大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)影響因素分析

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[摘 要] 目的探討大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)的現(xiàn)狀及其影響因素。方法編制調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)調(diào)查某高校在校大學(xué)生。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，計(jì)算大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法描述受調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的平均水平，分析年級(jí)、性別、專業(yè)和戶籍四個(gè)變量對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響。結(jié)果有效調(diào)查問(wèn)卷共274份，大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的滿分為20.0分，受調(diào)查大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的平均水平為16.0分。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的主要影響因素是性別和年級(jí)。其中單因素分析的結(jié)果是：男、女生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），女生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分高于男生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分；不同年級(jí)的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），大四學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分最高；專業(yè)和戶籍對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的多因素分析結(jié)果是：只有男、女生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.10），女生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分高于男生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分；而年級(jí)、專業(yè)和戶籍對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)有待提升，性別是大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的主要影響因素，女性大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分高于男性大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；創(chuàng)新；認(rèn)知素質(zhì)；影響因素；正態(tài)性檢驗(yàn)

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 04-0017-03

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，創(chuàng)新素質(zhì)已經(jīng)成為世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展的決定性因素。國(guó)家創(chuàng)新體系和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的關(guān)鍵在創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的核心在創(chuàng)新素質(zhì)[1]。大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)人才的主體。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的高低與國(guó)家的創(chuàng)新能力和水平密切相關(guān)。為了提升大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，我們必須不斷地更新理念、不斷創(chuàng)新和發(fā)展[2，3]，積極探討提升大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的新理念和新舉措[4，5]。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵有多個(gè)方面，本文主要探討大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)的水平以及影響大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)的主要因素。

一 調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查選取的對(duì)象是某醫(yī)學(xué)院校的在校大學(xué)生，這些在校大學(xué)生的主修專業(yè)分別屬于醫(yī)學(xué)、理學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)等多個(gè)專業(yè)門類[6]。在校大學(xué)生包括大一、大二、大三和大四共四個(gè)年級(jí)。采用隨機(jī)抽樣的方法發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷320份，問(wèn)卷回收283份，其中有效問(wèn)卷274份。問(wèn)卷回收率為88.4%，回收問(wèn)卷的有效率為96.8%。調(diào)查的主要項(xiàng)目包括性別、年級(jí)、戶籍和主修專業(yè)，其中戶籍分為農(nóng)村和城鎮(zhèn)兩類。主修專業(yè)分為醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)三類。醫(yī)學(xué)專業(yè)如臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)如生物技術(shù)、影像學(xué)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)如公共事業(yè)管理、社會(huì)保障學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、英語(yǔ)。

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵包括多個(gè)方面，其中大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)是一個(gè)很重要的基本素質(zhì)。為了比較和分析大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)，編制了大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷共有20個(gè)測(cè)試題，每個(gè)測(cè)試題都有正確答案。每個(gè)測(cè)試題回答正確得1分，回答錯(cuò)誤不得分，以此得到創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分。運(yùn)用方差分析、秩和檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)和回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，借助SPSS20.0等專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。

二 結(jié)果

1 大學(xué)生調(diào)查對(duì)象的一般情況

本次調(diào)查的主要變量是年級(jí)、性別、戶籍和專業(yè)。通過(guò)對(duì)有效問(wèn)卷的整理得到被調(diào)查者的基本特征情況，見表1。

由表1可見調(diào)查對(duì)象的特征分布。從年級(jí)看：主要是大二和大三的學(xué)生，以女生、農(nóng)村戶籍和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為主。

2 大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的平均水平及影響因素分析

本次調(diào)查問(wèn)卷的一部分內(nèi)容是大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知能力的調(diào)查。該調(diào)查問(wèn)卷由20個(gè)調(diào)查測(cè)試題組成，通過(guò)對(duì)每個(gè)被調(diào)查者的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評(píng)判和綜合，得到大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分。通過(guò)創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分來(lái)反映大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)，創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分越高則創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)越高。本文主要探討所有調(diào)查對(duì)象的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的平均水平以及性別、年級(jí)、戶籍和專業(yè)這四個(gè)變量對(duì)創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響。

