霍覽宇

摘 要：校企合作是職業(yè)教育的一個(gè)關(guān)鍵要素，本文從企業(yè)課程建設(shè)這個(gè)角度分析校企合作的開展，主要分析了國內(nèi)外校企合作的特點(diǎn)及發(fā)展情況，分析了目前國內(nèi)職業(yè)院校企業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，學(xué)校推進(jìn)企業(yè)課程有和重要意義，重點(diǎn)介紹了學(xué)校推進(jìn)企業(yè)課程的幾種方法，闡述了學(xué)校整合企業(yè)課程的具體措施。

關(guān)鍵詞：企業(yè)課程;高職教育;校企合作

中圖分類號(hào)： G710 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1673-1069（2016）33-148-3

1 ?問題的提出

高職教育一個(gè)屬性是職業(yè)教育，職業(yè)教育的本質(zhì)就是其職業(yè)性，這個(gè)本質(zhì)決定了職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)必須緊密聯(lián)系。因此校企合作是高職院校一個(gè)關(guān)鍵要素，甚至可以說校企合作水平的高低決定了高職院校辦學(xué)水平的高低。雖然隨著目前高職院校的發(fā)展，國內(nèi)某些高職的師資和辦學(xué)實(shí)力在不斷提高，其對(duì)外技術(shù)服務(wù)能力甚至超越了普通的二本院校，但是我國高職院校校企合作的總體水平不高，主要有三個(gè)方面的原因，其一是由于目前我國并沒有出臺(tái)相關(guān)法律制度要求企業(yè)對(duì)職業(yè)教育承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)，造成企業(yè)對(duì)與高職院校的合作并不熱心;其二是絕大多數(shù)的高職院校自身社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)企業(yè)的吸引力;其三是企業(yè)還沒有意識(shí)到高職在校企合作方面潛力，大多數(shù)的企業(yè)對(duì)高職不了解，認(rèn)可度不高，停留在以前的慣性思維中，認(rèn)為高職是技校，還是習(xí)慣于原來本科院校的合作模式。以上三個(gè)原因造成我國目前高職院校校企合作水平普遍不高。

本研究就是針對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，提出以企業(yè)課程為校企合作的核心，探索一種新的校企合作途徑，讓企業(yè)快速地與高職院校增進(jìn)了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。本課題所提的企業(yè)課程目前并沒有明確的定義，對(duì)課程的定義一般分為廣義和狹義，廣義的課程理解為學(xué)校為實(shí)現(xiàn)某一培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程的總和，狹義的課程則單獨(dú)的指向某一門學(xué)科。企業(yè)課程可以借鑒這個(gè)概念，只是開設(shè)的主體是企業(yè)，其目標(biāo)則主要是為了讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)某一崗位或工作;狹義企業(yè)課程則是指企業(yè)的某一培訓(xùn)課程。由此可以看出企業(yè)課程與學(xué)校課程的主要區(qū)別在于目標(biāo)的不同，學(xué)校課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)人，讓學(xué)生全面成長(zhǎng)，企業(yè)課程主要目標(biāo)是做事，讓員工能更好地完成工作。但是對(duì)于職業(yè)教育而已，培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)很重要的內(nèi)容就是教會(huì)學(xué)生做事，因此，職業(yè)學(xué)校的課程在部分目標(biāo)上與企業(yè)課程是一致的;也就是說高職院校引進(jìn)企業(yè)課程是符合學(xué)校課程培養(yǎng)目標(biāo)的。

2 ?國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外校企合作的研究主要有三個(gè)方面。一是校企合作類型的研究;二是校企合作模式的研究，如德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式等;三是校企合作主導(dǎo)地位研究等。校企合作主要體現(xiàn)課程構(gòu)建上，國外有很多研究成果，如麥吉爾（Msser）和比奇（Beech）提出的行業(yè)單元型模式，梅列提出的職業(yè)群集型模式，博茨提出的職業(yè)發(fā)展型模式，布魯納提出的概念統(tǒng)整型模式。國內(nèi)校企合作的研究也分三個(gè)方面。一是校企合作政策和機(jī)制體制研究;二是歐美發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育校企合作模式借鑒研究;三是校企差異的研究。校企合作課程上的研究主要是消化和吸收歐美國家職業(yè)教育課程模式進(jìn)行創(chuàng)新，如蔣乃平提出的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，姜大源提出的“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式等。因?yàn)槠髽I(yè)課程的內(nèi)涵相對(duì)較小，國內(nèi)外研究不多，主要停留在企業(yè)培訓(xùn)的方法、信息化手段等。

