慕課理念下研究生培養(yǎng)過程控制體系構(gòu)建

阮艷萍

[摘 要]研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志，也是學(xué)?？茖W(xué)研究水平和創(chuàng)新能力的標(biāo)志。藝術(shù)類研究生教育有著自身獨(dú)特的學(xué)科特性和過程特點(diǎn)。在慕課理念下思考藝術(shù)類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題，提出培養(yǎng)過程控制的思路，有助于提高藝術(shù)類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)作教育及其理論研究。

[關(guān)鍵詞]慕課理念；研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；過程控制

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0018-03

隨著藝術(shù)類學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，藝術(shù)教育，特別是高級(jí)理論人才教育形成了一個(gè)高峰。2012年進(jìn)行的學(xué)科調(diào)整，在增設(shè)的藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類中設(shè)立了藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等五個(gè)一級(jí)學(xué)科。一方面，這大大加強(qiáng)了藝術(shù)學(xué)研究的精準(zhǔn)性和深度，促進(jìn)了藝術(shù)教育的發(fā)展。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志，也是學(xué)?？茖W(xué)研究水平和創(chuàng)新能力的標(biāo)志。保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量是高等院校的責(zé)任，也是各級(jí)辦學(xué)單位著力研究的重要課題。注重研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程控制已經(jīng)逐漸成為教育者的共識(shí)。教育者針對(duì)這一問題，發(fā)表了大量的教學(xué)改革文章，也開發(fā)了一些注重創(chuàng)新的培養(yǎng)平臺(tái)。另一方面，隨著藝術(shù)教育的發(fā)展，藝術(shù)類研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問題也逐漸暴露出來，如學(xué)生理論基礎(chǔ)差、研究素養(yǎng)不足等。關(guān)于這方面的研究卻還沒有被提到教育者的議事日程上來。僅有部分院校在專業(yè)碩士的培養(yǎng)中除了保證創(chuàng)作以外加強(qiáng)了對(duì)論文寫作理論高度的強(qiáng)調(diào)，針對(duì)藝術(shù)學(xué)科門類中不同類別的研究生培養(yǎng)質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)和過程控制的研究較少。

本文計(jì)劃在慕課理念下思考藝術(shù)類研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題，并提出培養(yǎng)過程控制的思路，以求提高藝術(shù)類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)作教育及其理論研究。

一、 藝術(shù)類碩士研究生培養(yǎng)問題分析

在我國(guó)的高等教育體系中，藝術(shù)類專業(yè)在學(xué)科調(diào)整之后成為獨(dú)立于文學(xué)之外的學(xué)科門類。這既加強(qiáng)了藝術(shù)教育的獨(dú)特學(xué)科屬性，也有助于厘清認(rèn)識(shí)上的模糊，即認(rèn)為藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，因而在培養(yǎng)過程中往往會(huì)對(duì)他們降低要求。但調(diào)整之后的藝術(shù)類研究生培養(yǎng)，依然存在以下幾方面的問題。

首先，培養(yǎng)目標(biāo)單一是目前藝術(shù)類研究生培養(yǎng)中存在的重大問題之一。學(xué)術(shù)型碩士是目前藝術(shù)類研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在我校，專業(yè)學(xué)位研究生僅占25%左右，其中包括教育碩士、翻譯碩士、藝術(shù)碩士、法律碩士、應(yīng)用心理碩士、工程碩士、MBA、MPA、MPAcc、旅游管理碩士、農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士和體育碩士等12個(gè)類別。戲劇與影視學(xué)專業(yè)為一級(jí)學(xué)科，未進(jìn)行專業(yè)碩士類別的招生。這也是目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)類研究生教育的一個(gè)典型反映?？梢哉f，在目前藝術(shù)學(xué)科門類的研究生教育中，藝術(shù)碩士?jī)H僅占極小的比重，并未得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。事實(shí)上，根據(jù)筆者的調(diào)研數(shù)據(jù)，本專業(yè)（包括學(xué)科調(diào)整之前的廣播電視藝術(shù)學(xué)專業(yè)）的畢業(yè)生有33.3%在傳媒相關(guān)行業(yè)工作；有20%的畢業(yè)生在高等學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)從事教學(xué)研究或繼續(xù)學(xué)習(xí)；有33.3%的畢業(yè)生在企事業(yè)單位從事其他工作。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，人才市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型、專業(yè)型人才的需求日益增大，這種以學(xué)術(shù)型為主的研究生教育已不能滿足社會(huì)對(duì)藝術(shù)類高級(jí)專業(yè)人才的需求，也不能滿足學(xué)生對(duì)自我職業(yè)規(guī)劃的要求。

