李秀萍

【摘 要】園本教研是作為教師學習的陣地，提高教師隊伍專業(yè)化發(fā)展水平和教育質量的重要途徑。恰當的教研活動方法，能使教研活動更充分發(fā)揮教師的主動性，以解決保教實踐中的問題為起點，選擇切實可行的研究方法進行的教育科研實踐活動。本文通過以認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，解決實際問題；我組織大家討論制定出相應的學習制度，形成“我要學”的學習氛圍；從交流經驗、研討問題困惑的問題式學習到建立合作教研模式提高教師參與的自主性；以系列的學習評比展示活動，提高教師的專業(yè)化成長。

【關鍵詞】教研工作；組織策略；開展形式；有效進行

園本教研是作為教師學習的陣地，提高教師隊伍專業(yè)化發(fā)展水平和教育質量的重要途徑。恰當的教研活動方法，能使教研活動更充分發(fā)揮教師的主動性，時間過得真快，隨著課改開展我的教研組織工作至今已有10年，教研活動在園領導的關心、指導下，始終堅持理論學習和教學實踐相結合的工作模式。

一、大膽建構開放的對話系統(tǒng)，共享經驗、交流思維、整合資源，尊重與促進教師的專業(yè)化成長，使教研組成為教師學習課改理念的平臺，實踐《綱要》精神的橋梁，教師專業(yè)技能成長的搖籃

1.我組織的教研活動從開始的摸索式教研到逐步成熟，得出了新型的學習方式——問題式學習。通過開展探究式的學習，讓教師總結交流經驗、研討問題困惑；在互動學習中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗學習中，轉變角色意識、注重實踐操作，促進教師的主動學習和建構。

2.教研活動中，充分調動每位教師的主人翁精神，每次教研活動采用輪流主持活動的方式調動教師的積極性，讓他們主動收集相關幼兒教育的理論資料和幼教有關信息，用于活動中研究討論增強其可操作性和實踐性。

二、以規(guī)范的教研管理，增強工作的實效性，提高教研質量

教研活動應該是一個凝結教師集體智慧、促進經驗交流、激發(fā)思想碰撞的平臺。我的教研活動是根據需要由特定的部分老師承擔研究內容的一種“承辦式”教研形式。它是一種以教師為研究主體、以教學實踐為研究內容、自下而上的教研活動形式。

1.建立每周一次的教研會議制度，交流工作經驗。幫助教師及時總結、推廣教育經驗，提高教師教學工作水平。

2.重視教研工作的過程管理，形成計劃（學習）——實施（實踐）——檢查（反思）——再實踐——總結（積累）的一個完整周期。

3.在教師業(yè)務學習采用聽讀式的基礎上，觀摩各種活動，并讓教師結合實際，充分發(fā)表自己的見解，交流看法，最后形成共識，使教師明白，幼兒的主體地位主要表現在教師組織教育活動時，凡是幼兒能想的，就讓他自己去想；能做的，就讓他自己去做，以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而牢固樹立以幼兒為主體的觀念，促進觀念與實踐的統(tǒng)一。

4.為了幫助教師能獲取最新信息，每次外出活動的教師都會及時進行反饋，讓教師們從一個個優(yōu)秀的活動中受到啟發(fā)，獲得感性的認識，教研活動的學與思、教與研的有機結合，理論與實踐相互轉化，促進教師提高自身認識，優(yōu)化教育行為。

三、在系列的學習評比展示活動中，提高教師的專業(yè)化成長

1.多渠道地學習，逐步建立學習型組織。結合本教研組實際情況，我們以綱要為依托，以“保教配合細則的學習”為重點，提高教師的理論認識、研究意識和實踐操作能力。鼓勵教師擴充學習途徑，開展自我學習，并為教師創(chuàng)造多種自培與學習的機會。

（1）組織教師進行必讀書目“早期教育”幼兒版、教師版及學前教育的研究等，做好讀書筆記。加強對教師理論水平的提高，鼓勵教師多寫經驗文章和論文評論文章。

（2）要求教師自訂目標責任書和學期目標計劃，開展自我學習。采取電腦備課，做好聽課記錄，教學記錄，課后評析和反思。

2.開展評比展示，提高教師日常工作質量。強化教師的基本功訓練，開展多種形式的練兵活動，提高教師組織教育活動能力和評價能力。獨立自主的完成好各項教學活動。加強教育活動的檢查力度，廣泛開展教師間的交流學習活動，如班級生態(tài)環(huán)境（學習氛圍、墻飾布置、區(qū)角創(chuàng)設、家園欄目）、自彈自唱、制作課件等的評比活動。

四、從多方位的角度考慮提高保教水平，促進幼兒的全面發(fā)展

1.按時完成幼兒發(fā)展水平的各項測查工作，并不斷提高分析評價能力。在觀察幼兒個體差異的基礎上，客觀真實的完成分析記錄，為下一階段的教育提供可靠的依據。同時教師要對每位幼兒發(fā)展水平做到心中有數。

2.組織幼兒開展豐富多彩的區(qū)域活動。（遠足、社區(qū)實踐等）涉及食品廠、氣象臺、各類公園、廣場。在活動中幼兒社會性得到了全面和諧地發(fā)展。

五、當然教研工作中也存在一些問題

第一，缺乏對教師自身需求、經驗與發(fā)展的關注。教研過程急功近利，只追求教育的表面效果，造成教研工作的短期效應。

第二，缺乏對教研過程的細化研究。教研過程缺乏對教師內在研究動機和原有經驗的調動；缺乏對如何使教師將新的教育理念內化為自身信念的研究；缺乏對教師在教育實踐中嘗試、運用并反思教育理念的足夠支持。這些都是導致教研缺乏實效性的重要原因。

第三，缺乏對教研方式的再研究，造成教研支持不能滿足教師主動學習和建構需求。這是影響教師將新觀念轉化為教育行為的重要因素之一。

六、解決問題，從改變自身角色和教研工作方式做起

1.反思過去的教研工作方式。過去的教研工作中，教研活動的主講是教研組長，教師只是在相關人的指導下完成既定研究程序的操作者。形成了以“我（教研組長）教你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實際問題，不能有效地提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。

2.嘗試新型的角色和教研支持方式。通過對比過去和現在的教研工作方式，然后再進一步提煉出我們現在教研方式上的新嘗試。

（1）變講授者為傾聽者——傾聽教師的教育目標和設計思路；傾聽教師的自我評價；傾聽教師的真實想法和困惑。

（2）變檢查者為挖掘者——挖掘教師的原有經驗；幫助教師挖掘行為中的閃光點；與教師共同挖掘行為背后的原因。

綜上所述，我們本著“育人為本”的思想，以有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展和教研活動的可持續(xù)發(fā)展為目的，嘗試著由過去“我教你做”、“我說你聽”、“我評你改”的單向指導方式，轉變?yōu)椤澳阏f我聽”、“我置疑你反思”、“你回答我追問”、“我建議你選擇”的雙向對話方式。

【參考文獻】

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[4]吳興莉.幼兒園教研活動的組織策略[J].上海教育科研，2008（07）