余波

摘 要： “供給側(cè)改革”理論中有關(guān)有效供給和結(jié)構(gòu)性改革的整體思路可以為我們高校的育人工作提供有益的幫助?！叭龂?yán)三實(shí)”教育這樣的高校主題育人活動(dòng)也借鑒和遵循這一思路更能真正意義上取得成效。

關(guān)鍵詞： 供給側(cè)改革；三嚴(yán)三實(shí)；育人工作

中圖分類號(hào)： G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）04-0001-03

近一時(shí)期有關(guān)“供給側(cè)改革”的討論已然成為了大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)話題。它之所以能夠引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，不僅僅是因?yàn)樗从吵鰜淼脑诮?jīng)濟(jì)層面上國(guó)人對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)整體下行趨勢(shì)下求改革、保穩(wěn)定、促增長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)也是因?yàn)樗o我們帶來了其他層面的更深層次的思考和想法[1]。

簡(jiǎn)單意義上來講，所謂的“供給側(cè)改革”就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的方法來促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以擴(kuò)大市場(chǎng)的有效供給，以期進(jìn)一步提高社會(huì)生產(chǎn)力水平，更好地滿足人民和社會(huì)的需要[2]。這一措施的出臺(tái)實(shí)際上表明了中央對(duì)于當(dāng)下引起我國(guó)經(jīng)濟(jì)下行壓力加大問題已經(jīng)有了全新的思考。即僅從需求側(cè)著手解決經(jīng)濟(jì)困局很難有所突破的情況下，強(qiáng)調(diào)要從供給側(cè)與需求側(cè)雙側(cè)入手進(jìn)行改革，在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)提供有效供給的重要性和必要性。

那么，這一改革思路對(duì)于社會(huì)其他層面的工作影響和作用又如何呢，它是否也能夠給社會(huì)其他層面的工作提供必要的借鑒和指導(dǎo)呢？

一、“供給側(cè)改革”思想給高校育人工作帶來的新思考

事實(shí)上如果我們將“供給側(cè)改革”的相關(guān)理論思路引入到對(duì)高校具體實(shí)踐工作的考量時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)在高校的很多具體工作方面也有著相似的問題，同樣也需要有相同的革新勇氣。就拿高校的育人工作來說，其在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里也存在著教育供給與實(shí)際需求之間相互矛盾，不夠協(xié)調(diào)和平衡的問題，而此次的“供給側(cè)改革”理論的出現(xiàn)正好給了我們一次重新審視高校教育教學(xué)改革成效的機(jī)會(huì)。

（一）從源頭上強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性地開展工作，要出“精品”

在以往很多的時(shí)候，高校的育人工作總是以“面廣量大”為幌子、以“難以做到面面俱到”為托辭示人，因此在開展具體的育人工作時(shí)往往會(huì)犯“走過場(chǎng)”，“一窩蜂”等形式主義錯(cuò)誤，往往是“任務(wù)下來驚天動(dòng)地，活動(dòng)結(jié)束偃旗息鼓”，亦或是流于形式，毫無特色和有針對(duì)性地開展育人工作，而育人對(duì)象的實(shí)際需求無法得到及時(shí)和有效的滿足。這就造成了“有效服務(wù)”與“實(shí)際需求”之間的“背離”。而此次的“供給側(cè)改革”理論在強(qiáng)調(diào)供給對(duì)需求的滿足的同時(shí)，更加突出了“有效供給”的重要性。比照高校的育人工作這就是提出了更高的要求，即不光要提供育人服務(wù)，更要提供“服務(wù)精品”。

（二）從結(jié)構(gòu)上強(qiáng)化改革創(chuàng)新的重要意義，要有“長(zhǎng)進(jìn)”

此次的“供給側(cè)改革”思想不僅強(qiáng)調(diào)了“有效供給”的重要性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了“結(jié)構(gòu)性改革”的重要性。也就是說要用結(jié)構(gòu)性調(diào)整手段來實(shí)現(xiàn)有效供給的目的，同時(shí)通過有效供給的實(shí)現(xiàn)來進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和資源的有效配置。事實(shí)上高校的育人工作也應(yīng)該多多借鑒這一雙贏模式將育人工作與育人對(duì)象的實(shí)際需求有機(jī)聯(lián)系在一起，通過不斷地創(chuàng)新和豐富具體的育人工作手段和方法來實(shí)現(xiàn)和滿足不同育人對(duì)象的實(shí)際需求，并且通過育人對(duì)象的反饋與實(shí)際育人工作的總結(jié)來進(jìn)一步提升和完善育人工作機(jī)制與育人工作模式，以期實(shí)現(xiàn)互利共贏的目標(biāo)[3]。

