易立輝

【摘 要】在新課程改革的背景下，對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重點和難點。在高中思想政治教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，不斷創(chuàng)新，提高思想政治課堂教學(xué)的效率。發(fā)散思維在高中思想政治教學(xué)中的滲透，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；發(fā)散思維；策略

創(chuàng)新，是一個民族發(fā)展和進(jìn)步的靈魂。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，在這個競爭日益激烈的時代，唯有創(chuàng)新，方能取勝。在這樣的社會背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，已經(jīng)成為教師在課堂教學(xué)中義不容辭的責(zé)任。因此，在高中思想政治的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展變化的需要，不斷改革和創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的效率。本文中，筆者立足于當(dāng)前高中思想政治課堂教學(xué)，提出學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的策略。

一、可行性分析

1.高中階段學(xué)生思維已經(jīng)趨于成熟

較之初中階段心理和生理的普遍不穩(wěn)定狀態(tài)，高中生的各個方面已趨于成熟和穩(wěn)定。主要也體現(xiàn)在思維能力的不斷提高和完善上。有了初中階段智力、知識以及生活經(jīng)驗的一定積累，同時高中生對問題已有了一定的敏感度，容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題。思維也已初步體現(xiàn)出了流暢性和靈活性，具備一定的應(yīng)變能力和適應(yīng)性。高中生在學(xué)習(xí)中也逐漸克服初中階段的依賴性，養(yǎng)成了思維的獨立性和批判性。因此，高中階段是發(fā)散思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的最好時機。如果在高中階段能系統(tǒng)而科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，將會對學(xué)生整個人生的智力、創(chuàng)新能力的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。

2.高中思想政治課程具有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的先天優(yōu)勢

高中思想政治課主要就是培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點、方法去觀察問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和辯證思維的能力。高中思想政治教材編排上也為提高學(xué)生思維能力提供了得天獨厚的條件。例如，高中哲學(xué)常識課在能力目標(biāo)方面，首先要求培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和辯證思維能力。可以說，在哲學(xué)中每一項理論知識的敘述都是某一思維過程的體現(xiàn)，都試圖對學(xué)生進(jìn)行某一思維能力的教育。在具體章節(jié)上有專門講述“注意培養(yǎng)科學(xué)思維方法”，特別強調(diào)注意運用合理想象與創(chuàng)造性思維。這是其他學(xué)科所不具備的。因此，教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，利用教材，在講授基本知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生自覺地提高思維能力，進(jìn)一步提升創(chuàng)造力。

二、高中思想政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

1.營造氛圍

對于學(xué)生而言，任何一門學(xué)科知識的掌握，能力的培養(yǎng)都需要一個良好的環(huán)境，包括學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境等。而發(fā)散思維的培養(yǎng)同樣需要一個適合它生長的環(huán)境，這就要求教師在教學(xué)過程中必須考慮到適宜學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的課堂氛圍。

首先，要鼓勵學(xué)生勇于提出問題。當(dāng)下，有很多學(xué)生對課本知識記憶的很好，但卻提不出問題，這其實就反映出學(xué)生對知識的理解還停留在單純記憶的層面，并沒有深刻的理解概念、原理背后的內(nèi)涵。那么就更談不上理論聯(lián)系實際。對于同一個知識內(nèi)容，提出不同的問題，這本身就是一個發(fā)散思維的過程。其次，要包容學(xué)生的錯誤。由于高中生各方面還不夠成熟，也不能避免有些調(diào)皮的學(xué)生想通過一些“奇怪”的問題來刁難教師。但身為教師，應(yīng)該具備從問題、錯誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生可塑性的洞察力。盡管我并不認(rèn)為錯誤的嘗試等同于創(chuàng)新，但我們都知道，如果你不打算做錯誤的嘗試，你永遠(yuǎn)不會創(chuàng)造出新東西。作為一名教師不能對學(xué)生持全盤否定的態(tài)度，要懂得包容學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的思維方式看待問題、解決問題。

2.激發(fā)動機

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，就要在發(fā)散思維的課堂氛圍中通過教師的外部動機來激發(fā)學(xué)生運用發(fā)散思維的內(nèi)在動機。只有激發(fā)學(xué)生面對問題采取發(fā)散思維方式的動機，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。那么教師該怎樣激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的動機呢？最好的途徑就是引起學(xué)生的好奇。好奇心是一個人學(xué)習(xí)新事物、新知識的最好動力。教師可以通過時事、典故、名人名言以及幽默詼諧的授課方式來引起學(xué)生對發(fā)散思維的好奇，比如可以通過同一個話題，展示出不同行業(yè)的人都是如何看待的。或者一個思想的提出者，在不同階段看法上的不同。從橫向和縱向上展示出思維多樣性的美好。讓學(xué)生更近一步看到同一問題可能有很多不同的解決方案，而且每個方案都有它們自身的優(yōu)勢。從實踐再回歸到學(xué)習(xí)中，學(xué)生就愿意嘗試發(fā)散思維的運用，一旦產(chǎn)生了動機，教師在教學(xué)過程中針對發(fā)散思維能力培養(yǎng)的引導(dǎo)就變得事半功倍了。

3.課堂提問

高中思想政治課內(nèi)容理論性強，比較抽象枯燥，教師如果只是照本宣科或者將知識全盤托出，那么學(xué)生很快就會失去興趣，也會影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。一些教師已經(jīng)注意到了問題的重要性，在課程開始之前也會采用問題式引導(dǎo)，但大多使用的還是敘述性提問、說理性提問或者判斷性提問等，在這種情況下，學(xué)生的思維是無法拓展的。換句話說，學(xué)生是在按照教師潛在的思路進(jìn)行思考，并沒有真正激發(fā)學(xué)生思維上的能動性。相比之下，教師應(yīng)該采用發(fā)散型的設(shè)問模式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的流暢性。

4.打破思維定勢

每一個教育工作者都要本著更長遠(yuǎn)的人才計劃來實施教育，而作為高中這個關(guān)鍵階段的教師們更應(yīng)該深知自己的責(zé)任重大。在教學(xué)過程中，勇于打破思維定勢，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，解決問題更多樣化，更有獨創(chuàng)性。也只有這樣，才能提高學(xué)生解決新問題的能力，才能激發(fā)學(xué)生尋找新方法。

總之，正如江澤民同志指出：“沒有創(chuàng)新，就沒有人類的進(jìn)步，就沒有人類的未來?！比绻覀兊慕逃皇窃谶M(jìn)行單純知識的灌輸與技術(shù)的傳授而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，那么我們只能教育出頭腦僵化，缺乏應(yīng)變能力的庸才。如今，素質(zhì)教育的深入為我們提高了很好的契機，每個教育工作者都應(yīng)深刻的理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為了我們更好的未來培養(yǎng)出全面發(fā)展的接班人。

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