其次，課程設(shè)置與教學(xué)過程不合理，影響了學(xué)生能力與市場(chǎng)需求的對(duì)接。課程內(nèi)容陳舊，缺乏前沿研究的支撐，脫離實(shí)踐，遠(yuǎn)離市場(chǎng)，反映不出學(xué)科的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，這使學(xué)生在后續(xù)研究、專業(yè)實(shí)踐方面缺乏全面發(fā)展的基礎(chǔ)，不利于學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)過程中，藝術(shù)類學(xué)生因文化基礎(chǔ)較差，研究生課程與本科生課程拉不開差距，有的教師甚至采用滿堂灌的方式，使教學(xué)缺乏開放探究的交流過程和學(xué)術(shù)訓(xùn)練的完整環(huán)節(jié)，從而影響了學(xué)生批判性思維方式的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。特別是在理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的狀態(tài)。

再次，導(dǎo)師隊(duì)伍參差不齊。這使得在實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的過程中，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量受到了直接的影響。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大和導(dǎo)師遴選數(shù)量的增加，年輕導(dǎo)師和業(yè)界外聘導(dǎo)師加入到導(dǎo)師隊(duì)伍之中，這既為藝術(shù)類研究生的培養(yǎng)帶來了新鮮的力量，但同時(shí)也帶來了相應(yīng)的問題。比如導(dǎo)師教育經(jīng)驗(yàn)不足、研究經(jīng)驗(yàn)不足，有的導(dǎo)師由于身兼多職無法兼顧到研究生的指導(dǎo)，從而放松了對(duì)研究生的要求，這對(duì)藝術(shù)類研究生而言更易滋長(zhǎng)他們學(xué)術(shù)上的惰性。

這些問題都嚴(yán)重影響了藝術(shù)類研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量，而培養(yǎng)質(zhì)量無疑是高等教育的生命線。

二、 研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程控制體系目標(biāo)

2012年我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行了大型的調(diào)整。調(diào)整前夕，《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告（2002—2010）》（征求意見稿） 中特別指出，“高等學(xué)校內(nèi)部建立研究生教育質(zhì)量保證體系是保證和提高研究生教育質(zhì)量的根本”。在管理學(xué)中，管理分為目標(biāo)管理和過程管理，過程管理既是前者的基礎(chǔ)，也是前者的補(bǔ)充。本文從過程管理的角度切入，討論慕課理念下的研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程控制。

所謂過程管理，就是通過對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整個(gè)過程的設(shè)計(jì)、控制和調(diào)控等活動(dòng)，使組織機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)期目標(biāo)建立在眾多短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，并以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合方式對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到實(shí)質(zhì)性的作用。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的過程管理就是針對(duì)具體的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)研究生培養(yǎng)的整個(gè)環(huán)節(jié)鏈逐個(gè)提出具體的目標(biāo)任務(wù)點(diǎn)及其實(shí)施措施，以指導(dǎo)研究生的培養(yǎng)工作、強(qiáng)化過程管理，從而做好研究生培養(yǎng)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，這是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

