基于學生視域的醫(yī)學院校教師崗位勝任力研究

溫麗影，李克繩，楊慧慧，張衡，王舒思，趙德勝，謝明玉，蘇虹

（安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，安徽合肥230032）

基于學生視域的醫(yī)學院校教師崗位勝任力研究

溫麗影，李克繩，楊慧慧，張衡，王舒思，趙德勝，謝明玉，蘇虹*

（安徽醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，安徽合肥230032）

近年來，高校教師勝任力問題受到廣泛關(guān)注，但大多通過定性研究而非實證定量研究來闡述自身觀點，并且從學生視域研究醫(yī)學院校教師勝任力的成果也不多見。采用問卷調(diào)查和行為事件訪談法確定教師勝任力要素，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建由7個因子組成的醫(yī)學院校教師勝任力模型。此模型可為教師的聘用、培養(yǎng)及考核提供重要依據(jù)，從而提高教師的教學水平，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。

醫(yī)學院校教師；學生視域；勝任力模型

如何用科學發(fā)展觀來指導(dǎo)教學質(zhì)量的提升，進而充實并完善其內(nèi)容與形式，使其能與高等院校的教學改革和人才培養(yǎng)相適應(yīng)，已成為當前高校亟待解決的重要問題，同時，如何提升高校教師的教學能力已成為當前教育改革關(guān)注的焦點問題，而且高校教師勝任力是衡量教師綜合業(yè)務(wù)能力的重要指標已得到共識。世界上最早開始對勝任力進行研究的是美、英等西方國家，我國也緊跟時代熱點于20世紀90年代開始對勝任力進行了研究，到2001年，我國學者就已開始在衛(wèi)生領(lǐng)域進行崗位勝任力的研究，且取得了一些可喜的成績［1-3］。盡管勝任力研究在我國已進行了數(shù)十年，但高校教師勝任力研究的數(shù)量依然不足，尤其是針對醫(yī)學院校教師的研究，且多數(shù)學者是通過定性研究來闡述自身觀點，很少采用實證定量研究。同時不同地域、不同學科、不同性質(zhì)的高校都有各自的特點和工作要求，而實踐應(yīng)用中需要結(jié)合高校自身情況，通過對模型中條目和賦值的不斷調(diào)整和優(yōu)化，方能得出有針對性和實用性的勝任力模型。因此，本文通過引入勝任力這項現(xiàn)代評價，探索基于學生視域的醫(yī)學院校教師勝任力的構(gòu)成因素，并構(gòu)建相應(yīng)的勝任力模型，現(xiàn)介紹如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

本研究的資料來源于對醫(yī)科大學教師和在校本科生的方便抽樣調(diào)查和行為事件訪談收集的資料。

1.2研究方法

1.2.1發(fā)放開放性調(diào)查問卷本階段主要通過開放性調(diào)查問卷進行調(diào)查，研究對象為該校教師和學生，共計400人，各200人。通過設(shè)置一系列開放性問題，收集勝任力詞條，為研究提供第一手資料。此次調(diào)查共發(fā)放400份問卷，回收有效問卷374份，有效問卷回收率93.5%，有效樣本結(jié)構(gòu)見表1。

表1　樣本的相關(guān)信息（人）

對結(jié)果進行整理，共產(chǎn)生54條與高校教師勝任力有關(guān)的項目詞條，對這54條勝任力詞條進行分析歸納合并，最后形成25個勝任力特征要素，其出現(xiàn)的頻次見表2。

表2　高校教師勝任力特征要素出現(xiàn)頻次統(tǒng)計

1.2.2再次發(fā)放調(diào)查問卷盡管已經(jīng)通過開放性調(diào)查問卷獲取了醫(yī)學院校教師的勝任力特征要素，但是為了進一步了解這些要素相互之間的關(guān)系以及各要素之間的權(quán)重關(guān)系，我們再次發(fā)放問卷進行了調(diào)查。本次調(diào)查采用方便抽樣的方法抽取本科三年級的學生為調(diào)查對象。此次問卷主要由兩部分組成：第一部分為受試者的個人信息，第二部分主要是針對開放性調(diào)查問卷獲得的25個勝任力特征要素的重要性程度進行調(diào)查。我們采用Likert 5點計分法，5表示“非常重要”，4表示“比較重要”，3表示“一般”，2表示“不太重要”，1表示“非常不重要”。此次調(diào)查要求被試者根據(jù)自身的實際感受給每個特征進行評分。現(xiàn)場發(fā)放和回收問卷，共發(fā)放問卷703份，回收有效問卷667份，有效問卷回收率94.9%。采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和處理，結(jié)果見表3～4。