國內(nèi)外職業(yè)教育校企合作領(lǐng)域的研究差異明顯，原因是職業(yè)教育發(fā)展程度不同，國外校企合作已經(jīng)深度融入職業(yè)教育體系中，研究側(cè)重某種成熟模式的補(bǔ)充和發(fā)展;國內(nèi)校企合作還處于探索階段，很多高職院校或從校企合作的機(jī)制體制建設(shè)領(lǐng)域研究，如“校企雙主體”育人模式研究，或借鑒歐美模式進(jìn)行應(yīng)用研究，如現(xiàn)代學(xué)徒制模式研究，雖取得一定的研究成果，但是國內(nèi)高職院校的校企合作實(shí)踐并不順利，大多數(shù)的模式還是停留在紙面上，究其原因還是在校企合作的具體途徑上，缺乏創(chuàng)新，難以落實(shí)。

3 ?研究意義

3.1 企業(yè)課程是學(xué)校與企業(yè)最容易實(shí)施合作的地方，高職院校容易推進(jìn)，有較好的可行性

企業(yè)課程是學(xué)校和企業(yè)在業(yè)務(wù)上最相近的內(nèi)容，在這個(gè)領(lǐng)域企業(yè)和學(xué)校有較多的共同語言容易產(chǎn)生共鳴，最容易實(shí)施合作。原因有兩個(gè)方面，一是學(xué)校引入企業(yè)課程能夠增加其職業(yè)性，更貼近市場(chǎng)，歡迎企業(yè)以某種形式參與的學(xué)校的教學(xué)中來;二是企業(yè)由于自身的發(fā)展需求，也會(huì)謀求自身課程能進(jìn)入學(xué)校，既能為其培養(yǎng)潛在客戶，擴(kuò)大影響力，普及企業(yè)價(jià)值觀。

3.2 企業(yè)課程不是簡(jiǎn)單的引進(jìn)，要發(fā)揮企業(yè)課程的最大優(yōu)

勢(shì)，需要研究協(xié)調(diào)機(jī)制，有研究必要性

企業(yè)課程目標(biāo)是為培訓(xùn)做事，而學(xué)校則是未來人的發(fā)展，二者的目標(biāo)并不矛盾，學(xué)校課程在目標(biāo)上部分包含了企業(yè)課程，只是更長(zhǎng)遠(yuǎn)些，而企業(yè)課程相對(duì)學(xué)校課程而已培養(yǎng)目標(biāo)更直接，更具體，更多的是關(guān)注技術(shù)細(xì)節(jié)，有細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)課程更多地面向社會(huì)，學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而學(xué)校學(xué)生則未必;因此引進(jìn)企業(yè)課程后在培養(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行修訂，教學(xué)方式要進(jìn)行調(diào)整。

3.3 企業(yè)課程是校企合作的基礎(chǔ)，促進(jìn)后續(xù)教師能力、技術(shù)合作水平的提升

企業(yè)課程可以作為高職院校推進(jìn)校企合作的先行方式，能打下校企合作基礎(chǔ)，促進(jìn)后續(xù)教師能力提升、技術(shù)合作水平的提升，職業(yè)院校校企合作模式建設(shè)有較好的推廣性

我國職業(yè)教育目前正處在發(fā)展階段，校企合作水平不高仍然是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，通過企業(yè)課程的方式，提供一種新的校企合作途徑，帶動(dòng)職業(yè)院校校企合作辦學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)模式的研究創(chuàng)新，提升高職院校的人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)高等職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展需求緊密結(jié)合，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有非常積極的意義。

