楊東

新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了思想品德課以情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識目標(biāo)三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)。我們應(yīng)該通過思想品德課程，幫助學(xué)生增長知識，在學(xué)生形成人生觀、價值觀的最重要時期，引導(dǎo)他們培養(yǎng)品德，為他們以后價值觀的成型打下堅實的基礎(chǔ)，這就是本文所談的“雙豐收”。

一、以良好的課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

講解初三思想品德第一課第一框的內(nèi)容“責(zé)任的知識”時，我以網(wǎng)絡(luò)新聞導(dǎo)入。一個高中女孩棄學(xué)與他人私奔，懷孕后由于雙方都沒有足夠的經(jīng)濟(jì)能力撫養(yǎng)小孩，只好到醫(yī)院做人流。我請學(xué)生思考：作為學(xué)生，這個女孩應(yīng)該做的事情是什么？一旦成立了一個家庭，家庭每個成員應(yīng)該承擔(dān)起怎樣的責(zé)任？在講解初三思想品德第七課《經(jīng)濟(jì)知識》時，我從學(xué)生聊起，讓他們回去詢問父母以前的生活水平、生活條件是怎樣的。以聊天的方式，探討交流生活的變遷，引出經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識。

二、倡導(dǎo)合作探討式的教學(xué)模式

在講解思想品德初二下冊關(guān)于消費者的知識時，我讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于消費者被侵權(quán)的案例，然后在課堂上針對案例進(jìn)行討論，從而引出消費的安全權(quán)、知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)、依法求償權(quán)等知識點。學(xué)生在討論的過程中，對知情權(quán)、依法求償權(quán)等有不同的看法，我鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，并適當(dāng)引導(dǎo)。

三、營造生活化的課堂氛圍

講解初二思想品德上冊第三課時，我列舉了發(fā)生在學(xué)生身邊的一些事情，讓大家討論?，F(xiàn)象1：有個別男生女生，因為小學(xué)至初中都是同學(xué)，而一個理科成績較好，一個文科成績較好，所以他們經(jīng)常兩個人在一起討論問題。現(xiàn)象2：每天下午放學(xué)后，班級的一些同學(xué)都會自發(fā)的組織在一起，討論當(dāng)天課堂上沒有掌握好的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生對上述兩種現(xiàn)象討論，男生女生應(yīng)該如何交往，從而得出結(jié)論：既要相互尊重，又要自重自愛。

四、在課堂教學(xué)中傾注情感

我時刻提醒自己注意一言一行，以平等、民主的態(tài)度了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、教育學(xué)生。在課堂上，我經(jīng)常采用鼓勵性的語言、微笑的表情激勵學(xué)生，感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當(dāng)學(xué)生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，目光嚴(yán)厲但又誠懇；當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時，給予大力的表揚，并投以贊許、信任的目光。特別是對一些后進(jìn)生，我更用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。

講解初二思想品德與父母溝通的知識點時，我隨機(jī)提問一個學(xué)生：“你為你的爸爸媽媽做過什么？”他有些難為情，說不出口，我及時地用真誠的、信任的目光去鼓勵他，并說：“哪怕你為你父母做過的事很小、很少、這也代表你曾經(jīng)付出過?！痹谖业墓膭钕?，他終于鼓足勇氣說出了心里話：“我覺得我為爸爸媽媽做的實在是太少了……”還流下了眼淚，他的舉動感染了其他學(xué)生，很多學(xué)生都說出了心里話，表達(dá)了內(nèi)疚之情。這堂課使我和學(xué)生的心里都充滿了感動。我從中也感悟到：現(xiàn)在的學(xué)生有鮮明的個性、豐富的情感，他們需要理解，需要宣泄，需要溝通。作為教育者的我，只有真正地進(jìn)入了學(xué)生的內(nèi)心，才能更好地了解他們，更好地引導(dǎo)他們。

五、加強課程方法指導(dǎo)

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)合作者、引導(dǎo)者、參與者的角色，因此學(xué)生的主體作用應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下才能得以充分發(fā)揮。而每個學(xué)生都不能回避的一個問題就是考試，只有讓學(xué)生在考試中收獲成績，收獲喜悅，他才能更樂意、更主動地接受更多的知識，作為教師，我們也能更好地幫助學(xué)生增長知識，培養(yǎng)品德。因此，教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。我們除了要注重觀念的更新、教學(xué)模式的探討外，還應(yīng)更注重對學(xué)生學(xué)法的研究，進(jìn)而更好的指導(dǎo)學(xué)生。如：（1）開拓思路的方法是：圍繞材料反映的中心問題打開三條思路：A. 是什么？B. 為什么？（意義或重要性）C. 怎么做？（措施、方法）（2）具體指導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題的方法和步驟，如對材料分析題的一般步驟和方法是：審問題，抓關(guān)鍵信息，確定“題型”（評析題、啟示題、為什么、怎樣做等）；讀材料，抓關(guān)鍵詞句，確定“主題”（一個或多個）；回扣教材，找到相關(guān)的原理或觀點，確定“知識點”（一個或多個）；組織答案。

學(xué)生只有掌握了解題的技巧、方法，才能在知識的海洋中如魚得水，游得輕松、暢快，在成績中取得成功，才有喜悅的心情，才有前進(jìn)的動力。當(dāng)一個學(xué)生跟著老師的教學(xué)步伐前進(jìn)的時候，一旦他取得成功，哪怕就是小小的進(jìn)步，也會給他帶來無窮的動力，激發(fā)他求知的熱情。

六、及時進(jìn)行有效評價

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，初中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以我們應(yīng)該學(xué)會賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應(yīng)拿起表揚的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，樹立“我能行”的信心。對學(xué)生的評價，一要中肯，二要及時。之所以要中肯，是因為如果評價，特別是贊賞太過于虛假，不但得不到期望的效果，還有可能會帶來負(fù)面的效應(yīng)；之所以要及時，是因為每個學(xué)生在付出的同時，都希望自己的付出可以在第一時間得到回應(yīng)，無論是口頭的表揚還是實物的激勵，也只有這樣，學(xué)生才會更有激情和熱情繼續(xù)學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常會用到的評價語是：你比以前有進(jìn)步了，但是還需要……；你們兩個人的回答都挺好的，但是各有長處，望相互借鑒；你的答案雖然不是很好，但是已經(jīng)出乎我的意料了。

我相信，只要我們教師遵從新課程理念，認(rèn)真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好思想品德課，從而讓學(xué)生在課程中實現(xiàn)思想、知識“雙豐收”，履行我們傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，也為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀打下堅實的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 魏文琦