表3　第二次問卷調(diào)查樣本分布

表4　醫(yī)學院校教師勝任力特征重要性程度得分（±s，分）

表4　醫(yī)學院校教師勝任力特征重要性程度得分（±s，分）

項目熟練掌握專業(yè)知識尊重學生重難點突出對學生負責表達能力課堂駕馭能力引導(dǎo)學生思考與學生溝通能夠把握學科前沿動態(tài)與學生和諧相處理論結(jié)合實踐善于運用教學方法善于運用教育技巧敏銳性有責任感治學嚴謹有進取心幫助學生適應(yīng)大學生活學術(shù)交流能力學術(shù)敏感性和創(chuàng)新能力有職業(yè)價值觀科研成果轉(zhuǎn)化能力具有廣泛的學術(shù)人脈具有良好的學術(shù)聲譽科研實踐得分4.71± 4.60± 4.53± 4.48± 4.46± 4.45± 4.45± 4.45± 4.43± 4.42± 4.37± 4.33± 4.33± 4.31± 4.24± 4.23± 4.13± 4.11± 4.11± 4.06± 3.97± 3.93± 3.88± 3.83± 3.74±次序0.539 0.647 0.648 0.685 0.699 0.699 0.664 0.685 0.724 0.760 0.671 0.721 0.693 0.743 0.772 0.763 0.784 0.868 0.798 0.879 0.901 0.862 0.886 0.922 0.925 1 2 3 4 5 6 6 6 9 1 0 11 12 12 14 15 16 17 18 18 20 21 22 23 24 25

1.3統(tǒng)計學分析

將結(jié)果采用EpiData3.1軟件統(tǒng)一錄入計算機，用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

2　結(jié)果

2.1檢驗

采用KMO檢驗和Bartlett球形檢驗對25個變量間的相關(guān)性和問卷效度進行檢驗，結(jié)果顯示，KMO值為0.927，Bartlett球形檢驗的近似χ2值為5 333.617，自由度為276，相伴概率為0.000，達到了顯著標準，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，非常適合做因子分析。

2.2提取公因子

采用因素分析主成分法對25個項目抽取特征值大于1的因子，并對因子進行Varimax旋轉(zhuǎn)，共提取出5項符合要求的公因子，具體如下。

第一公因子：課堂駕馭能力、表達能力、重難點突出、引導(dǎo)學生思考、敏銳性、善于運用多種教學方法、善于運用教育技巧和理論結(jié)合實踐。

第二公因子：學術(shù)敏感性和創(chuàng)新精神、科研實踐、科研成果轉(zhuǎn)化能力、學術(shù)交流能力、具有良好的學術(shù)聲譽和廣泛的學術(shù)人脈。

第三公因子：對學生負責、與學生溝通、與學生和諧相處、尊重學生和幫助學生適應(yīng)大學生活。第四公因子：治學嚴謹、有進取心、責任感和職業(yè)價值觀。第五公因子：熟練掌握專業(yè)相關(guān)知識和能夠把握學科前沿動態(tài)。

2.3公因子命名

通過查閱文獻和專家咨詢，對各公因子所包含的具體勝任力特征進行整理，給出5項公因子的合理命名，見表5。依據(jù)重要性得分的平均值進行排名，這5項勝任力特征的重要性程度依次為專業(yè)基礎(chǔ)知識、關(guān)注學生、教育教學能力、工作態(tài)度、科研能力。