研究者韓國(guó)防等人經(jīng)過長(zhǎng)期的研究和思考提出，研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程管理的主要內(nèi)涵包括：充分調(diào)動(dòng)所有的培養(yǎng)參與者，包括教師、學(xué)生和管理人員的積極性，對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中影響培養(yǎng)質(zhì)量的諸因素進(jìn)行調(diào)查和分析，有針對(duì)性地解決影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，科學(xué)設(shè)計(jì)、有效構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)過程加以監(jiān)控，營(yíng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境，獲得最優(yōu)的研究生培養(yǎng)效果。[1]以本校戲劇與影視學(xué)專業(yè)為例，研究生培養(yǎng)過程包括（教學(xué)管理部門）制定專業(yè)培養(yǎng)方案、（學(xué)習(xí)者）制定研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)位課程、方向課程和選修課程的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)、選題和開題（包括文獻(xiàn)綜述）、中期考核、課題研究、畢業(yè)論文和答辯等環(huán)節(jié)，除了使用學(xué)?，F(xiàn)有的規(guī)章制度和條例對(duì)此培養(yǎng)過程進(jìn)行規(guī)范、監(jiān)督和質(zhì)量把控之外，培養(yǎng)質(zhì)量過程控制體系還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)過程中的全部環(huán)節(jié)的執(zhí)行和參與人員實(shí)現(xiàn)在線式管理和控制，以達(dá)到培養(yǎng)環(huán)節(jié)完整有效、培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高的目的。

三、 慕課理念

慕課（MOOC，大規(guī)模開放在線課程）的出現(xiàn)與媒介技術(shù)緊密相關(guān)，是互聯(lián)網(wǎng)為教育帶來的新變化的最重要的體現(xiàn)方式，是將技術(shù)進(jìn)步與教育發(fā)展緊密結(jié)合起來的典范。除了海量的網(wǎng)上課程資源之外，慕課既帶來了免費(fèi)參與、大范圍開放的便捷，也代表著新技術(shù)發(fā)展背景下教育本身的變革要求。它推動(dòng)了教育形態(tài)的更新發(fā)展。在慕課教學(xué)模式的實(shí)踐中，信息化、大眾化、全球化等一系列新的教育理念應(yīng)運(yùn)而生。高地博士認(rèn)為，慕課的核心理念包括以下主要內(nèi)容。[2]

第一， 優(yōu)質(zhì)教育資源全球免費(fèi)共享。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)當(dāng)突破地域、文化、經(jīng)濟(jì)等因素的限制，實(shí)現(xiàn)教育資源的全世界、全人類免費(fèi)共享。慕課使教育平等與學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)緊密相連，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的多樣性需求選擇適合自己的教育內(nèi)容，同時(shí)選擇與自身學(xué)習(xí)發(fā)展相適應(yīng)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和路徑，這充分體現(xiàn)了教育平等內(nèi)涵從共性向個(gè)性的躍進(jìn)。

第二， 現(xiàn)代教育與信息技術(shù)深度融合。教育者必須保持自己知識(shí)更新的速度，并改變自己的權(quán)威定位，以民主、謙虛的方式采取“學(xué)生取向”的模式進(jìn)行教學(xué)；教師對(duì)教學(xué)的實(shí)時(shí)監(jiān)管也逐漸失去了地位和意義。脫離時(shí)空限制的泛在學(xué)習(xí)成為所有人學(xué)習(xí)的主流方式。慕課技術(shù)平臺(tái)還從教育內(nèi)容提供者（大學(xué)與教師）中逐漸剝離開來，成為新的教育生態(tài)體系中獨(dú)立的主體，具有技術(shù)支持、教學(xué)聯(lián)通、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)等重要功能，能真正地將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等最前沿的信息技術(shù)手段與教育內(nèi)容融為一體，賦予了現(xiàn)代教育新的時(shí)代內(nèi)涵和變革意義。

慕課主要分為兩類：xMOOC 和cMOOC 。前者基于傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理論，教師的講授是這類課堂的核心，學(xué)習(xí)者在此類課程中的主要需求是接受“一流大學(xué)免費(fèi)在線課程”，這對(duì)深層次的探究和復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定優(yōu)勢(shì)；而后者則是以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為主要教學(xué)思想，認(rèn)為知識(shí)的本質(zhì)是“網(wǎng)絡(luò)化的聯(lián)結(jié)”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取的“去中心化”以及知識(shí)的創(chuàng)造與生成。后者的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)更加注重互動(dòng)和效果，體現(xiàn)為純粹的知識(shí)驅(qū)動(dòng)的小規(guī)模課堂，課程主要依靠WIKI、RSS訂閱、在線論壇、網(wǎng)絡(luò)研討、博客等在線工具進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，這有利于知識(shí)的生成與創(chuàng)新。兩者各有優(yōu)勢(shì)，未來有可能走向混合發(fā)展。目前前者在我國(guó)占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，而后者無疑更有益于本課題的思路啟發(fā)。