（1）調(diào)查對(duì)象創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的平均水平

為了分析所有調(diào)查對(duì)象創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的平均水平，需先判斷其分布類型。對(duì)該變量進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)的結(jié)果為P值小于0.001，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分變量不服從正態(tài)分布，根據(jù)資料的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)使用中位數(shù)描述其平均水平，經(jīng)計(jì)算中位數(shù)為16.0，即所有調(diào)查對(duì)象創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的平均水平為16.0分。創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的滿分為20.0分，該平均水平占滿分的80%。

（2）大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的單因素分析

①不同性別對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響

為分析性別變量對(duì)創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)的影響。首先對(duì)性別變量進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，結(jié)果為不同性別數(shù)據(jù)均不符合正態(tài)分布。因此性別變量應(yīng)該使用非參數(shù)檢驗(yàn)的兩獨(dú)立樣本秩和檢驗(yàn)，采用Wilcoxon秩和檢驗(yàn)進(jìn)行分析的結(jié)果見表2。得到男、女兩個(gè)樣本創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的平均秩次差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以認(rèn)為男、女生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分存在差異，根據(jù)平均秩次比較可得女性大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分高于男性大學(xué)生。

②不同年級(jí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響

為分析年級(jí)變量對(duì)創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響，先對(duì)年級(jí)變量進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，結(jié)果為不同年級(jí)數(shù)據(jù)均不符合正態(tài)分布。因此年級(jí)變量的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分比較不能使用參數(shù)檢驗(yàn)方法，應(yīng)該使用非參數(shù)檢驗(yàn)中的Kruskal-WallisH檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果見表3。大一、大二、大三和大四的平均秩次差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以認(rèn)為不同年級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分存在差異。根據(jù)平均秩次比較可得大四的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分最高。

③不同專業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響

為分析專業(yè)變量對(duì)創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響。對(duì)專業(yè)變量進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)的結(jié)果為各專業(yè)數(shù)據(jù)均不符合正態(tài)分布。因此專業(yè)變量的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分比較應(yīng)該使用非參數(shù)檢驗(yàn)中的Kruskal-WallisH檢驗(yàn)進(jìn)行分析。結(jié)果見表4，可見醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

④不同戶籍對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響

為分析戶籍變量對(duì)創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響。對(duì)戶籍變量進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，結(jié)果為不同戶籍?dāng)?shù)據(jù)均不符合正態(tài)分布。因此戶籍變量的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分比較應(yīng)該使用非參數(shù)檢驗(yàn)中的兩獨(dú)立樣本秩和檢驗(yàn)，采用Wilcoxon秩和檢驗(yàn)進(jìn)行分析的結(jié)果見表5。可見農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（3）大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的多因素分析

一般情況下，變量之間會(huì)產(chǎn)生不同程度的相互影響，為了消除變量之間的相互影響，準(zhǔn)確分析大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的影響因素，作多重線性回歸分析。以創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分為因變量，以年級(jí)、性別、專業(yè)、戶籍為自變量，用逐步法作多重線性回歸分析，選入標(biāo)準(zhǔn)為0.10，剔除標(biāo)準(zhǔn)為0.15，主要分析結(jié)果見表6。

由表6可見，在專業(yè)、性別、戶籍、年級(jí)四個(gè)自變量中，只有性別被選入多重線性回歸方程，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其它三個(gè)自變量未被選入多重線性回歸方程，均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三 討論

現(xiàn)代大學(xué)教育質(zhì)量的重要標(biāo)志是所培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力[7]。當(dāng)前，各國(guó)高校都把培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才作為主要目標(biāo)。目前，在我們國(guó)家一些高等學(xué)校包括高等醫(yī)學(xué)院校所培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)還不夠高，應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[8，9]。

創(chuàng)新素質(zhì)的主要內(nèi)涵是能創(chuàng)造新事物、解決新問(wèn)題的綜合能力素質(zhì)[10]。對(duì)于大學(xué)生而言，創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵包括創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實(shí)踐六個(gè)要素[11]。