表5　醫(yī)學院校教師勝任力特征要素提取結(jié)果

2.4行為事件訪談

考慮到可能有些勝任力對醫(yī)學院校教師具有重要意義，而問卷中卻未包含，因此本研究特采用行為事件訪談對問卷調(diào)查進行補充。首先對選取的8名獲得優(yōu)秀教師稱號的教師進行訪談，其次對訪談錄音進行整理，最終歸納出績效優(yōu)秀者體現(xiàn)出的不同于表現(xiàn)平平者的最重要的勝任力特征要素，共2項，分別為：自主學習能力和個人魅力。

綜合問卷調(diào)查與行為事件訪談的結(jié)果，研究得出醫(yī)學院校教師7項最為重要的崗位勝任力特征，即專業(yè)基礎(chǔ)知識、關(guān)注學生、教育教學能力、工作態(tài)度、科研能力、自主學習能力和個人魅力。

3　討論

對比我國目前將教師勝任力模型主要分成的4個部分［4］（知識勝任力、教學勝任力、組織勝任力和科學勝任力），祝睿［5］構(gòu)建的護理雙師素質(zhì)教師勝任力模型（教育教學能力、專業(yè)實踐能力、職業(yè)基本素養(yǎng)、人格基本特征、科學研究能力和公共管理能力）以及陳立今［6］構(gòu)建的臨床教師勝任力評價模型（教學意識特征、教學認知特征、教學影響特征、教學互動特征、教學策略特征和教學邏輯特征），可以發(fā)現(xiàn)這些模型要素所涵蓋的醫(yī)學院校教師勝任力特征大部分一致，諸如教育教學能力、專業(yè)知識的掌握、職業(yè)素養(yǎng)等，這說明無論醫(yī)學院校何種專業(yè)的教師，均應(yīng)熟練掌握專業(yè)知識并且能夠靈活地運用在教學過程中，同時還應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，以達到言傳身教的育人效果。

本研究結(jié)果顯示，學生對教師的科研能力并不十分關(guān)心，比較關(guān)注的是教師對相關(guān)知識的掌握以及應(yīng)用到教學中的能力。提示醫(yī)學院校教師在做好科研工作的同時要加強專業(yè)知識的學習，并著重提高教學水平，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。本研究的不足之處在于調(diào)查對象沒有包括醫(yī)學院校所有專業(yè)的學生，如有機會進行相關(guān)的后續(xù)研究，在擴大抽樣范圍和加強實證研究的基礎(chǔ)上，還應(yīng)依據(jù)學?，F(xiàn)有資源，不斷對教師的核心勝任力和模型進行更新和調(diào)整，從而構(gòu)建新醫(yī)改視角下基于學生視域的醫(yī)學院校教師崗位勝任力模型并更好地發(fā)揮其作用，進一步提高醫(yī)學院校的人力資源管理水平。同時，本研究所得的醫(yī)學院校教師勝任力核心要素為教師的崗位分析提供了一個基本框架，在醫(yī)學院校招聘教師時也能起到一定的參考作用。

［1］何齊宗.我國高校教師勝任力研究：進展與思考［J］.高等教育研究，2014，35（10）：38-45.

［2］黃涔.某醫(yī)科大學幾所教學醫(yī)院臨床醫(yī)師崗位勝任力研究［J］.重慶醫(yī)學，2014，43（15）：1954-1955.

［3］孫佳.臨床醫(yī)師勝任力評價指標體系的構(gòu)建［J］.中國衛(wèi)生資源，2014，17（6）：433-435.

［4］李玉華.國內(nèi)外教師勝任力研究比較及思考［J］.遼寧教育研究，2008（1）：105-108.

［5］祝睿.護理雙師素質(zhì)教師勝任力模型的構(gòu)建［J］.護理學雜志，2015，30（4）：83-87.

［6］陳立今.臨床教師勝任力評價模型研究［J］.上海交通大學學報，2014，34（6）：902-908.

（*通訊作者：蘇虹）

G526.5

B

1671-1246（2016）10-0092-03

安徽省高等學校省級教學研究重點項目（2014JYXM101）；安徽醫(yī)科大學校級重點教學項目（jyxm201109）