4 ?企業(yè)課程引進(jìn)的方法

國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育課程幾乎都是校企合作的課程，如德國雙元制課程模式，國際勞工組織的MES課程模式等。由于我國的職業(yè)教育的特點(diǎn)，企業(yè)參與學(xué)校課程主動(dòng)性不強(qiáng)，讓企業(yè)真正參與學(xué)校課程建設(shè)的可操作性不高，因此如何引進(jìn)企業(yè)的培訓(xùn)課程可以作為一種替代方式。以工科高職電氣類專業(yè)為例，企業(yè)課程主要有以下類別，一是中上游知名軟硬件設(shè)備供貨商如研華工控、西門子自動(dòng)化、博世力士樂、FESTO、ABB、KUKA機(jī)器人等企業(yè)提供的產(chǎn)品、技術(shù)類應(yīng)用培訓(xùn)課程;二是下游制造企業(yè)如大眾汽車、中聯(lián)重科、三菱電梯等提供生產(chǎn)線調(diào)試維護(hù)、液壓系統(tǒng)裝調(diào)、電梯維保等生產(chǎn)制造或產(chǎn)品售后維護(hù)的培訓(xùn)課程;三是第三方培訓(xùn)服務(wù)企業(yè)如工控網(wǎng)PLC培訓(xùn)等。這些課程嚴(yán)格上來說也是企業(yè)的一種服務(wù)產(chǎn)品，不是企業(yè)可以隨意提供給學(xué)校的施舍之物，但凡優(yōu)秀的企業(yè)均有自己優(yōu)秀的培訓(xùn)課程，是融入了企業(yè)相關(guān)文化精神的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。由于企業(yè)有很多差異并且企業(yè)課程也有很多類別，如何引起企業(yè)課程，筆者總結(jié)了以下幾種引進(jìn)方式。

4.1 校企合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的方式

這是最容易的方式，學(xué)校將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與這些企業(yè)的課程引進(jìn)綁定起來，建設(shè)校企合作實(shí)驗(yàn)室，如西門子先進(jìn)自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室等在全國很多高職院校都有，通過合建實(shí)驗(yàn)室，采用設(shè)備提供商的技術(shù)和設(shè)備，應(yīng)用其技術(shù)支撐培訓(xùn)課程（后文簡(jiǎn)稱技術(shù)課程），還可以取得其技術(shù)認(rèn)證，不僅能對(duì)學(xué)生開展課程教學(xué)還能對(duì)社會(huì)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)校和企業(yè)雙贏。

4.2 校企合作推行技術(shù)認(rèn)證的方式

學(xué)校已經(jīng)建有很多專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，有較好的設(shè)備和技術(shù)條件，在這種前提下，重新投資建設(shè)實(shí)驗(yàn)室沒有必要，但是可以與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)認(rèn)證，如GE、ABB、工控網(wǎng)自動(dòng)化培訓(xùn)等，企業(yè)可以通過考察學(xué)校的設(shè)備情況，通過設(shè)備評(píng)估一旦滿足企業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，一般也會(huì)提供相關(guān)的認(rèn)證培訓(xùn)課程（后文簡(jiǎn)稱認(rèn)證課程），幫助學(xué)校實(shí)施企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和認(rèn)證。

4.3 學(xué)校承接企業(yè)售后服務(wù)基地的形式

很多企業(yè)產(chǎn)品往往需要在不同的地區(qū)建設(shè)售后技術(shù)服務(wù)中心，若學(xué)校能與企業(yè)合作建設(shè)售后服務(wù)基地，不僅能夠節(jié)省企業(yè)租賃土地、建設(shè)廠房的成本，還能幫助企業(yè)從學(xué)生中培養(yǎng)售后工程師，這種基地一般也會(huì)有成熟的售后技術(shù)支持課程（后文簡(jiǎn)稱售后課程），如三菱電梯就在全國各地的職業(yè)院校中建立技術(shù)人員的培訓(xùn)中心。

4.4 校企合建訂單班級(jí)的形式

這種方式是目前高職院校提的非常多的一種方式，企業(yè)參與到專業(yè)培養(yǎng)中來，實(shí)行校企合作訂單培訓(xùn)，學(xué)校按企業(yè)需求聯(lián)合開發(fā)設(shè)置課程（后文簡(jiǎn)稱聯(lián)合課程），課程有企業(yè)定制，適合特定企業(yè)的需求，如該校開設(shè)中聯(lián)海外服務(wù)訂單班，有企業(yè)的文化課程、液氣壓傳動(dòng)課程等。

上述四種方式分別以設(shè)備、標(biāo)準(zhǔn)、基地、課程為合作的載體，采用的形式不同，難度也不一樣，效果也不同。筆者建議核心能力課程建設(shè)以前兩種方式為好;綜合能力課程以后兩種為好。

5 ?企業(yè)課程整合的措施

優(yōu)質(zhì)的企業(yè)課程本身已經(jīng)比較成熟了，但是對(duì)職業(yè)院校不是拿來即用，需要進(jìn)行一定的整合，這個(gè)整合包括了對(duì)引進(jìn)企業(yè)課程的改造也包括了對(duì)已有學(xué)校專業(yè)課程體系的改造。對(duì)企業(yè)課程的改造主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)和教學(xué)方法與學(xué)校課程的融合上，比如教學(xué)任務(wù)描述上不僅是完成某一功能，還有培養(yǎng)某一思維;教學(xué)方法上不僅是技能操作，還有涉及相關(guān)技術(shù)的講解說明等。對(duì)課程體系的改造主要體現(xiàn)在與已有的學(xué)校課程之間的融合，比如在前后續(xù)課程的設(shè)置上。對(duì)前述不同的企業(yè)課程而已，整合的措施也有所不同，主要有以下具體措施。