創(chuàng)新知識(shí)是指由不同種類的知識(shí)所組成的動(dòng)態(tài)、開放和多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新知識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)的知識(shí)基礎(chǔ)。只有掌握多學(xué)科知識(shí)，不斷拓展知識(shí)面，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能形成良好的大學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)素質(zhì)。創(chuàng)新知識(shí)的內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、綜合知識(shí)和創(chuàng)新方法[12]。

創(chuàng)新思維是指?jìng)€(gè)體發(fā)明或發(fā)現(xiàn)新理論、新技術(shù)并將其用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種思維過(guò)程。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的中樞控制，并且貫穿于創(chuàng)新活動(dòng)的始終。創(chuàng)新思維具有敏感性、流暢性、靈活性、求異性、獨(dú)特性等特征。創(chuàng)新思維包括擴(kuò)散思維、集中思維、辯證思維、批判思維和邏輯思維。

創(chuàng)新意識(shí)是指?jìng)€(gè)體不斷探究未知、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和愿望的心理傾向。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)的動(dòng)力源泉，支配著個(gè)體對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的態(tài)度和行為。根據(jù)創(chuàng)新意識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中自覺程度高低和持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短，用創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新理想表示，三者均為引發(fā)和維持創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力量，但程度和持續(xù)時(shí)間逐次提高。

創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動(dòng)開展的具有高度自覺性和獨(dú)立性的心理特質(zhì)。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新素質(zhì)的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，通過(guò)意志過(guò)程和情感過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新主體的心理和行為的調(diào)節(jié)。根據(jù)創(chuàng)新人格的內(nèi)涵和作用的不同，將其分為創(chuàng)新情感、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新意志。

創(chuàng)新能力是個(gè)體在理論、方法、技術(shù)上有所突破用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的各種能力和技能，這包括將現(xiàn)有的理論、方法、技術(shù)運(yùn)用在新領(lǐng)域解決實(shí)際問(wèn)題的能力和技能。創(chuàng)新能力與知識(shí)消化應(yīng)用能力、組織構(gòu)思能力、把握科學(xué)前沿能力等密切相關(guān)。

創(chuàng)新實(shí)踐是指?jìng)€(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新的具體過(guò)程及其所得到的成果[13]，是在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格的引導(dǎo)下，綜合運(yùn)用創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力的具體實(shí)踐過(guò)程。只有通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐及其成果才能檢驗(yàn)創(chuàng)新思維是否正確，才能檢驗(yàn)創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。因此，創(chuàng)新實(shí)踐是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的綜合展現(xiàn)。

如上所述，創(chuàng)新知識(shí)是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)涵的重要組成部分，創(chuàng)新認(rèn)知與創(chuàng)新知識(shí)等創(chuàng)新要素密切相關(guān)。因此加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)研究對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高具有實(shí)際意義。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集資料，探討了大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)的分析方法，找出了大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的主要影響因素，是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分析的有益嘗試。前文述及所有調(diào)查對(duì)象創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分的平均水平為16.0分，該平均水平占滿分的80%，說(shuō)明調(diào)查總體的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分還不夠高，仍有很大的提升空間，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知能力方面的培養(yǎng)。對(duì)上述表2和表6的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知，女性大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分高于男性大學(xué)生。進(jìn)一步探討女性大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分高的原因有：（1）一般地，女性大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)的過(guò)程比較努力，因而對(duì)創(chuàng)新認(rèn)知有關(guān)的知識(shí)掌握的比較牢固，創(chuàng)新認(rèn)知知識(shí)比較豐富。因此，在被調(diào)查的人群中女大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分比較高。（2）一般地，在同樣情況下，比如在同一個(gè)班里，常常是女大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，女大學(xué)生的平均成績(jī)比男大學(xué)生的平均成績(jī)高。在調(diào)查過(guò)程中許多女大學(xué)生在填寫創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)比較認(rèn)真和仔細(xì)，因此女大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知素質(zhì)分比較高。

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