葉其賓

【摘 要】在課程教育的不斷更新、改革的背景下，在當前的生本課堂高中歷史教學(xué)中，教師開闊學(xué)生思維的同時，應(yīng)當更加關(guān)注學(xué)生的問題連續(xù)性意識的培養(yǎng)，按照學(xué)生的具體情況、實際性格的特點，開展靈活的高中歷史教學(xué)活動，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。本文主要是按照我校高中歷史生本課堂的問題連續(xù)性模式的教學(xué)結(jié)果進行分析。提出一些可行的看法和建議應(yīng)用在歷史教學(xué)時學(xué)生的問題連續(xù)性意識培養(yǎng)的方法，希望能夠?qū)Ω咧袣v史教學(xué)質(zhì)量起到明顯的提升，對教學(xué)效果做出借鑒和積極的影響。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；問題連續(xù)體；應(yīng)用

引言

在高中歷史教學(xué)的工作中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對于學(xué)生學(xué)習歷史知識的幫助和未來的發(fā)展有著非常重大的作用。但是因為傳統(tǒng)思想的影響，高中歷史生本課堂教學(xué)往往存在很普遍的教學(xué)模式非常單一、只注意注重歷史知識的灌輸，對思維的引導(dǎo)極度的匱乏，完全忽視問題意識的培養(yǎng)等會影響歷史課堂教學(xué)，從而無法達到歷史教學(xué)和教育的目的。

1.高中歷史生本課堂目前的教育模式

生本課堂是營造了包含著平等、民主、激勵以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。目前的高中歷史生本課堂教學(xué)中存在許多的問題，歸根結(jié)底許多高中歷史教師還是缺乏問題意識，不善于開闊學(xué)生的思維。目前的高中歷史教學(xué)中，一般都存在教學(xué)模式單一，著重點在于灌輸高中歷史知識，比如歷史事件發(fā)生的時間、人物等，卻忽視了思維引導(dǎo)和問題連續(xù)體意識的培養(yǎng)問題，而采取的教學(xué)模式則是以教師課堂講解為主，這樣對學(xué)生的歷史記憶能力較佳，但是往往不能靈活使用，成為“書呆子”，無法達到教學(xué)要求。

目前有很多的教師都沒有意識到學(xué)生問題興趣的培養(yǎng)的重要性。往往高中歷史教師都強調(diào)歷史知識傳輸，并沒留時間給學(xué)生足夠的思考、提問時間。高中歷史課對于高中學(xué)生學(xué)習歷史知識、歷史能力等有著重要的作用，但是只顧著知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，會使學(xué)生長時間的處于機械、無思考的學(xué)習過程，對學(xué)生歷史的運用水平、成長造成不利影響。

2.依據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計問題

“問題連續(xù)體”在課堂當中的實施前提必然是問題，教師在設(shè)計問題的時候，需要依據(jù)學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生的預(yù)習能力與認知水平，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)教學(xué)目標和課堂標準進行適當?shù)男薷暮驮黾訂栴}，依據(jù)“問題連續(xù)體”模式的應(yīng)用要求而整體的設(shè)計系列性問題。“問題連續(xù)體”是一種新的教學(xué)路線，有研究證明，“問題連續(xù)體”模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就必定有一定的策略，需要有一個循序漸進的過程和教師長期的引導(dǎo)。筆者針對我校的高中歷史課堂中高中生問題意識的淺薄和教師在問題意識培養(yǎng)上的現(xiàn)狀，筆者認為當今的高中歷史課堂應(yīng)當把問題意識的培養(yǎng)教育放在歷史教學(xué)的首位，再結(jié)合實際的情況，因地制宜地制定出合理的“問題連續(xù)體”模式教學(xué)措施。

2.1單一性問題

單一性問題屬于事實類水平的問題，是學(xué)生通過知識記憶、習題復(fù)習、知識感知可掌握的問題，依據(jù)“問題連續(xù)體”的教學(xué)理念，這類問題的方法、結(jié)構(gòu)與結(jié)論都比較單一并且較為具體。單一性問題大多都涉及到數(shù)據(jù)與事實，也就是能夠直觀進行統(tǒng)計和分析的信息，在教學(xué)內(nèi)容上普遍是能力要求較低級的知識問題。例如在教學(xué)中，教師可以將課本當中所提出的“秦始皇統(tǒng)一六國”作為問題，并要求學(xué)生分析統(tǒng)一六國的順序；再例如，“十一屆三中全會的時間”指的就是會議的時間等。這類問題都屬于單一性問題，學(xué)生只要通過認真的學(xué)習與聽講，都能夠直接的說出答案。設(shè)計這類問題是為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識記憶，促進學(xué)生的思維能力發(fā)展。