5.1 以企業(yè)課程為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化整合

很多職業(yè)院校的課程是項(xiàng)目化課程，設(shè)計(jì)了具體的工作情景，通過完成指定的工作任務(wù)實(shí)施課程教學(xué)，而很多企業(yè)課程如前述技術(shù)課程，大部分還是停留指導(dǎo)工程應(yīng)用的角度，如在軟件的操作、硬件的選擇、安裝、調(diào)試等具體的技術(shù)細(xì)節(jié)上，在程序指令的教學(xué)上則根據(jù)具體的指令進(jìn)行介紹和案例驗(yàn)證的方式，其中涉及大量的相關(guān)術(shù)語和工程表達(dá)方式;這種方式比較適合企業(yè)工程師或技術(shù)員在對(duì)某一技術(shù)細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)的參考和示范，類似技術(shù)手冊(cè);往往初學(xué)者很難看懂技術(shù)手冊(cè)，因此需要將這種企業(yè)課程進(jìn)行整合，需要將技術(shù)手冊(cè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)書。因此這種企業(yè)課程就需要進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，將其中具體細(xì)節(jié)的技能操作融合到一體化的教學(xué)任務(wù)中去，再通過一步步的引導(dǎo)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)理解技術(shù)手冊(cè)的技術(shù)術(shù)語和表達(dá)方式。這種項(xiàng)目化的改造比較適合前文所述的技術(shù)課程和認(rèn)證課程。

5.2 以企業(yè)課程為基礎(chǔ)的綜合化提升

很多技能性企業(yè)課程是直接面向生產(chǎn)技能的，對(duì)很多技能操作是指標(biāo)化的檢測(cè)和判斷。如電子產(chǎn)品檢測(cè)等企業(yè)課程中，對(duì)于檢測(cè)的結(jié)論往往是一堆數(shù)字指標(biāo)，達(dá)不到指標(biāo)則為錯(cuò)誤，根據(jù)不同數(shù)字指標(biāo)組合指導(dǎo)技能操作;又如機(jī)電液系統(tǒng)的裝調(diào)等企業(yè)課程，只有編號(hào)，編號(hào)之間需要完全對(duì)應(yīng)，否則出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種課程由于不同的組合和不同的編號(hào)其實(shí)是對(duì)應(yīng)著某種設(shè)備內(nèi)部的某些工作原理，由于企業(yè)課程目標(biāo)限制，將后續(xù)原理部分忽略掉，不僅不會(huì)影響培訓(xùn)效果，甚至還能排除一定的培訓(xùn)干擾。但是引入到學(xué)校后，則必須將后續(xù)原理納入相關(guān)前續(xù)課程中，才能將該企業(yè)課程的綜合效果進(jìn)行提升。這里課程的改造比較適合前文所述的售后課程。

5.3 校企聯(lián)合課程的開發(fā)

前文所述的企業(yè)課程往往是中大型企業(yè)才具備能力進(jìn)行開發(fā)的，對(duì)于中小微型企業(yè)限于企業(yè)本身的能力，不大可能有自身特色的企業(yè)課程。對(duì)于企業(yè)課程做得好大型企業(yè)，員工的流失對(duì)其公司的影響不大，而對(duì)于小微企業(yè)而已，優(yōu)秀員工離職所帶來的技術(shù)流失，特別是核心員工的流失對(duì)于企業(yè)將是致命的打擊，對(duì)這些企業(yè)而言，其在所處行業(yè)的案例經(jīng)驗(yàn)決定了其江湖地位，而很多小微企業(yè)的案例經(jīng)驗(yàn)掌握在少數(shù)核心技術(shù)人員手中。因此對(duì)于小微企業(yè)而言如果能夠?qū)⒐景咐?jīng)驗(yàn)存在公司的硬盤，通過公司的企業(yè)課程得以快速延續(xù)話，這個(gè)問題將迎刃而解。小微企業(yè)擁有的案例經(jīng)驗(yàn)是課程建設(shè)的礦產(chǎn)，而課程這是這個(gè)礦產(chǎn)中開發(fā)出來的結(jié)晶，能幫助企業(yè)開采這個(gè)礦產(chǎn)的最優(yōu)合作者當(dāng)然是沒有相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校。校企合作如何開發(fā)這種優(yōu)質(zhì)“礦產(chǎn)”，可以采取多種靈活的方式。

