷調(diào)查所獲數(shù)據(jù)，利用層次分析法(AHP)計算出各個指標(biāo)的權(quán)重值。最終確定的權(quán)重如下：

W=(0.046，0.104，0.230，0.620)

W1=(0.320，0.150，0.150，0.380)

W2=(0.098，0.068，0.210，0.205，0.419)

W3=(0.187，0.220，0.593)

W4=(0.485，0.300，0.215)

2.模糊綜合評價法

(1)確定評語集

評語集是相關(guān)專家對少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系中各指標(biāo)給出不同評價的集合，設(shè)定本文中評語集如表11所示。

表11 評語集評價等級

(2)計算單因素評估矩陣

本研究中少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價中隸屬度的計算方法參考趙麗[11]的研究，不區(qū)分定性與定量指標(biāo)，一律采用頻度法確定隸屬度(即n是認(rèn)為某個指標(biāo)屬于某一等級的總?cè)藬?shù)，N指的是被調(diào)查總?cè)藬?shù))。則已就業(yè)少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的各指標(biāo)的隸屬函數(shù)模糊關(guān)系矩陣為：

針對評價指標(biāo)體系中少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的評價指標(biāo)設(shè)計了調(diào)查問卷。該問卷包含了15個評價指標(biāo)的數(shù)據(jù)，問卷中除了評價指標(biāo)相關(guān)的問題還涉及少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)前和就業(yè)后的其他信息。問卷發(fā)放對象為重慶理工大學(xué)、重慶三峽學(xué)院、長江師范學(xué)院、湖北民族學(xué)院、重慶文理學(xué)院等高校已就業(yè)的來自少數(shù)民族聚居地的少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生。該問卷共回收84份，其中有效問卷50份，問卷有效率60%。由此計算出隸屬度矩陣如下：

(3)就業(yè)質(zhì)量總體水平計算結(jié)果

首先，對最底層指標(biāo)進(jìn)行模糊綜合運(yùn)算，將最底層指標(biāo)權(quán)重集與隸屬度矩陣合成運(yùn)算，依次得出就業(yè)質(zhì)量體系倒數(shù)第二層(子準(zhǔn)則層)模糊綜合評價集合：

B1=w1×R1=(0.112,0.112,0.283,0.245,0.238)

B2=w2×R2=(0.066,0.099,0.254,0.386,0.195)

B3=w3×R3=(0.110,0.116,0.179,0.280,0.314)

B4=w4×R4=(0.036,0.229,0.337,0.145,0.227)

其次，對少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行總體評價，評價方法與以上末級指標(biāo)的方法類似，用B表示，則有總體評價結(jié)果為：

最后，對極差、差、中等、較好、極好分別賦值1、2、3、4、5，組成分值向量F=(1，2，3，4，5)T，從而得出評價目標(biāo)的綜合分值T,即

T=B×F=3.244

同理，就業(yè)力、工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作待遇對應(yīng)的得分依次為：

T1=B1×F=3.355;T2=B2×F=3.545

T3=B3×F=3.569;T4=B4×F=3.22

四、主要結(jié)論

通過以上數(shù)據(jù)分析可以得出：從少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生總體就業(yè)質(zhì)量上來看，少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量總體得分為3.244，處于中等水平，這說明我國少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量仍然有較大的提升空間，與較好和極好之間仍然存在較大的差距。其中，9.1%的被調(diào)查者認(rèn)為少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是極差的，18.3%的被調(diào)查者認(rèn)為少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是差的，25.2%的被調(diào)查者認(rèn)為少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是中等的，22.8%的被調(diào)查者認(rèn)為少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是較好的，24.2%的被調(diào)查者認(rèn)為少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是極好的。

從就業(yè)質(zhì)量的4個一級指標(biāo)得分來看，一級指標(biāo)U1、U2、U3、U4得分均為中等水平，整體水平不高。其中，工作待遇指標(biāo)得分最低，其次為就業(yè)力指標(biāo)，相比較來說，少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的工作性質(zhì)和工作環(huán)境評價結(jié)果得分稍高一點(diǎn)，接近60%的被調(diào)查者認(rèn)為這兩項指標(biāo)處于好或較好的水平，但與漢族大學(xué)生的就業(yè)情況相比仍存在很大的不足。從各二級指標(biāo)隸屬矩陣來看，在就業(yè)力方面，少數(shù)民族大學(xué)生最主要的問題是缺少自信心、專業(yè)課成績落后；在就業(yè)性質(zhì)方面，大多數(shù)已就業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)為工作崗位缺少發(fā)展空間，并表現(xiàn)出不適應(yīng)所在崗位的工作；在就業(yè)環(huán)境方面，他們認(rèn)為同單位少數(shù)民族同事數(shù)量太少，對人際交流有一定影響；在就業(yè)待遇方面，國家對少數(shù)民族大學(xué)生社會保障做得較好，但月工資普遍偏低，社會福利也不是太好。

從權(quán)重計算結(jié)果來看，在4個一級指標(biāo)中，專家們認(rèn)為少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系中最重要的指標(biāo)是工作待遇，然后依次是工作環(huán)境、工作性質(zhì)、就業(yè)力，這在一定程度上反映出大部分人對就業(yè)待遇的過多關(guān)注，而忽視了對自身就業(yè)力的培養(yǎng)。在工作待遇的3個二級指標(biāo)中，最重要的是月薪；在工作環(huán)境的3個二級指標(biāo)中，最重要的是公司及同事對少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣的尊重；在工作性質(zhì)的5個二級指標(biāo)中，最重要的是崗位發(fā)展空間；在就業(yè)力的4個二級指標(biāo)中，最重要的是社會實(shí)踐能力。

