邵玉華

摘要：當(dāng)前，我國高職教育發(fā)展較快，已經(jīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展的主要力量，為社會培養(yǎng)了一大批將高科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才，但是從畢業(yè)生的就業(yè)狀況調(diào)查分析來看，高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量需要進一步提高，更明顯地表現(xiàn)為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價機制需要進一步改革。

關(guān)鍵詞：高職人才；培養(yǎng)質(zhì)量；評價機制；多方參與

中圖分類號：G7185文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0157-02

按照我國高職教育發(fā)展規(guī)劃要求，今后國家高職教育發(fā)展的主要任務(wù)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，而提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提是要在高職教育體制、高職教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、高職教育教學(xué)評價體系上有新的突破，更適合于培養(yǎng)高知人才的需要。提高教育質(zhì)量是各級各類教育發(fā)展過程中關(guān)鍵的問題，各級各類院校在提高和保障教育質(zhì)量方面都積累了許多寶貴的經(jīng)驗和成功的方法，針對高職教育本身的特點以及高職教育中存在問題，進行“多方參與的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制”研究，對于提高高職教育的專業(yè)人才技術(shù)技能培養(yǎng)水平，以及高職學(xué)生的流動和就業(yè)將帶來直接意義。

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價機制的特色

高職教育屬于高等教育中的一種特殊類型，它具有“職業(yè)教育”“高等教育”雙重屬性，因此具有自身明顯的特點，主要表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置的針對性、培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性，以及教學(xué)內(nèi)容的實踐性和課程設(shè)置的實用性。因此高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價機制也應(yīng)該具有不同的特色，具體體現(xiàn)在如下幾方面：

（一）理論教學(xué)和實踐教學(xué)評價同等重要

高職教育的教學(xué)過程是將實踐與理論有機結(jié)合起來的，實踐教學(xué)貫穿了高職教學(xué)的全過程。根據(jù)高職不同專業(yè)的特點合理地選擇實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中的比例，在教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)應(yīng)該交替進行，在教學(xué)的不同時期應(yīng)用不同的實踐教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實施過程中，靈活地將實踐與理論有機結(jié)合進行講授。因此在教學(xué)評價時也要對理論教學(xué)與實踐教學(xué)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)兩種教學(xué)各自的特點進行科學(xué)、合理的評價。

（二）專任教師和兼職教師的教學(xué)過程評價同等重要

高職院校的兼職教師往往都來自于企業(yè)事業(yè)單位一線中具有豐富經(jīng)驗的工作者，是本行業(yè)、本專業(yè)的能工巧匠，兼職教師在高職院校的高職院校的教育過程中起著極其重要的作用，對高職院校學(xué)生的實踐課程的教學(xué)質(zhì)量起著不可忽視的作用，因此要高度重視兼職教師在教學(xué)過程中的授課內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的評價。

（三）高職學(xué)生的理論課程和實踐課程的學(xué)習(xí)考核評價同等重要

因為我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才，所以應(yīng)該重視對高職學(xué)生實踐操作能力的考評，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的只注重理論知識考核的不合理的做法，在整個教學(xué)過程中還要納入職業(yè)資格考試，使學(xué)生在獲得專業(yè)畢業(yè)證書的同時，也能獲得“職業(yè)資格證書”。以學(xué)生的職業(yè)資格證書的獲得和實踐能力作為評價的重要指標(biāo)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能更加適應(yīng)社會的需求。

二、多方參與的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制的構(gòu)建

（一）多方參與評價機制的構(gòu)建理念

1.要樹立教育服務(wù)的理念

2.要樹立全程評價與監(jiān)控的理念

3.要樹立系統(tǒng)管理的理念

4.要樹立以人為本的理念

（二）參與評價機制的構(gòu)建原則

1.評價機制的合理性

要將日常評價和集中評價相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，自我評價和相互評價相結(jié)合。

2.評價機制的激勵性

高職院校教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果應(yīng)該與院校各部門負責(zé)人的業(yè)績直接相掛鉤，應(yīng)該與各部門的經(jīng)費劃撥直接相掛鉤，應(yīng)該與每位教師的職稱評定和業(yè)務(wù)晉級直接相掛鉤，使評價機制具有一定的激勵性，從而能夠激發(fā)學(xué)校每位員工工作的積極性和主動性。

