姚媛

說(shuō)明文是高考英語(yǔ)閱讀理解的三大類型之一。近五年的廣東高考卷閱讀理解題中各有兩篇科普知識(shí)方面的說(shuō)明文（其中2014年有一篇），所占比重大，分值高。命題內(nèi)容結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)和時(shí)事，在題目類型中，對(duì)事實(shí)細(xì)節(jié)題和推理判斷題的考查是主流，這就需要學(xué)生細(xì)心體會(huì)文章的主題并了解篇章結(jié)構(gòu)，在上下文的提示下準(zhǔn)確理解詞匯和句子。

說(shuō)明文邏輯性強(qiáng)，往往以時(shí)間順序（如事物的發(fā)展變化）、空間順序（如建筑結(jié)構(gòu)）、邏輯順序（如因果、現(xiàn)象與本質(zhì)）展開。它有特定的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：（1）總體敘述+細(xì)節(jié)或過(guò)程說(shuō)明+概括評(píng)述（總—分—總）；（2）現(xiàn)象或變化+細(xì)節(jié)或原因闡述+引發(fā)的后果和相關(guān)啟示。在文章句意理解方面，學(xué)術(shù)性強(qiáng)、抽象度高是說(shuō)明文最大的難點(diǎn)。不少學(xué)生表示往往無(wú)從下手，缺乏信心和興趣。因此，著眼于課堂，幫助學(xué)生掃除說(shuō)明文閱讀障礙，掌握處理說(shuō)明文的方法是當(dāng)務(wù)之急。下面以選修6 Unit 4 “Global Warming”閱讀文“The Earth Is Becoming Warmer–But Does It Matter？”為例，談?wù)務(wù)f明文閱讀課的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置。

一、抓住主旨，了解篇章結(jié)構(gòu)

這篇說(shuō)明文為“總—分—總”的典型結(jié)構(gòu)。因此一進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)略讀判斷文章為說(shuō)明文，并根據(jù)“Introduction-Body-Conclusion”的線索，將文章劃分為三個(gè)部分，通過(guò)匹配來(lái)完成對(duì)整篇文章結(jié)構(gòu)的聯(lián)想和預(yù)熱。接著利用Introduction中的關(guān)鍵句“How has this come about and does it matter？”，提示學(xué)生將Body部分又再劃分為“Body A：How has this come about？”以及“Body B：Does it matter？”這樣學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)有了整體的印象，也初步了解了各段落的主旨大意。

二、理解難句，理清關(guān)系

這篇說(shuō)明文探究了全球升溫的原因及其給人類和動(dòng)物的生活帶來(lái)的影響，而Body部分主要就是圍繞“原因”和“影響”兩個(gè)問(wèn)題展開，因此找出這兩個(gè)問(wèn)題的答案也就是閱讀理解的關(guān)鍵點(diǎn)。但這部分的專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，句子長(zhǎng)，使得理解成為了難點(diǎn)。在Body A“原因”部分的細(xì)讀環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生觀察圖表，了解圖表說(shuō)明的對(duì)象及呈現(xiàn)的趨勢(shì)，再大膽判斷溫度和二氧化碳兩者之間的關(guān)系。然后，我用簡(jiǎn)筆畫的形式在黑板上畫出房子、太陽(yáng)等直觀又生動(dòng)的圖案，引導(dǎo)學(xué)生理解并說(shuō)出化學(xué)燃料的過(guò)多排放與二氧化碳、溫度和溫室效應(yīng)三者的關(guān)系。在學(xué)生充分閱讀Body A“原因”這一部分后，我讓他們通過(guò)填寫訓(xùn)練，完成對(duì)幾個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的概念和它們之間的關(guān)系的梳理，達(dá)到對(duì)全球升溫原因的理解。

三、總結(jié)寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)解題能力

細(xì)讀Body B“影響”部分時(shí)，由于該部分引用了兩位科學(xué)家對(duì)全球升溫影響的兩種不同的看法，因此我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的兩組短語(yǔ)“on one hand”“on the other hand”，快速了解兩種對(duì)立的看法，再抓住這部分文段列數(shù)字、打比方和對(duì)比的說(shuō)明文的特點(diǎn)，了解全球升溫的影響，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的獲取能力。在細(xì)讀conclusion部分時(shí)，針對(duì)作者的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此來(lái)考查正確理解句子意思的能力。

在逐步開展各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我要求學(xué)生做到三點(diǎn)：細(xì)讀首尾段（尤其是首段），了解文章的主題、作者的主旨；通讀全文，注意說(shuō)明的順序， 了解文章的結(jié)構(gòu)， 把握文章的脈絡(luò)；在閱讀過(guò)程中劃出長(zhǎng)難句的主干成分（主謂賓）、標(biāo)出關(guān)鍵詞，必要時(shí)也可用畫草圖或結(jié)構(gòu)的方法明確文章說(shuō)明的事物。

在理解全文以后，我設(shè)置了總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧并找出每個(gè)部分使用的說(shuō)明文的寫作技巧，并總結(jié)說(shuō)明文的特定和典型的寫作特點(diǎn)，使學(xué)生明白說(shuō)明文的邏輯性和條理性強(qiáng)，層次漸漸推進(jìn)，正是其可利用的特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握各種命題類型對(duì)應(yīng)的解題能力。

四、開展多種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)積極性

在warming-up環(huán)節(jié)，我播放課前剪輯的哥本哈根世界氣候大會(huì)的環(huán)境宣傳視頻，讓學(xué)生觀看后回答“What disasters happened？”等四個(gè)問(wèn)題，引入環(huán)境污染、全球升溫的主題。在學(xué)生細(xì)讀并理解Body A后，我展示工廠化學(xué)燃料排放的圖片，深化學(xué)生的印象。在post-reading環(huán)節(jié)展示北極地圖，用冰塊融化、北極熊無(wú)家可歸的事實(shí)給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，喚起其環(huán)保的強(qiáng)烈意識(shí)。學(xué)生細(xì)讀Body B后，我設(shè)置情境，請(qǐng)同桌之間以角色扮演的形式，呈現(xiàn)兩位科學(xué)家的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)是從輸入到輸出的過(guò)程，良好的學(xué)習(xí)效果需要?jiǎng)优c靜、松與弛的結(jié)合。聯(lián)系生活來(lái)學(xué)習(xí)枯燥的教材，能夠大大提高閱讀效果，讓學(xué)生不再厭煩晦澀難懂的說(shuō)明文，在此過(guò)程中，學(xué)生的聯(lián)想、觀察、和邏輯理解等與說(shuō)明文特點(diǎn)相關(guān)所需的閱讀能力也得到了培養(yǎng)。

責(zé)任編輯 魏文琦