2.2再現(xiàn)性問題

再現(xiàn)性問題屬于概念性的問題，主要是對事物進行歸類過程中從而提出的問題。與單一性問題不同，這類問題在單一性基本問題的理解上融入了概念的層面，要求學(xué)生在記憶基本知識的前提下，能夠理解概念并一定程度的延伸概念。再現(xiàn)性問題的設(shè)計需要以學(xué)生掌握基本概念作為前提。這類問題的合理應(yīng)用能夠有效地提升教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的歷史理解能力。例如，在教授“中國早期政治制度的特點”這一課時時，教師可以提出以下概念性的再現(xiàn)性問題：“分封制”內(nèi)容、“宗法制”內(nèi)容等。要求學(xué)生在教學(xué)中對教師所提出的問題進行一定的延伸，并且可以利用相應(yīng)的練習題加深記憶和應(yīng)用。

2.3引導(dǎo)性問題

引導(dǎo)性問題屬于概括類的問題，主要是要求學(xué)生統(tǒng)計多個概念，并建立一個概念結(jié)構(gòu)框架，要求學(xué)生必須能夠熟練的掌握歷史原理與規(guī)律。引導(dǎo)性問題的設(shè)計需要將多個概念之間進行有效的陳述并進行概括。這對于學(xué)生的思維能力水平有一定的要求，學(xué)生必須完全理解概念的規(guī)律與原理，要求學(xué)生具備較強的綜合性能力。例如，還是在“中國早期政治制度的特點”這一章節(jié)教學(xué)中，教師可以設(shè)計如下的引導(dǎo)性問題：中國早期政治制度的特點是什么？具體表現(xiàn)在哪些方面？這類問題，大多數(shù)學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)之下解決，最終要求學(xué)生能夠總結(jié)出解決問題的規(guī)律和方法。

2.4參與性問題

參與性問題屬于理論闡述性問題，是各類關(guān)系之間的系統(tǒng)陳述，是理解并掌握原理與概念之后的分析性能力，必須要求學(xué)生能夠利用理論知識解決實際問題的能力。參與性問題的設(shè)計需要是學(xué)生已經(jīng)熟練掌握知識規(guī)律、概念以及原理的情況下設(shè)計定向問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生積極主動的參與到問題當中，互動合作，解決問題。例如，在歷史課中，教師可以在講解“中國早期政治制度的特點”課時時，設(shè)計以下這類問題：請用書中的例子來論證中國早期政治制度的特點。這類問題所涉及到的知識點非常多，需要學(xué)生進行合作學(xué)習，分析問題中所出現(xiàn)的因素，進而解決問題。

2.5開放性問題

開放性問題具備異地的開放性，屬于自主分析、探究、猜測、創(chuàng)造等內(nèi)容的問題。需要學(xué)生圍繞著已經(jīng)學(xué)習的知識，依據(jù)自身對事件的理解和猜測，通過探究學(xué)習，分析問題所涉及到的事件，解決開放性的問題。開放新問題的設(shè)計需要學(xué)生在當前所學(xué)知識范圍內(nèi)，對主題進行開放性的猜測，并主動的提出解決方案從而解決問題，這要求學(xué)生不僅有較高的解決問題的能力，還需要有自身對事件獨特的情感態(tài)度與鮮明的價值觀。例如，在“中國的早期政治制度的特點”一課中，教師可以提出以下問題：分析宗法制和分封制對古代中國和后世的影響。這類問題屬于相對開放的問題，其沒有標準的答案，學(xué)生可以依據(jù)自身的價值觀和理解程度進行隨意的分析，學(xué)生所描述的答案只要有理即為正確。開放性問題在一定程度上需要學(xué)生具有開放性思維能力，對學(xué)生的開放性思維與優(yōu)化教學(xué)效果都有一定的作用。

3.設(shè)計問題環(huán)境，利于解決問題

在生本課堂高中歷史教學(xué)實際過程中，教師可以營造一些問題教學(xué)的氣氛，通過設(shè)計情境問題、梯度問題，開展“問題連續(xù)體”教學(xué)。提升學(xué)生在學(xué)習時的興趣性，這樣的高中歷史教學(xué)可以提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教育的開端是問題，創(chuàng)新教育和傳統(tǒng)教育最明顯的不同是創(chuàng)新教育并不是教授具體的某個知識點，而是教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。需要使用問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高能力。問題教育所想要達到的最終目的不應(yīng)當是傳授具體知識，而應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理解學(xué)習方法，從而能夠解決連續(xù)性的問題，在解決連續(xù)體問題時，學(xué)生便學(xué)會了解決問題的能力，從而改善學(xué)習質(zhì)量。

3.1歷史情境的設(shè)計，問題教學(xué)氛圍的營造

高中歷史是一門較為枯燥的科目，平常的交流當中所涉及的歷史案例也較少，在教學(xué)當中，學(xué)習記憶起來也比較困難。這時，就需要高中歷史老師在課堂上創(chuàng)造一種和現(xiàn)實能夠接軌的教學(xué)環(huán)境和模擬現(xiàn)實可能出現(xiàn)的交流情境，教師可以設(shè)計一些歷史交流的情境來適當?shù)募ぐl(fā)學(xué)生對問題的回答欲望，將學(xué)生加入到情境當中，將教學(xué)氣氛營造起來。