通過以上數(shù)據(jù)分析，可以總結(jié)如下：(1)缺乏就業(yè)力、工作待遇不高是導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高的主要原因；(2)少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生對就業(yè)力的重視程度不夠，從對權(quán)重調(diào)查的結(jié)果來看，就業(yè)力是少數(shù)民族大學(xué)生最不重視的一個層面，但另一方面，就業(yè)力也是導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量偏低的主要因素；(3)就業(yè)觀念落后，就業(yè)選擇面窄，就業(yè)觀不成熟、過分偏重對地域及單位的選擇。

五、基于職業(yè)生涯規(guī)劃的少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

我國高校目前對少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生的教育模式主要還是采用以教師為中心、以知識傳授為主的教學(xué)，還沒有做到以學(xué)生為中心，而且教學(xué)內(nèi)容也主要圍繞教材來進(jìn)行，沒有針對少數(shù)民族大學(xué)生特點(diǎn)，也沒有緊密聯(lián)系社會和市場。因此，這樣培養(yǎng)出來的少數(shù)民族大學(xué)生缺乏社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，難以滿足社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

課題組根據(jù)少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的實(shí)證研究結(jié)論，為提高少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，需要結(jié)合少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)，建立一個集職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)力提升、人才培養(yǎng)“三位一體”的大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)體系和模式( 圖1)。這個模式應(yīng)以高校為主體，同時整合雇主資源，把學(xué)生培養(yǎng)成為與社會需求一致、適應(yīng)社會發(fā)展需要、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合性人才，使少數(shù)民族大學(xué)生能更加自信地面對不斷變化的就業(yè)形勢，更快地適應(yīng)多變的就業(yè)市場。

“三位一體”就業(yè)力培養(yǎng)體系包含職業(yè)生涯指導(dǎo)體系、就業(yè)力提升體系和高校人才培養(yǎng)體系3個部分,既要體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的一般特點(diǎn)，更要結(jié)合少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)。這個體系以提升少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)力為中心，將高校人才培養(yǎng)體系、職業(yè)生涯指導(dǎo)體系融入就業(yè)力基本素質(zhì)、特色素質(zhì)和精英素質(zhì)這三大素質(zhì)提升中。

圖1 “三位一體”少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)機(jī)制

在整個大學(xué)期間，少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)力提升主要指三大方面的素質(zhì)：基本素質(zhì)(漢語言知識、文化適應(yīng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、道德修養(yǎng)等)、特色素質(zhì)(民族文化傳承、團(tuán)隊合作、社會適應(yīng)力、持續(xù)學(xué)習(xí)力等)、精英素質(zhì)(民族文化融合、創(chuàng)新精神、組織管理能力等)。高校在少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生大一、大二期間主要進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)教育，同時在這期間引導(dǎo)少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯自我與行業(yè)探索，重點(diǎn)解決少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)、文化適應(yīng)等特殊問題；大三重點(diǎn)在于提升就業(yè)力，從理論教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)，主要是培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作、社會適應(yīng)力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力，還要關(guān)注他們的民族文化傳承、就業(yè)自我效能感提升等問題；大四是社會實(shí)踐階段，著重培養(yǎng)少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新精神和組織管理能力，同時關(guān)注民族文化融合、少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)幫扶等問題。經(jīng)過大學(xué)四年的三個職業(yè)生涯階段，從基本素質(zhì)的提升到特色素質(zhì)、精英素質(zhì)的提升，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)力可以得到逐步的提高。

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(責(zé)任編輯 魏艷君)

Study of the Evaluation of the Employment Quality of Minority College Students in Ghettoize

TAN Jian-weia, SUN Hui-lingb

(a.School of Management; b.School of Economics & Finance,Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)

College students in ghettoize are taken as the research objects, and graduating students and graduated students of minority in Chongqing city and Hubei province are taken as samples, to establish a employment quality evaluation index system of ethnic minority college students. It also adopts a fuzzy comprehensive evaluation to make a comprehensive evaluation for the quality of ethnic minority university students’ employment. It is suggested that the outdated employment concepts, the narrowed employment choices, and too much stress laid on the districts and the units are the main factors for the low employment quality of ethnic minority college students.

ghettoize;minority college students;employment quality;evaluation index system

2016-07-04

國家社會科學(xué)基金項目“大眾創(chuàng)業(yè)背景下社會網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生就業(yè)的作用機(jī)理研究”(16XGL012)；國家民委科學(xué)研究項目“少數(shù)民族聚居地生源大學(xué)生就業(yè)問題研究”( 2015-GM-025)；教育部就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目“大學(xué)生就業(yè)困難群體援助研究”(15jycy010)

譚建偉(1969—)，男(土家族)，重慶石柱人，教授，碩士，研究方向：人力資源管理、勞動經(jīng)濟(jì)。

譚建偉，孫慧玲.少數(shù)民族聚居地少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價研究[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué))，2016(10):80-87.

format：TAN Jian-wei,SUN Hui-ling.Study of the Evaluation of the Employment Quality of Minority College Students in Ghettoize[J].Journal of Chongqing University of Technology(Social Science)，2016(10):80-87.

10.3969/j.issn.1674-8425(s).2016.10.012

F830

A

1674-8425(2016)10-0080-08