分層教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用研究

徐盼林

摘 要：介紹分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及題目解答過程中的具體應(yīng)用辦法，旨在深化對分層教學(xué)法的認(rèn)識，強(qiáng)化對分層教學(xué)法的利用，進(jìn)而提高它在物理教學(xué)中的運(yùn)用價值，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理；分層教學(xué)；運(yùn)用；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0069-01

分層教學(xué)法是目前理科教學(xué)中使用較普遍的教學(xué)方法。在高中物理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的便捷化，更可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)踐，對分層教學(xué)法的有效運(yùn)用進(jìn)行研究。

一、分層教學(xué)法概述

此方法有兩方面突出優(yōu)勢：一是可以化繁為簡，實(shí)現(xiàn)問題的簡單化。物理問題綜合性較強(qiáng)，造成物理題目難度較大。分層教學(xué)法可以將原本復(fù)雜的題目劃分成一個個學(xué)生比較熟悉的題目，使解題更高效。二是對于提高學(xué)生的綜合分析能力有較大的幫助。分層教學(xué)法看似利用分層的方法解決問題，事實(shí)上是在分層過程中讓學(xué)生了解題目綜合的內(nèi)在邏輯。實(shí)施分層教學(xué)法時，需對整個問題有全面的邏輯思考，然后按照這個邏輯進(jìn)行知識點(diǎn)的層層剝離。在分層過程中，整個問題存在著邏輯主線，如果邏輯主線消失，那么分層過程就會變得混亂，問題的解決也會雜亂無章。所以，分層教學(xué)法的運(yùn)用，實(shí)際上是在完整的思維架構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識點(diǎn)的分離，這種分離看似沒有規(guī)律，卻都在思維結(jié)構(gòu)的掌控當(dāng)中。換言之，分層教學(xué)法中進(jìn)行的分層是建立在完整的思維基礎(chǔ)上的，如果思維基礎(chǔ)不存在，分層就會隨之坍塌。

二、分層教學(xué)法在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 在概念教學(xué)中的應(yīng)用

概念教學(xué)是高中物理教學(xué)的一項重要內(nèi)容，學(xué)生要想獲得較好的成績，對于物理概念的理解必須到位。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，某些物理概念存在著較大的相似性，很容易造成學(xué)生理解上的困難，所以必須利用分層教學(xué)法幫助學(xué)生掌握概念。利用分層教學(xué)法時，可將概念的關(guān)鍵詞進(jìn)行拆分，然后通過對關(guān)鍵詞的解讀分析概念的內(nèi)涵和外延的關(guān)系。那些具有相似性的概念，往往在外延上具有一致性，但在內(nèi)涵上卻存在著差異性，因此可進(jìn)行外延和內(nèi)涵上的分層分析。以高中物理中“相互作用”為例，這一章主要講述的是力，其中涉及了重力、彈力、摩擦力及阻力等。在摩擦力的概念中，有兩種狀態(tài)需區(qū)分，一種是靜止?fàn)顟B(tài)，一種是運(yùn)動狀態(tài)。因?yàn)槟Σ亮Φ母拍钍墙y(tǒng)一的，但在物體具有不同的狀態(tài)時，這種統(tǒng)一便會被打破，所以要想分析到底是靜摩擦力還是滑動摩擦力，需對這個統(tǒng)一的概念進(jìn)行分層，然后對分層出來的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行對應(yīng)。之后便會發(fā)現(xiàn)，雖然兩者在概念上具有統(tǒng)一性，但在內(nèi)涵上具有鮮明的對比，靜摩擦力產(chǎn)生于靜止?fàn)顟B(tài)，活動摩擦力則產(chǎn)生于物理運(yùn)動的狀態(tài)。

2. 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分層教學(xué)法的運(yùn)用也比較普遍。物理概念具有一定的抽象性，為了加深學(xué)生對理論知識的理解，通常需要利用實(shí)驗(yàn)對理論進(jìn)行闡述或說明。實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)過程兩個階段。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備主要是布置實(shí)驗(yàn)場所或準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器械，相對較簡單，但實(shí)驗(yàn)過程卻具有困難性。一方面，實(shí)驗(yàn)的操作會影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，另一方面，實(shí)驗(yàn)中的因素分析不清會造成學(xué)生理解和認(rèn)知上的誤區(qū)。以“彈簧鐵珠實(shí)驗(yàn)”為例，將彈簧固定在木板上，利用一個鐵珠撞擊彈簧，在彈簧的作用下，鐵珠會向其相反的方向運(yùn)動，最終靜止不動。在實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生會認(rèn)為鐵珠向相反方向運(yùn)動的過程中受到的是彈簧的彈力，但致使鐵珠由運(yùn)動走向靜止的并非是彈力，而是摩擦力。整個實(shí)驗(yàn)過程涉及的力有彈力和摩擦力，而從運(yùn)動角度看，實(shí)驗(yàn)中又具備勢能和動能。如果不進(jìn)行分層教學(xué)，那么學(xué)生只會根據(jù)自己的判斷來理解，其中涉及的多種因素可能會因?yàn)槔斫獾钠娑缓雎浴Ｋ?，分層教學(xué)法是幫助學(xué)生全面掌握教學(xué)知識的有利方法。

3. 在物理題目解答中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在物理題目解答過程中運(yùn)用得較為普遍。就綜合物理題目來看，一道題往往包含多個章節(jié)的內(nèi)容。通常，力學(xué)題目不會只涉及一種作用力，而是會將多種作用力結(jié)合起來，有的甚至還會涉及運(yùn)動及能量的知識。面對這樣的題目，不可能一蹴而就地解決，必須對題目中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，而梳理過程其實(shí)就是分層過程。比如，解答一道涉及力學(xué)、運(yùn)動及能量的題目時，第一層可將力學(xué)、運(yùn)動和能量進(jìn)行區(qū)分，然后，在三個大方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行小方向的層級劃分，在不斷劃分的過程中，題目的分層越來越多，而知識點(diǎn)也越來越詳細(xì)。然后，先解決最底層的問題，再一層一層進(jìn)行匯總，最終解決整個問題。簡單來說，物理題目的分層解決實(shí)際上就是對問題進(jìn)行拆分，然后對結(jié)果進(jìn)行綜合。這種分層方法，使物理題目的解決更具有高效性。

三、結(jié)束語

在高中物理教學(xué)中，要在教育理念和方法不斷完善、提升的基礎(chǔ)上，利用分層教學(xué)法不僅可以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的便捷化，更可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。分層教學(xué)方法對于物理教學(xué)意義重大。在高中物理教學(xué)中，深入分析分層教學(xué)法的優(yōu)勢，并對其有效開展的基礎(chǔ)進(jìn)行探討，可以使概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及題目解答都能取得較理想的效果。

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