例如，很多高中學(xué)生都無法分辨兩次工業(yè)革命的區(qū)別，對兩次工業(yè)革命的概念很難分清楚。假設(shè)只是單純的講解，抽象地告訴學(xué)生兩次工業(yè)革命形式區(qū)別和歷史意義，可能大多數(shù)的學(xué)生都會聽得云里霧里的，只能通過死記硬背記憶這些內(nèi)容。所以筆者推薦，利用單一性問題進行提問與講解，在講解完每次工業(yè)革命的意義和影響之后，可以給學(xué)生創(chuàng)造一些交流場景，比如兩個場景做對比。將每一次工業(yè)革命的影響和所創(chuàng)造的物體加入到場景當中，進而形象、生動的體現(xiàn)每一次工業(yè)革命的區(qū)別。再利用開放性問題鞏固學(xué)生的記憶，讓學(xué)生以更加形象的方式理解兩次工業(yè)革命實質(zhì)上的不同，這樣更加容易讓學(xué)生理解、接受。

3.2形象生動的距離，從枯燥變成趣味

在歷史生本課堂教學(xué)中，直接將歷史事件抽象的讓學(xué)生進行記憶，其很難能夠真正有效的記憶。在此時，便可以利用一些再現(xiàn)性或引導(dǎo)性問題進行輔助教學(xué)。

例如，以“偉大的抗日戰(zhàn)爭”為例，首先可以讓學(xué)生講述你認為抗日戰(zhàn)爭的時間跨度，學(xué)生會用不同的回答來論證，然后教師可以分析兩個不同的時間點的區(qū)別在哪里，再可以得出從1931年九一八事變開始可以看出中國的抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和影響。然后可以讓學(xué)生找出抗日戰(zhàn)爭勝利的原因是什么？最主要的原因是什么？學(xué)生比較容易答出是全民族抗日，教學(xué)可以重點分析全民族抗日的概念，全民族可以從三個層面指導(dǎo)學(xué)生，一是傳統(tǒng)意義上的民族概念，就是漢族為主體，然后加上少數(shù)民族，讓學(xué)生從教材中論證；第二是中華兒女，所有炎黃子孫，也讓學(xué)生來論證，第三是政治力量的概念，就是國共兩黨為基礎(chǔ)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，學(xué)生可以從這三個角度來論述，從而加深對抗日戰(zhàn)爭的“偉大”的理解。

3.3利用多種教學(xué)方式，解決多種類型問題

各種類型的問題其難度都有所不同，教師需要通過教學(xué)經(jīng)驗，在設(shè)計問題之后，采取行之有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生有效的分析問題。教師在課前需要對學(xué)案進行檢查，尋找出在依據(jù)學(xué)案進行教學(xué)時，學(xué)生可能會遇到的問題，并給予學(xué)生一定的做題指導(dǎo)措施。對于一些較為困難的問題，教師可以以小組的形式使學(xué)生合作學(xué)習，通過交流溝通，解決問題。教師在設(shè)計問題的過程中，要時刻考慮學(xué)生的實際學(xué)習能力、問題分析能力。通過循序漸進的教學(xué)策略，利用“問題連續(xù)體”優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生搭建展示學(xué)習能力的平臺，從而提升學(xué)生提出問題、分析問題的能力，促進學(xué)生的思維能力發(fā)展，使課堂更具生命力。

4.總結(jié)

綜上所述，高中歷史生本課堂中，利用“問題連續(xù)體”進行教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生對知識的記憶，還能使學(xué)生對知識的理解、掌握能力得到提升?！皢栴}連續(xù)體”的教學(xué)模式符合新課堂的教學(xué)要求，有利于高中歷史的教學(xué)發(fā)展，推薦高中歷史教師可以依據(jù)具體情況使用。

【參考文獻】

[1]黃楚玲，張路遙.優(yōu)化問題設(shè)計打造生本課堂例談“問題連續(xù)性”模式在高中歷史課堂的應(yīng)用[J].教改一線，2014.2（04）：13-15

[2]楊雄敏.高中歷史課堂問題教學(xué)法新探[J].株洲高等師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2013.7（12）：11-13

[3]蔡鐵權(quán)，蔡秋華等.公眾科學(xué)素養(yǎng)和STS教育的探討[J].全球教育展望，2013.12（07）：23-25

[4]陳冰鳴.發(fā)散性提問對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2014.23（07）：23-25

[5]王英姿，徐世德，袁運開等.讓每個學(xué)生形成初步的問題意識—高中歷史研究性學(xué)習的初步嘗試[J].歷史教學(xué)，2013.12（09）：23-24