5.3.1 ?以學(xué)校為主體，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，到學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)

企業(yè)支持學(xué)校以其項(xiàng)目為主體開發(fā)課程，企業(yè)提供項(xiàng)目技術(shù)資料、技術(shù)咨詢服務(wù)，學(xué)校派出教師進(jìn)行消化吸收，開發(fā)出教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目可作為學(xué)校課程載體，學(xué)生則可以作為企業(yè)的潛在員工，同時(shí)也可以進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)。這種方案適應(yīng)小微企業(yè)的核心技術(shù)含量不高的場(chǎng)合，如自動(dòng)化設(shè)備的集成項(xiàng)目。這種方式比較有利于學(xué)校，所以一般企業(yè)不太熱心，在技術(shù)支持上企業(yè)不會(huì)盡到全力，對(duì)學(xué)校師資的能力要求較高，若師資水平有限，有開發(fā)不了的風(fēng)險(xiǎn)，造成項(xiàng)目失敗。

5.3.2 ?以企業(yè)為主體，引進(jìn)學(xué)校團(tuán)隊(duì)，到企業(yè)進(jìn)行課程開發(fā)

企業(yè)熱心做培訓(xùn)，甚至將其作為自身的一個(gè)盈利點(diǎn)，會(huì)主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，會(huì)主動(dòng)找到學(xué)校合作，邀請(qǐng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)課程。這種方式的企業(yè)要么是確實(shí)在推進(jìn)企業(yè)內(nèi)部建設(shè)，促進(jìn)企業(yè)文化提升;要么是市場(chǎng)需求，對(duì)外提供技術(shù)設(shè)備必須要附帶課程等技術(shù)服務(wù)。這種企業(yè)為主的方式，其課程開發(fā)是有其內(nèi)在需求驅(qū)動(dòng)的，也是為其自身服務(wù)的，更多的是與其設(shè)備捆綁服務(wù)，因此學(xué)校要么能夠采購其設(shè)備，要么能夠根據(jù)其技術(shù)自己研發(fā)教學(xué)設(shè)備，做好設(shè)備配套才能取得最大成效。

5.3.3 ?行企校多主體，建設(shè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行課程開發(fā)

行企校多主體需要一個(gè)平臺(tái)，比如職教集團(tuán)等組織，可以是多所學(xué)校和多家企業(yè)，校企專家坐下來一起商討校企聯(lián)合課程的開發(fā)，這種聯(lián)合課程的建設(shè)有利于幫助職業(yè)教育與整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是前述某一個(gè)或一類企業(yè)的單個(gè)行業(yè)。但是這種合作開發(fā)起來難道更大，雖然參與的組織更多了，但是協(xié)調(diào)管理的難道也就更大，往往很難形成共識(shí)。因此這一類方式的建設(shè)往往需要權(quán)威和龍頭，學(xué)校需要權(quán)威專業(yè)的引導(dǎo)，企業(yè)需要龍頭企業(yè)的帶動(dòng)，需要形成良好的利益共同體，搭建專業(yè)或?qū)I(yè)群議事決策的機(jī)構(gòu)，形成高效的推進(jìn)團(tuán)隊(duì)，擁有良好的工作機(jī)制，學(xué)校能培養(yǎng)優(yōu)秀的受企業(yè)歡迎的學(xué)生，企業(yè)能提供優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)崗位，各單位相互協(xié)作，對(duì)這個(gè)專業(yè)或是專業(yè)群的發(fā)展有非常大的促進(jìn)作用。但是目前國內(nèi)多數(shù)這種組織凝聚力不強(qiáng)，主要原因是政府工作的缺位，高職院校在行業(yè)的影響力薄弱。

6 ?總結(jié)

高職院校開展企業(yè)課程的引進(jìn)是借鑒企業(yè)資源的一種有效的方式，很多企業(yè)也有自身的培訓(xùn)課程進(jìn)入學(xué)校的需求，這種校企合作的方式對(duì)校企雙方而言都是雙贏的。由于不同學(xué)校和企業(yè)的差異性，校企合作建設(shè)企業(yè)課程的方式還需要不斷探索和實(shí)踐。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 趙有生，王軍，張慶玲，劉金華，逯家富.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索——以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（11）.

[2] 段小莉.校企合作開發(fā)課程中存在的問題及對(duì)策[J].中國高?？萍迹?014（09）.