張嘉麟

閱讀作為語文語言技能的重要組成部分，在語文學習過程中，老師應該注重學生語文閱讀能力的提高。特別是小學高年級的語文學習，語文閱讀能力的提高可促進聽、說、寫能力的提高，有助于培養(yǎng)學生的語文自學能力。在高年級的語文學習中，閱讀能力的綜合考查也占有相當大的比重。因此，做好閱讀訓練至關重要，在學生學習語文的過程中提高學生的語文閱讀能力具有重大意義。閱讀教學其實是語文語言活動的反復再現(xiàn)，在這一過程中我們應逐步培養(yǎng)學生的語言實踐能力。在閱讀的過程中，包括了詞語、句子、修辭、文章主題思想感情等各個方面，所以閱讀能力取決于閱讀者的語言知識以及綜合運用能力。通過近年來閱讀教學的實踐，我從中體會到：閱讀教學主要應從以下幾個方面來培養(yǎng)、提高學生的能力。

一、把課內外閱讀有機地結合起來

在每一個單元的學習中都有一篇閱讀課文，在每一單元測驗里閱讀也是占有一定的地位。培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我閱讀的良好習慣是迫在眉睫的。那么，怎樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀的興趣，如何才能幫助和培養(yǎng)學生形成這一習慣呢？

首先，激發(fā)和培養(yǎng)學生自我閱讀的興趣。在日常的閱讀教學中，適當滲透閱讀興趣的培養(yǎng)，靈活運用多種教學方法，如：常用的創(chuàng)設情景、直觀教學、演示法、故事引導等方法，激發(fā)學生學習的興趣，及時糾正一些學生的錯誤思想，讓學生自主地加入閱讀行列。

其次，讓學生學會借助工具書進行閱讀。閱讀課文是讓學生自主地進行學習的，要能夠完整、深入地理解課文的詞語、句子的意思，課文的內容，以及了解作者寫作的意圖、所要表達的精神內涵，靠學生個人的理解能力是不夠的，還需要借助工具書的幫助，如：小學里常用的《新華字典》、《成語手冊》，以及一些輔導手冊等，要讓學生掌握使用這些工具的方法。

最后，讓學生懂得用聯(lián)系上下文的方法來理解課文內容，歸納總結課文內容、中心和段落大意。

閱讀習慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數(shù)的課文閱讀獲得較大的提高，而要通過大量的課外閱讀，運用課內學到的閱讀方法得到提高。教師指導學生運用遷移規(guī)律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在日常教學中就要根據(jù)課本里學習的內容向學生推薦相關的經(jīng)典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯(lián)系。通過廣泛的閱讀，閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產(chǎn)生質的變化，學生能力得到提高，思想得到升華。

二、在閱讀中加大語文基本功訓練力度

語文基礎的好壞，直接影響到孩子們各方面能力的展現(xiàn)，最重要的是直接影響到培養(yǎng)和提高學生讀與寫的能力。從這樣的認識出發(fā)，語文課不僅要上得情真意濃，而且還要在基本功方面學得扎扎實實。要把語文基本功訓練作為語文課的重要教學內容，要安排足夠的學習訓練時間，并且加強指導，低起點嚴要求。讓學生從識字寫字開始，到遣詞造句，讀寫結合，循序漸進，進行基本功訓練。正確對待建立在實用性、有效性閱讀教學中的練習設計問題，但要防止和克服以提倡個性化閱讀為名，隨意安排無明確目的、無明確要求、無實際效果的練習。教育孩子要像達芬奇畫蛋那樣，任何技能的學習與掌握都是從最基本的練習開始的，而且是學得越牢固越深入，發(fā)展的潛力越大，學習的效果越好。

三、指導學生勤于感悟、主動積累

強化語言積累在指導學生通過大量的閱讀實踐、自覺習得和領悟讀寫規(guī)律的基礎上，我們注重大力強化讀寫整合意識，切實保證讀寫規(guī)律的有機遷移，讓學生學會領悟和品味語言材料的精妙。同時加大學生對語言材料的積累力度，對文思俱佳的段篇，鼓勵學生多讀、多背、多品味、多積累。例如《桂林山水》這篇課文，作者抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美簡潔的語言，生動形象地向我們展現(xiàn)了桂林山水的美景。在學習這篇課文時，我們主要運用了“熟讀成誦”的方法來引導學生“入境入情”：在反復的吟誦中，學生深切地感受到了桂林山水的意境美和語言材料的韻律美；在研讀交流中，學生逐步領悟了作者“抓住特點，對比描寫”的表達方法。

四、精心選擇閱讀材料，培養(yǎng)閱讀興趣

原上海北郊學校校長鄭杰曾說：“學習只有在成為孩子的主動行為時，孩子的學習才會真正地好起來。”興趣是最好的老師，而且語文閱讀能力的提高是一個長期的過程，要循序漸進，不能急于求成。在選取閱讀材料時要由淺到深、由易到難，讓學生嘗試成功的喜悅，以激發(fā)閱讀興趣。

閱讀材料的收集，主要是報紙、資料和網(wǎng)上查詢。另外，閱讀材料應題材廣泛，包括各類主題的記敘文、簡單的說明文等。這樣，不僅能提高學生的閱讀理解能力，而且可以使學生了解一些文化背景知識，增強他們的閱讀興趣，調動他們的積極性，讀有所獲，從而會主動找材料閱讀，使興趣、情感、動機等非智力因素發(fā)揮積極作用，學生閱讀理解能力的訓練也能持久。

五、積極開展活動，提高閱讀實效

通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，能最大限度地激發(fā)學生閱讀的積極性，以提高閱讀實效，達到預期目的。開展“讀書報、談體會”活動。為了檢查學生們的閱讀情況，查驗他們閱讀的效果，要求學生們定期將自己最喜愛的文章讀后談感受。在這一活動開展的過程中，學生們可以一人寫一篇，也可以幾人一組寫一篇讀后感，然后在課余時間里，組織學生上臺演講，并對學生的閱讀體會及時地進行點撥。通過這一活動的開展，有效地提高了學生的閱讀與寫作能力，同時也帶動了相當一部分后進生，使他們的閱讀理解能力也有了明顯的提高。

總之，學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個長期自主的實踐過程。閱讀理解能力的提高，可以大大促進學生語文聽說寫能力的提高，還可以提高學生的自學能力，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎。作為教師，我們要及時利用教材打好基礎，在擴大學生的閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀的有效率，并反復訓練閱讀技巧，從而真正提高學生的閱讀理解能力。平時鼓勵學生多讀多練，使他們能讀會看、勤思多想，指導他們認真總結適合自己的閱讀技巧，我們的學生一定可以從閱讀中認識學習語文的真正意義和價值，體驗學習語文的樂趣，樹立學好語文的自信心，從而為他們今后的學習打下堅實的基礎。