3.評價機制的實施性

評價機制的構(gòu)建要既能滿足實際實施的需求，又能滿足高職教育全面評價的要求。比如對專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評價時，如果是新調(diào)入的教師、年輕教師、新課教師等，應(yīng)該采取與老教師、優(yōu)秀教師略有區(qū)別的評價方法。

另外，在“多方參與的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量”評價機構(gòu)的設(shè)置上要注重其獨立性，具體操作時要做到公開、公平、公正，除了學(xué)校有關(guān)教學(xué)部門的領(lǐng)導(dǎo)參加外，還應(yīng)該聘請一些群眾認(rèn)可的教學(xué)管理經(jīng)驗豐富的人員進行教學(xué)質(zhì)量的評價工作。另外還要聘請企業(yè)行業(yè)的專家進行評價，使得在評價的具體操作中盡量減少不公正的因素。在學(xué)生對任課教師的測評中必須要求參加測評的人數(shù)不少于學(xué)生總?cè)藬?shù)的95%，防止個別學(xué)生的偏見不至于對該任課教師的測評總分影響太大。

三、多方參與的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制的實施方式

多方參與的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制的實施方式，主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是教育部按照“以評促改、以評促建、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則，對全國所有高職院校進行的評估。我國高教司制定的高職院校人才培養(yǎng)工作評估方案，力求體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特有規(guī)律，符合當(dāng)前我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，激勵各高職院校都能從實際出發(fā)辦出自己的特色。從目前評估方案試行的情況來看，確實在很大程度上起到了加強國家宏觀管理與指導(dǎo)、促使主管部門重視和支持人才培養(yǎng)工作、促進學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

另一方面，高職院校在日常教育教學(xué)活動中開展教學(xué)質(zhì)量評價的具體實施，可以通過下面幾種形式進行：

1.同行互評

可以由各高職院校的教學(xué)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)系部主任及教研室主任等組成聽課小組，也可以是學(xué)校的任何一位教師走進課堂隨機進行聽課。這樣做可以對一些新聘任的教師、青年教師等進行開課資格認(rèn)定，幫助他們快速提高教學(xué)水平，改進教學(xué)方法，盡快地適應(yīng)教學(xué)崗位，熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，及時改正教學(xué)過程中的一些缺點和失誤，使他們能夠更好地進行教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)水平。

2.教學(xué)督導(dǎo)

由高職院校聘請一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師比如一些離退休老教師，組成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)小組，由院校主管教學(xué)校長負責(zé)，以隨機抽查聽課的方式，檢查學(xué)校每一位教師的教學(xué)質(zhì)量。該督導(dǎo)小組具有專家監(jiān)督指導(dǎo)的性質(zhì)，對全校教師的教學(xué)質(zhì)量具有比較公平公正的評價和監(jiān)督提高的作用，因此這種方式在整個教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，發(fā)揮著巨大的作用。

3.教學(xué)文件檢查

教學(xué)文件檢查是對學(xué)校各教學(xué)部門的各種教學(xué)文件，包括學(xué)校各種規(guī)章制度的落實情況進行檢查，這種方式一般由學(xué)校教務(wù)處提出具體實施的教學(xué)檢查方案，對學(xué)校每一位教師教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)的具體情況進行全面檢查。這種教學(xué)文件檢查一般在每個學(xué)期的期初、期中、期末進行，檢查結(jié)束以后，還要寫出每次檢查的書面總結(jié)，然后再交給學(xué)校教務(wù)處備案。這是目前我國高職院校普遍采用的進行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價行之有效的一種方法。

4.學(xué)生評教

學(xué)生評教主要由各院校教務(wù)處組織實施，一般采用學(xué)生座談會、問卷調(diào)查、網(wǎng)上給各任課教師打分等方式，使學(xué)校每一位學(xué)生對每一位任課教師的教學(xué)水平、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等各方面進行評價。這種方式最能反映教師的實際教學(xué)情況，因為教師給學(xué)生上的每一堂課的實際情況學(xué)生最了解，他們的評價也最為真實，上好一堂課容易，上好每一堂課不容易。

5.校外評價

學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_校外企業(yè)行業(yè)專家以及學(xué)生家長座談會，請他們參與到學(xué)校對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價中來，請他們充分發(fā)表意見，并提出建設(shè)性意見，來自于這個方面的建設(shè)性意見更富有借鑒意義，這樣多方“參與的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制”才更科學(xué)、更全面。

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