慕課既為教育提供了新的教學(xué)替代方式，也為研究生教育帶來了新的思維方式，是傳統(tǒng)教育在新技術(shù)模式下的有益延伸。在筆者關(guān)心的研究生教育質(zhì)量控制領(lǐng)域內(nèi)，這可以體現(xiàn)在培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，也可以體現(xiàn)在過程控制中。除了政策方面的宏觀因素外，慕課理念為研究生的培養(yǎng)過程及其質(zhì)量控制帶來了具體可行的優(yōu)勢(shì)解決方案。該體系的構(gòu)建，定位與我國(guó)現(xiàn)階段的慕課類似——不是對(duì)現(xiàn)有研究生教育體制的顛覆和取代，而是實(shí)現(xiàn)技術(shù)為現(xiàn)有培養(yǎng)體制服務(wù)，對(duì)現(xiàn)代教育理念融入傳統(tǒng)學(xué)校教育進(jìn)行探索。

四、慕課理念下的研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程控制體系框架及流程

基于以上考慮，筆者認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程控制體系應(yīng)包括基礎(chǔ)信息系統(tǒng)、過程管理、質(zhì)量評(píng)估和反饋四個(gè)部分，涵蓋以下具體內(nèi)容：1. 研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)分解；2. 研究生培養(yǎng)目標(biāo)及其環(huán)節(jié)短期目標(biāo)分解；3. 各環(huán)節(jié)任務(wù)分解；4. 各環(huán)節(jié)任務(wù)質(zhì)量評(píng)估與反饋；5. 環(huán)節(jié)短期目標(biāo)質(zhì)量評(píng)估與反饋；6. 研究生培養(yǎng)質(zhì)量個(gè)體和總體評(píng)估?？朔畔ⅰ肮聧u”效應(yīng)、與已有教學(xué)科研系統(tǒng)相連的研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程控制體系將導(dǎo)師的教學(xué)研究情況和研究生的日常管理、學(xué)習(xí)研究活動(dòng)納入到師生互動(dòng)的過程控制體系之中，有利于師生之間的有效互動(dòng)與交流，同時(shí)有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的正常開展。

借鑒cMOOC和xMOOC的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，本質(zhì)量控制系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者控制流程如右圖所示。（注：此流程圖按照現(xiàn)行三年培養(yǎng)期以方括號(hào)[***]標(biāo)注質(zhì)量控制環(huán)節(jié)任務(wù)執(zhí)行時(shí)間，延期者按照實(shí)際時(shí)間執(zhí)行。）

本系統(tǒng)在實(shí)踐中已經(jīng)進(jìn)行了部分實(shí)施和試驗(yàn)，但鑒于時(shí)間、精力和個(gè)人能力所限，沒來得及進(jìn)行定量的效度檢驗(yàn)。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的第一生命線，是研究生教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證。藝術(shù)類研究生在培養(yǎng)過程中具有較為獨(dú)特的學(xué)科特性和培養(yǎng)特點(diǎn)，保證其培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及各方面的關(guān)系和問題。作為研究生培養(yǎng)單位，學(xué)校和學(xué)院必須樹立重視培養(yǎng)質(zhì)量的觀念，在研究生培養(yǎng)過程中建立嚴(yán)格的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和科學(xué)的過程控制體系，采取有效的方法和措施對(duì)研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施有力監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)目前存在的問題，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目標(biāo)并穩(wěn)步提高，滿足社會(huì)對(duì)藝術(shù)類高級(jí)人才的需求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 韓國(guó)防.構(gòu)建過程管理質(zhì)量監(jiān)控體系 確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（3）：41-43.

[2] 高地.“慕課”：核心理念、實(shí)踐反思與文化安全[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2014（5）：178-186.

[責(zé)任編輯：陳 明]