（三）從動(dòng)能上突出效率、公平和可持續(xù)，要有“張力”

應(yīng)當(dāng)注意的是在強(qiáng)調(diào)“供給側(cè)改革”的重要性之時(shí)也并不否認(rèn)“需求側(cè)改革”的必要性。供給側(cè)與需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革應(yīng)當(dāng)同步推進(jìn)，不能顧此失彼。習(xí)近平總書記在提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革時(shí)曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革?！焙苊黠@，供給側(cè)與需求側(cè)是矛盾統(tǒng)一體的兩個(gè)方面，不能只強(qiáng)調(diào)一側(cè)的重要性而忽略了另外的一側(cè)。這是因?yàn)?，中?guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行正面臨著供給側(cè)和需求側(cè)都亟待結(jié)構(gòu)性調(diào)整的雙重壓力，只有堅(jiān)持供給側(cè)和需求側(cè)的同步結(jié)構(gòu)性調(diào)整，在突出效率的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持公平而科學(xué)的態(tài)度來對(duì)待供給側(cè)改革和需求側(cè)改革，才能實(shí)現(xiàn)這兩者的新的平衡，也才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步增長(zhǎng)和可持續(xù)增長(zhǎng)。

因此，在高校育人工作中同樣也必需要兼顧到“教育供給”與“對(duì)象需求”這兩者之間的平衡。既要突出育人效率（強(qiáng)調(diào)有效供給和滿足教育對(duì)象的實(shí)際需求），也要兼顧公平（不能厚此薄彼），還要為兩者的可持續(xù)發(fā)展留有“余地”（保證各自發(fā)展的空間），也只有這樣做才能更好地處理和解決兩者之間的平衡問題，也才能更好地促進(jìn)兩者的相互協(xié)調(diào)和共同進(jìn)步。

以近期在高校中間開展的“三嚴(yán)三實(shí)”教育活動(dòng)為例來進(jìn)一步闡述筆者對(duì)“供給側(cè)改革”整體思路下高校得以實(shí)現(xiàn)自身育人工作實(shí)效性的一些想法和建議。

二、“供給側(cè)改革”視域下高?！叭龂?yán)三實(shí)”教育工作的新要求、新思路

“三嚴(yán)三實(shí)”教育活動(dòng)是為了深入貫徹和學(xué)習(xí)黨的十八大會(huì)議決議以及十八屆三中、四中全會(huì)精神而開展的一項(xiàng)專題教育活動(dòng)。它是以習(xí)近平總書記為核心的新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體給全黨開出的又一劑“藥方”?；顒?dòng)至今也已進(jìn)行了一段時(shí)間，這“藥方”的效果如何，是否能夠達(dá)到預(yù)期的“功效”，是否是“對(duì)癥下藥”，公眾的反響如何等等這些問題也成為了社會(huì)公眾議論的焦點(diǎn)[4]。

就拿高校來說，通過此次“三嚴(yán)三實(shí)”教育活動(dòng)使教育工作者們更加明確了高校育人工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，即育人工作一切要“以人為本”，一切要“以服務(wù)對(duì)象的實(shí)際需求為念”，要突出強(qiáng)調(diào)育人的內(nèi)容和具體的工作方法必須與服務(wù)對(duì)象的實(shí)際需求相結(jié)合，要從“供給的源頭”給予服務(wù)對(duì)象以最大的滿足和最好的體驗(yàn)。為此，應(yīng)該在如下幾個(gè)方面做出努力：

（一）在進(jìn)行“三嚴(yán)三實(shí)”教育時(shí)要精準(zhǔn)定位，要使教育實(shí)踐活動(dòng)最大限度地惠及廣大師生員工

“三嚴(yán)三實(shí)”教育學(xué)習(xí)活動(dòng)在高校已經(jīng)開展過多次，但學(xué)習(xí)的效果不夠理想。究其原因，除了學(xué)習(xí)者個(gè)人因素外，最主要的問題還是活動(dòng)的“定位不夠明確”。哪些人該參加哪些教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的、意義和學(xué)習(xí)方法等這些內(nèi)容往往沒有跟學(xué)習(xí)的對(duì)象一一交待清楚，因此，很多學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)本身不夠了解，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不能掌握，自然也就談不上學(xué)習(xí)興趣了。尤其是此次“三嚴(yán)三實(shí)”教育活動(dòng)主要對(duì)黨員干部特別是縣處級(jí)以上的領(lǐng)導(dǎo)干部，這就使得在高校中間的黨外人士和普通師生員工有“事不關(guān)己高高掛起”的心態(tài)，很多甚至是“冷眼旁觀”，不會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使參加了學(xué)習(xí)也是心不在焉、敷衍了事。

有鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加大對(duì)“三嚴(yán)三實(shí)”教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的宣傳力度，要讓廣大高校師生都明了這場(chǎng)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的和意義。要讓他們明白這場(chǎng)活動(dòng)不光是對(duì)黨員干部特別是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部提出的要求和規(guī)定，更是對(duì)全體民眾在“如何為人”和“怎樣處事”兩方面提出的共同要求和期望。因此，高校在進(jìn)行“三嚴(yán)三實(shí)”教育學(xué)習(xí)活動(dòng)中要最大限度地?cái)U(kuò)大活動(dòng)的影響，要將更多的高校師生都納入到日常的教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，而且要能夠提供出最切合廣大師生需求和最令廣大師生滿意的活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，最終的活動(dòng)成效也要由廣大師生和人民群眾來評(píng)議和檢驗(yàn)。

（二）在進(jìn)行“三嚴(yán)三實(shí)”教育時(shí)要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)分類指導(dǎo)和分層學(xué)習(xí)，以最大限度地彰顯育人工作的實(shí)效性

與以往的教育實(shí)踐活動(dòng)不同的是此次的“三嚴(yán)三實(shí)”教育活動(dòng)主要針對(duì)的是縣處級(jí)以上的黨政干部特別是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，因此在具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中我們就應(yīng)該進(jìn)行必要的區(qū)分。如在教育學(xué)習(xí)的對(duì)象上，要將對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的教育活動(dòng)與普通黨員、普通群眾等區(qū)分開來；在教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，對(duì)于高校的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部主要是對(duì)照要求以自查自究為主，對(duì)于普通黨員主要是民主評(píng)議和比照條件自我提高為主，對(duì)于廣大黨外群眾主要是以常規(guī)理論學(xué)習(xí)和政策了解掌握為主。這樣一來就可以使得我們的育人工作可以針對(duì)不同群體的不同學(xué)習(xí)要求和條件有針對(duì)性的開展教育服務(wù)工作，這也可以使我們的育人工作更具有實(shí)際的意義和效果。

（三）在進(jìn)行“三嚴(yán)三實(shí)”教育時(shí)要因地制宜、因人而異，根據(jù)不同服務(wù)對(duì)象的實(shí)際情況靈活多樣地采取多種教育手段和教育方法

當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入了信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體手段的不斷更新與進(jìn)步，人們獲取教育資訊和進(jìn)行教育學(xué)習(xí)的方式和途徑也不盡相同。因此，高校在開展相關(guān)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，除去必要的集中討論與集中研習(xí)外，我們更加應(yīng)當(dāng)注重分散教育與個(gè)別學(xué)習(xí)的重要性。為了實(shí)現(xiàn)“全員受教，人人學(xué)著”的目標(biāo)，教育工作者們?cè)诶^續(xù)做好傳統(tǒng)媒介載體（如課堂、宿舍、圖書館等）的教育服務(wù)工作的同時(shí)，要更加重視非傳統(tǒng)媒體和新媒體（如有線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)終端、無線移動(dòng)服務(wù)終端等）的作用和力量。不僅自身要學(xué)會(huì)熟練掌握和使用好這些新設(shè)備，新條件，而且要盡全力去占領(lǐng)和保證這些最前沿的理論宣傳與教育實(shí)踐的陣地牢牢掌握在自己手中，從而成為宣傳主流核心價(jià)值觀，充分表達(dá)主流價(jià)值理念的育人高地。

三、結(jié)語

綜上所述，高校的育人工作必須正確處理好教育供給與實(shí)際需求之間的關(guān)系，要努力拉升自身的工作效率。唯有如此，“三嚴(yán)三實(shí)”教育活動(dòng)主流育人工作也才能夠真正意義上取得成功與成效！

[參考文獻(xiàn)]

[1]崔建民，陳東平.黨的建設(shè)研究報(bào)告（2016版）[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2016：17-21.

[2]吳敬璉，厲以寧.供給側(cè)改革引領(lǐng)“十三五”[M].上海：中信出版社，2016：182-186.

[3]領(lǐng)導(dǎo)干部“三嚴(yán)三實(shí)”學(xué)習(xí)讀本編寫組.領(lǐng)導(dǎo)干部“三嚴(yán)三實(shí)”學(xué)習(xí)讀本[M].北京：人民出版中心， 2015：87-101.

[4]任仲文.踐行“三嚴(yán)三實(shí)”要求：人民日?qǐng)?bào)重要言論匯編[M]. 北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，2014：74-102.